文麗

【摘? 要】高中化學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生課堂主體地位被忽視，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性便難以激發(fā)，以致當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)效率得不到提高，為此，基于新課程理念深入探討如何優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);觀念;評(píng)價(jià)

引言

化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)具有一定幫助。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，落實(shí)新課程理念，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)有效性。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)觀念

要增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)尋找自身在教學(xué)中存在的觀念問(wèn)題，改變自身陳舊的教學(xué)思維和習(xí)慣，學(xué)習(xí)新課程改革理念。部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)思維經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀， 根深蒂固，要在短時(shí)間內(nèi)改變，難度較大，對(duì)此， 教師應(yīng)做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。此外，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師不堪重負(fù)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升，因此，需要學(xué)校給予教師一定的發(fā)展支持，如組織培訓(xùn)活動(dòng)，減輕教師的工作任務(wù)， 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等， 以此推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)， 走出舒適區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)明確自身的角色定位，平等對(duì)待學(xué)生，以學(xué)生為課堂主體，自己作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上一味灌輸知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。對(duì)此，教師應(yīng)深入了解新課程理念，明確新課程改革目標(biāo)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標(biāo)， 實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.創(chuàng)建有效的課堂情境

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要體現(xiàn)形式和主陣地， 學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)能力，獲得專(zhuān)業(yè)的化學(xué)知識(shí)。為增強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，教師可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。首先，以新課程改革理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，集中其學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)注意的是設(shè)置前，教師要先了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)近況，并思考情境創(chuàng)設(shè)的條件及需求，一般可以從生活體驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和矛盾沖突等開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)符合條件的多樣化的化學(xué)課堂教學(xué)情境。教師還應(yīng)明確，情境創(chuàng)設(shè)并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要，如對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)課或練習(xí)課，直接告知學(xué)生本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)或練習(xí)目標(biāo)即可，不需要專(zhuān)門(mén)設(shè)置情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性

調(diào)查顯示，中小學(xué)教師在每節(jié)課上進(jìn)行有效提問(wèn)的不到57%。無(wú)效或低效問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力難以提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維僵化，這對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展十分不利。因此，要想通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師就要增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。第一，提問(wèn)要避免難易程度無(wú)法控制、片面性、缺乏發(fā)散性等問(wèn)題。教師需全面理解新課程理念，并根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的整體表現(xiàn)，控制提問(wèn)的難易程度。第二，提問(wèn)應(yīng)以當(dāng)次課教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)， 設(shè)置合適的問(wèn)題。例如，在“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和新課程理念設(shè)置問(wèn)題：“化學(xué)能與熱能可以互相轉(zhuǎn)換嗎？如果可以轉(zhuǎn)換，遵循的是哪一個(gè)定律？”以此引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，在問(wèn)題教學(xué)中，教師還需根據(jù)學(xué)生的回答掌握其學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整自身的教學(xué)方向，以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的有效性。

4.提升教學(xué)能力

教師是高中化學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，其本身的教學(xué)能力會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率有很大的影響。因此，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，掌握更多的教學(xué)技巧，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思。語(yǔ)言是教學(xué)的基本，如果教師的語(yǔ)言匱乏、枯燥，學(xué)生就很難對(duì)化學(xué)知識(shí)有探索的熱情，長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師需及時(shí)與學(xué)生溝通， 得到學(xué)生的及時(shí)反饋，并不斷完善自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。另外，在信息化社會(huì)中，教師還可應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是對(duì)于一些危險(xiǎn)性高、實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以視頻的形式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記憶。

5.完善評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)予以關(guān)注，還應(yīng)積極觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況， 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，并幫助部分學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生恢復(fù)自信，發(fā)展自我。例如，教師在提問(wèn)期間，對(duì)于學(xué)生的答案，應(yīng)盡量避免使用簡(jiǎn)單的“對(duì)了”“錯(cuò)了”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不能采用過(guò)激語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心。多數(shù)學(xué)生的回答既存不足，但也有一些亮點(diǎn)，作為教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考。如可以鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，如“你說(shuō)的距離答案很接近，基本思路是對(duì)的，但是還不全， 你再想想”等，即便學(xué)生給出的問(wèn)題答案偏差較大， 也可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生思考的角度獨(dú)特或是記住了相關(guān)知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，而且也能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考， 對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。但評(píng)價(jià)也并非一味贊美，教師還應(yīng)指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。

如在“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教師需明確指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)流程，忽視了實(shí)驗(yàn)觀察，教師應(yīng)指出這一問(wèn)題，讓學(xué)生注意觀察氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。若學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤，教師應(yīng)與學(xué)生一起回溯實(shí)驗(yàn)過(guò)程， 找出錯(cuò)誤原因，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

6.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提升自身的教學(xué)水平，完善評(píng)價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保障高中化學(xué)教學(xué)更加有效。

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