徐會蘋

摘 要：農業(yè)類高校在本科生中開設國際貿易實務課雙語教學是適應經濟全球化和提高教學質量的重要嘗試，在取得一定成效的同時也存在著一些不足。本研究在問卷調查的基礎上，分析了國際貿易實務課雙語教學取得的成效及存在的問題，提出了下一步的改革建議。

關鍵詞：雙語教學;教學實踐;改革建議

隨著經濟全球化和區(qū)域經濟集團化的持續(xù)加深，培養(yǎng)既掌握現代科學專業(yè)理論，又能熟練運用外語進行國際交流與合作的復合型高素質人才，已成為高校的重要任務之一。有著百余年辦學歷史的河南農業(yè)大學，為培養(yǎng)與國際接軌的高層次人才，提高辦學質量，鼓勵各院系積極開展雙語教學。國際貿易實務課作為河南農業(yè)大學為適應農業(yè)大省農產品國際貿易需求而開設的專業(yè)課，從2005年開設之日起就瞄準了時代需求，謀劃雙語教學。

一、國際貿易實務開展雙語教學必要性

世界經濟一體化趨勢要求新時代的經貿人才能適應國際競爭的大勢。位于全國重要糧食生產核心區(qū)的河南農業(yè)大學，為了適應經濟發(fā)展形勢和河南農業(yè)外貿發(fā)展需求，培養(yǎng)對外貿易人才，從2015年起，就開始了國際貿易實務課的雙語教學。

雙語教學是指用母語和外語兩種語言進行課堂教學，通過雙語運用提升學生適應國際化要求的教學模式。對于一般非涉外專業(yè)，雙語教學可以促進學生積累專業(yè)術語的外語表達形式，培養(yǎng)學生的外語思辨方式，提升學生的閱讀能力，為其今后開展國際交流與合作奠定良好基礎。而鑒于當前國際貿易中所適用的國際貿易慣例都是由國際組織用英文編撰的，國際公約等規(guī)則大都是由西方國家制定的，國際商務談判時也基本以英文為主，這就要求國際貿易的從業(yè)人員具有良好的英文外貿專業(yè)知識，具備良好的外語溝通能力。雙語教學是實現國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑之一。

二、國際貿易實務雙語教學的效果及存在問題

河南農業(yè)大學作為地方省屬院校，從2015年正式開始實施雙語教學。5年來，國際貿易實務課實施雙語教學的效果如何？又存在著哪些問題？怎樣才能更好地實施雙語教學？

筆者通過問卷，對正在學習國際貿易實務課的2017級河南農業(yè)大學國際經濟與貿易專業(yè)本科生教學情況進行了調查，共發(fā)放調查問卷96份，回收有效問卷96份。結合學生學習效果及調查結果，總結國際貿易實務課雙語教學主要現狀特征及存在的主要問題。

（一）學生英語水平差異大，影響了雙語教學的接受程度

接受調查的學生中，有26名學生（約占調查問卷數的27%）通過大學英語六級考試;有58名學生（約占調查問卷數的60%）通過大學英語四級考試;但仍有12名學生（約占調查問卷數的13%）目前還未通過大學英語四級考試。英語水平低的學生，缺乏學習英語的自信心，直接影響到對國際貿易實務課雙語教學的接受意愿。在問到“國貿專業(yè)開展雙語教學必要性”這一問題時，有7名學生（約占調查問卷數的7%）選擇“沒有必要”，而這7名學生全部都未通過大學英語四級考試;有15名學生（約占調查問卷數的16%）選擇“開不開都行”，而在這15名學生中，其中4名未通過大學英語四級考試;有74名學生（約占調查問卷數的77%）選擇了“很有必要”，這說明大多數學生已經認識到雙語教學的必要性和重要性?？傮w看來，學生英語水平差異較大，也直接影響到雙語教學的接受意愿，英語程度高的學生，更有興趣和信心來接受雙語教學，而英語程度差一些的學生，會從心理上排斥雙語教學的開展。

（二）教學模式基本符合主體學生要求，但未實現因材施教

在雙語教學模式方面，目前各高校選用的主要有以下三種模式：英文課件，中文講解;中文課件，英文講解;英文課件，英文講解。有64名學生（約占調查問卷數的67%）認為“英文課件，中文講解”比較好;有26名學生（約占調查問卷數的27%）認為“中文課件，英文講解”比較好;僅有6名學生（約占調查問卷數的6%）認為“英文課件，英文講解”比較好。國際貿易實務自2015年開始實施雙語教學以來，一直采用的是“英文課件，中文講解”為主的方式，這樣看來，比較符合大多數學生的意愿。但也可以看出，這并未照顧到所有學生的意愿，一部分英文程度好的學生，更希望全程英文授課，以得到更大程度的英文鍛煉。但大班授課，很難有效實現因材施教。

