益西頓珠

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變以往“以自我為中心”的教學(xué)模式，在語文課堂上給學(xué)生留出更多參與學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的空間和機(jī)會，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解深度挖掘所學(xué)文本中的隱藏內(nèi)涵和獨(dú)特情感，從而受到特定的感染，進(jìn)一步豐富他們的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還要當(dāng)好情境的構(gòu)建者，通過各種手段將學(xué)生置于各式各樣的情境之中，促進(jìn)其對文本更好地體驗(yàn)和理解，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);高中語文教學(xué);應(yīng)用策略

在以往的教學(xué)中，有些教師依舊受高考制度的限制，盲目追求本班學(xué)生能夠取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，在語文課堂上過于突出對知識點(diǎn)的講解，卻忽略了學(xué)生的個人體驗(yàn)，逐漸讓學(xué)生淪為被動的知識接受容器，學(xué)生內(nèi)在的、復(fù)雜的、獨(dú)特的主體情感無從發(fā)展。因此，為了改變這種現(xiàn)象，筆者在把握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，于本文提出了以下幾點(diǎn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、利用豐富圖片，激發(fā)視覺體驗(yàn)

如果一味地向?qū)W生講授高考必考的知識點(diǎn)，只會讓他們覺得語文課是枯燥無味的，長此以往會磨滅高中生原來對語文的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的不良情緒，進(jìn)而阻礙他們的綜合發(fā)展。因此，教師必須擺脫以往“我講你聽”的模式，充分地利用現(xiàn)代教育資源向?qū)W生展示豐富的圖片，以此來給學(xué)生的視覺帶去較強(qiáng)的沖擊，能夠?qū)W(xué)生原有的注意力、精力和思維力集中在圖片上，推動學(xué)生快速地進(jìn)入良好的、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集了有關(guān)荷塘月色的素描圖畫，并在課堂上利用投影向?qū)W生展示了美輪美奐的荷塘月色圖，主要目的是讓學(xué)生結(jié)合圖上的畫面進(jìn)入文中的情境。學(xué)生的視覺被月夜中的荷塘美景深深吸引，他們能夠初步感知作者在這篇課文中所描繪的畫面，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的視覺體驗(yàn)。與此同時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合投影中的圖片來描述一下自己所看到的美景，分享一下自己的感悟，在豐富圖片的引導(dǎo)下學(xué)生會產(chǎn)生“作者在這樣的荷塘美景中會有怎樣的情感和思緒呢？”的疑惑，從而對課文展開學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生美讀，豐富情感體驗(yàn)

除了讓學(xué)生機(jī)械朗讀之外，教師還可以為他們創(chuàng)設(shè)豐富的、歡悅的朗讀情境，利用優(yōu)美的音樂來當(dāng)作朗讀課文的背景，使學(xué)生的身心能夠受到音樂的渲染，從而愿意帶著更高的熱情投入到接下來的美讀活動中。美讀與單純朗讀的差別在于，更加關(guān)注學(xué)生對于文本語言美、情感美、意境美的了解和體驗(yàn)，在朗讀的過程中學(xué)生需要一邊讀、一邊挖掘文字背后的深層情感，要一邊讀一邊體會作者在情感方面產(chǎn)生了哪些變化，在與文字互動的過程中與作者進(jìn)行情感上的交流，從而產(chǎn)生與之相似的共振，最終豐富學(xué)生內(nèi)部的情感體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生把握所學(xué)文本的情感基調(diào)。

例如，在教學(xué)《虞美人》時，教師為學(xué)生播放了著名歌手鄧麗君所演唱的《虞美人》。通過觀看動情的表演、聆聽空靈惆悵的歌聲，不僅可以讓學(xué)生初步把握這首詩詞的內(nèi)容（歌詞與詩詞文本一致），更重要的是能夠讓學(xué)生體會到所學(xué)詩詞的情感基調(diào)—“愁”。教師引導(dǎo)學(xué)生在哀怨的歌聲中對這首詩詞展開朗讀，要求學(xué)生一邊讀一邊體會作者的愁情。比如歌曲的開頭部分華麗，似指昔時華麗的宮華闕宇、春花秋月，這些美好事物更襯托出“昔日的歡樂一去不回、今日更多的是無比凄涼和悲愴”。在梅毒的過程中，學(xué)生能夠深切地感受到作者離家之痛、往事之嘆、亡國之恨等多種愁情，從而產(chǎn)生與作者相似的情感共振，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、合理發(fā)揮聯(lián)想，增強(qiáng)想象體驗(yàn)

對于作者在文章中所描述的獨(dú)特意境，需要學(xué)生展開適當(dāng)?shù)南胂髞磉M(jìn)行體會。而高中階段學(xué)生的想象力已經(jīng)發(fā)展得更為成熟，所以教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展特征，在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生針對某篇文本中的事物、場景來展開聯(lián)想，這樣能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加生動、形象。因此在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師必須尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合理地發(fā)揮聯(lián)想，使學(xué)生更好地感知和理解文本，通過聯(lián)想和想象進(jìn)一步體會文章所營造的意境，促使學(xué)生真正地把握所學(xué)課文。

例如，在教學(xué)《春江花月夜》時，教師就鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象，以此來把握詩歌由多種意象所構(gòu)建的意境。師：“同學(xué)們請充分發(fā)揮你們的想象力，在自己的頭腦中勾勒出月下美景的畫面，想一想月升—月照—月斜—月落的過程，并用自己的話來描述適中的寫景部分的意境?！痹谧杂上胂蟮倪^程中，學(xué)生能夠看到明月與潮水那活潑的生命、極富動態(tài)美的意境，與此同時感受到明月有恨而江水無情的離愁別恨，既增強(qiáng)了學(xué)生的想象體驗(yàn)，也讓學(xué)生體會到了詩人最難排解的相思愁情。

綜上所述，語文教師要擺脫以往陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，充分依據(jù)高中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，設(shè)計體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式閱讀受到文本的感染，通過“利用豐富圖片”、“引導(dǎo)學(xué)生美讀”、“合理發(fā)揮聯(lián)想”來增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和想象體驗(yàn)，使學(xué)生獲得精神上的豐富和情感上的升華，最終優(yōu)化語文教學(xué)的整體效果，真正地促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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