肖有菊

摘要：隨著新課改逐步深化，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，為此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和實施方法，能夠立足人本教學(xué)觀，以圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化自己課堂的教學(xué)過程，提高自己教學(xué)的針對性，這樣才能更好地提升課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的和諧化、平順化發(fā)展。鑒于此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究為題，通過三個方面的教學(xué)研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略研究

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，一些數(shù)學(xué)教師經(jīng)常牢牢掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，壟斷數(shù)學(xué)教育資源，以單方面的方式向?qū)W生灌輸知識，用詳細的說明代替學(xué)生的獨立思考觀念講課，造成學(xué)生獨立思維下降的教學(xué)局面，這種教學(xué)形式的開展不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長遠發(fā)展，甚至還會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負面化學(xué)習(xí)情緒，為此，教師需要提高自己的教育站位，增強自己的責(zé)任意識，能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)需求上，探索與開發(fā)多元化、有效性的教學(xué)方法，充分為學(xué)生提供一個自主化的學(xué)習(xí)機會與空間，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，才能逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境式導(dǎo)入法

小學(xué)生生理與心理尚不成熟，自我學(xué)習(xí)主要以形象化認知思維為主，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程上學(xué)生具有較大的負擔(dān)性，甚至個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可以借助情境式導(dǎo)入法，來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將會助力教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。同時，教師在實施情境式導(dǎo)入法上，還要注意以下兩點：第一，創(chuàng)設(shè)情境的樂趣。好的開始是成功的一半，數(shù)學(xué)課也是如此。教師可以創(chuàng)造有趣的情況，調(diào)動學(xué)生的注意力，充分利用上課前10分鐘的時間，為后續(xù)高效教育打下基礎(chǔ)。第二，情境創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)致力于建立情境與教育內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生在情境中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)教學(xué)轉(zhuǎn)換創(chuàng)造有利條件。例如，在講授“認識方程”這一部分內(nèi)容上，教師引入情境的方法，即引入天平，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生結(jié)合天平的特點學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而真正提高課堂教學(xué)效率。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考如何保持天平，即從天平的兩端提取相同重量的砝碼，然后教師提出以下問題讓學(xué)生進行解析，如：X+6=8。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生說：“可以將等號視為天平的兩邊，等號的一端只剩下一個未知數(shù)?！边@樣情境化導(dǎo)入上，將會為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)認知框架，提高學(xué)生思維想象能力，并且在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，將會推動學(xué)生從天平的特點，學(xué)習(xí)方程知識，解決方程問題，從而實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、生活化教學(xué)法

知識運用能力的提高是評價教師教學(xué)效果的重要衡量標準。為此，教師可以在教學(xué)過程中運用生活化方式創(chuàng)造知識運用的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中提取數(shù)學(xué)要素，建立與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，以此促進學(xué)生知識運用能力的提高。例如，在講授“認識三角形”這一部分內(nèi)容上，教師利用生活化方式設(shè)計相應(yīng)的問題，考察學(xué)生的三角形穩(wěn)定性知識點的運用能力，加強學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力。具體而言，第一，設(shè)計問題：李奶奶的木制椅子總是前后搖晃，你們能用三角形的知識解決這個問題嗎？第二，實施引導(dǎo)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決教師提出問題上，教師需要走進學(xué)生中間，做好啟發(fā)性引導(dǎo)，尤其對班級后進生群體上。同時，教師也是兼顧課堂的正常秩序，避免學(xué)生做與學(xué)生不相關(guān)的事情。第三，展示結(jié)果：教師在這里簡要介紹各個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且給予不同學(xué)生的鼓勵性評價，以此激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動力。同時，也再一次進行匯總性講述，使得學(xué)生進一步掌握新知，提升自己對已知數(shù)學(xué)理論知識的有效應(yīng)用實踐能力。

三、自主性探究法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體實際，為學(xué)生提供自主探索的空間。在這個過程中，要讓學(xué)生真正探索、真正思考、反省，促進學(xué)生解決問題的能力提高，使得學(xué)生獲取正向化學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，自然也就發(fā)展了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授“運算法則”這一部分內(nèi)容上，教師使用自主探索的方式，讓學(xué)生思考以下問題：題型一：25×8+25×12=？題型二：2000÷8=？與此同時，教師做出如下的引導(dǎo)：注重從運算定律的角度分析，并充分運用好“125×8=1000”的式子。在這個引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師要做到啟迪性教育，使得學(xué)生能夠真正建立在自主學(xué)習(xí)上探究問題、解決問題，而教師承擔(dān)一個課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)生面臨自己無法突破的學(xué)習(xí)困境上，給予適度性點撥指導(dǎo)，以此推動學(xué)生順利進行自主學(xué)習(xí)。其次，在大多數(shù)學(xué)生解決問題后，教師可以邀請表現(xiàn)突出的學(xué)生進行分享，在學(xué)生分享的過程中教師既要給予充分的肯定，也是組織生生之間的討論與分析，以此實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)觀點的碰撞，實現(xiàn)加深不同學(xué)生的認識。這樣師生互動、生生互動的教學(xué)過程中，不僅提升了課堂教學(xué)效率，還能夠推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者狀態(tài)向主動知識獲取者轉(zhuǎn)變，長此以往，將會大大提升學(xué)生的計算能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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