張偉琴 張琴

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的內(nèi)容，是實現(xiàn)師生互動與對話的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流等能力有著重要的作用。教師只有提升課堂有效提問的比例，才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);無效提問;有效提問;教學(xué)策略

2018年10月，筆者聆聽了王陸教授《大數(shù)據(jù)背景下對課堂提問有效性的研究》講座，王教授用大數(shù)據(jù)的概念列舉了有效提問對課堂效率的影響，引發(fā)了筆者對課堂提問有效性的思考。二天之后，筆者正好參加蘇州市鄉(xiāng)村骨干教師（初中音樂）在昆山城北中學(xué)進行的課堂現(xiàn)場展示。在整個活動中，筆者發(fā)現(xiàn)第一位和第三位教師課堂提問中有效提問的比例較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不是很強，教學(xué)效果也沒有達到教師的預(yù)期;而第二位教師在課堂提問時，更注重提問的有效性，取得了很好的教學(xué)效果。下面筆者以課堂片段為例，談?wù)勔魳氛n堂教學(xué)中存在的無效提問和怎樣運用有效提問的策略，以提升教學(xué)的效率。

一、課堂中存在的無效提問

（一）以多取勝，問過算過

課堂中有的教師喜歡用“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答，用“滿堂提問”代替“滿堂灌”，表面上看教師與學(xué)生互動良好，實際上這種過多的一問一答，會造成學(xué)生難以感受音樂美，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

（二）為問而問，徒有形式

正如上述課例中教師問到的“這首歌曲好不好聽”“想不想學(xué)”等這類缺乏探究性的、“空洞式”的提問，只是為問而問，流于表面，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思維，反而使學(xué)生喪失了主動思考的能力。

（三）偏深偏難，脫離實際

教師提出的問題偏深、偏難，沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，超出了學(xué)生已有的認知水平，看似宏大，但實際上卻抽象空洞，學(xué)生毫無目標、茫然失措，這樣是達不到提問的目的的。

二、有效提問的策略

（一）新穎別致，追求引人入勝

“興趣是最好的老師?！焙闷嬷?，人皆有之。新穎別致的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，自覺投入到學(xué)習(xí)中去。在這個課例片段教學(xué)中，教師利用學(xué)生的好奇心和自主性，通過改變提問的角度或方式，由教師問變成學(xué)生問，由直問變成“曲問”“活問”，由教師為主變成以學(xué)生為主導(dǎo)，從而使問題的設(shè)計變得更富有生動性、趣味性和啟發(fā)性，課堂也隨之變得更加生動活潑，新鮮有趣，也就更容易激起學(xué)生積極的思維活動，有利于提高教學(xué)的效率。

（二）循循善誘，激活學(xué)生思維

課例：《老鼠娶親》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

師：剛才聽到的音樂是中國的還是外國的作品？

生：中國的。

師：這么肯定，為什么？

生：樂器。

師：哪一類樂器？

生：鑼鼓樂。

師：確定嗎？我們來驗證一下（放音樂），出現(xiàn)最多的一件樂器是什么？

生：鑼。

師：還有什么樂器？

生：镲、夾板、木魚等等。

師：這樣鑼鼓喧天的鼓樂是要營造怎樣的場面呢？

生：熱鬧、喜慶。

師：原來這是一場熱鬧的婚禮……

（教師的問題循循善誘，不緊不慢。）

新的教學(xué)理念要求我們打破傳統(tǒng)課堂中教師主動、學(xué)生被動的模式，提倡師生間的互動教學(xué)，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，從而生成有效的音樂課堂。在這個課例片段教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在課堂提問中層層鋪墊、層層遞進、循循善誘、耐心等待，直到學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)一步一步地回答出最終的答案，提高學(xué)生對音樂本身的關(guān)注，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）變難為易，面向全體學(xué)生

課例：《老鼠娶親》中，老鼠準備出洞。

師：一起來聽片段一，邊聽邊思考：老鼠幾時娶親？神情？如何表現(xiàn)？（播放音樂）

師：聽出來了嗎？幾時娶親？

生：三更。

師：為什么？

生：敲了三下。

師：什么樂器敲了三下？

生：鑼、梆子分別敲了三下。

師：動作呢？三更時分，夜寂靜，他們出來時……

生：偷偷摸摸、躡手躡腳。

師：音樂如何表現(xiàn)？

生：力度較弱。

師：是規(guī)律的節(jié)奏嗎？

生：不是，自由的節(jié)奏。

師：下面請你們也用樂器或小物件模仿老鼠出洞的場景。

每個學(xué)生都是一個單獨的個體，他們在知識儲備和學(xué)習(xí)能力上都存在著差異，教師在課堂提問時，不能一概而論或者只針對幾個學(xué)生提問，這樣會造成整堂課只有個別學(xué)生參與、大部分學(xué)生是陪襯的局面，要打破這樣的狀況，教師只有站在高處，從全局出發(fā)，面向全體學(xué)生設(shè)計出一系列條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，做到有的放矢，把難問題分解成易理解的問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，在引導(dǎo)全體學(xué)生參與的同時，促進學(xué)生思維的縱深發(fā)展，極大地提高了課堂的教學(xué)效果。

（四）針對目標，突出有的放矢

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師在音樂課堂教學(xué)中，問題的提出還應(yīng)當考慮預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標，然后找準教學(xué)問題的切入點，圍繞教學(xué)目標而展開。在這個課例片段教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時目的非常明確，直接指向音樂中力度、速度和情緒的變化，讓學(xué)生帶著問題、有目的性地充分聆聽，從而引發(fā)學(xué)生的思考、探究與互動交流，理解樂曲表達的情感和表現(xiàn)手法。

（五）正確評價，生成高效課堂

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生心智、拓展學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生情感;能激活課堂教學(xué)氣氛、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。在這個課例片段教學(xué)中，教師在評價時不是一味地夸贊“你真聰明”“你真棒”等類似的簡單評價，而是運用“你的耳朵真靈敏”“你觀察得很仔細”等有針對性的語言進行表揚，這樣更能激發(fā)起學(xué)生認真聆聽音樂、仔細觀察、積極表現(xiàn)的熱情，營造良好的課堂氛圍。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識量的多少，而在于激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生持續(xù)的有意義的學(xué)習(xí)。”在音樂課堂教學(xué)中，要想真正實現(xiàn)有效提問，教師必須敢于實踐、善于反思，在掌握課堂提問策略的同時不斷提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力，只有這樣才能對全面提高音樂課堂的質(zhì)量起到推波助瀾的作用。