（三）學生雙語學習有壓力，英語實際運用能力亟需提高

關于“雙語學習過程中是否有壓力”的問題，僅有9名學生（約占調查問卷數的9%）選擇“沒有壓力”，其余87名學生（約占調查問卷數的91%）選擇“有壓力”。其中26名學生（約占調查問卷數的27%）選擇“有很大壓力”。當被問到“壓力主要來自哪些”時，有78名學生（約占調查問卷數的81%）認為“說英語吃力”。2020年受新冠肺炎疫情影響，采用線上教學方式，學生互動較少，但學生依然害怕英語表達。有59名學生（約占調查問卷數的61%）選擇了“聽英語吃力”，還有30名學生（約占調查問卷數的31%）認為受專業(yè)詞匯影響，看英語內容會有些吃力。

在試卷考核方式上，有74名學生（約占調查問卷數的77%）選擇“中文題目，中文作答”的方式;有12名學生（約占調查問卷數的13%）選擇了“英文題目，中文作答”;選擇“英文題目，英文作答”和“中文題目，英文作答”的學生分別只有6名、4名，約占調查問卷數的6%和4%。總的看來，愿意采用中文作答的學生約占90%，而愿意選擇英文作答的僅僅約占10%。

從學生對雙語學習壓力的表達和對考試考核方式的選擇上，都充分顯示了學生在英語聽、說，以及寫的方面實際運用能力不足。即便有些學生英語基礎本身很好，但因為缺少鍛煉的機會，也不敢大膽表達。

三、國際貿易實務課雙語教學改革建議

（一）提升學生英文基礎水平，培養(yǎng)學生雙語學習興趣

學生的英語基礎對雙語教學的開展具有重要影響。學生的英語基礎好，接受雙語教學的意愿就強，在聽課的過程中能夠接收的有效信息也多，才能達到較好的教學效果。否則，學生如果不愿學，即便坐在教室里，接收的有效信息少，也難以達到雙語教學的良好效果。因此，應該強調學生的英語基礎水平。在學生剛入校做專業(yè)導學時，就需要向他們強調英語學習對國際與貿易專業(yè)學生的重要性;同時，對學生畢業(yè)應做必要的英語水平要求，引起他們對英語的重視。

（二）盡可能提供條件，實施小班制教學

學生的英語水平存在差異，統一的教學模式不能同時滿足不同英語水平學生的實際需求，也不能因人施教，勢必會影響雙語教學的效果。因此，開展雙語教學，有必要實施分班機制。英語程度好的學生班級，可采用“英文課件講解”模式、全程英文授課，平時師生互動交流也以英文為主;英語程度差的學生班級，課件采用中英文結合的方式，講授也可由最早以中文為主，逐漸增加英文講授的比重。另外，小班制教學，每個學生可以有更多的機會參與到課程討論、回答問題等教學活動中，有利于提高他們的英語實踐能力。

當然，近幾年由于大學招生規(guī)模增速較快，受人員編制等多因素影響，河南農業(yè)大學與多數其他地方省屬院校一樣面臨著師資不足的壓力。公共課、專業(yè)基礎課，甚至專業(yè)課課程的開設多采用大班教學形式。為了提高雙語教學效果，希望院校能根據實際需要排除困難，如加快師資引進等，盡早開展小班制教學。

（三）加強師資隊伍培訓

目前高校教師群體中的骨干教師主要是70后、80后。這部分教師大都是在應試英語環(huán)境中成長起來的，口語水平普遍較弱，外語組織能力和教學能力也有所欠缺，這也是當下許多普通高校雙語課堂教學所面臨的重要問題。目前，我們專業(yè)可以進行（愿意進行）雙語教學的有5位教師，有海外留學（或訪學）背景的只有2位，其余3位雖然都有博士學位，一般的英語聽、說、讀、寫能力相較其他教師也都不錯，但用英語上課時，表達依然不夠自信。因此，院系要進一步加強師資隊伍培訓，通過訪學、交流等多種形式不斷提升師資隊伍的英語水平。教師英語水平高，學生才更有興趣和熱情學習雙語課。

（四）提升教學評價機制的適配性

雙語教學目前僅是高校部分專業(yè)課的教學模式，及時總結其推進過程中的成效與不足，提升其適配性，有利于持續(xù)優(yōu)化教學效果。通過教師評學，學生可認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而提振信心，彌補劣勢，不斷進步。通過學生評教，教師可及時獲取學生反饋的教學信息，對相關事宜進行思考和調整，從而促進教學相長。通過師生之間的評學、評教，學校可及時采取有針對性的措施，調整雙語教學的管理制度，促進雙語教學體系的優(yōu)化，提升雙語教學的適配性。

河南農業(yè)大學國際貿易實務課雙語教學經過5年的實踐，取得了一定成效。尤其是那些有志于國際貿易的學生，積極主動地了解相關知識，提升多語言應用能力，為適應國際化需求甚至出國深造打下了堅實的基礎。同時，鑒于雙語教學的特殊性，不管是教師還是學生，要做到教學相長，還需要更好地交流和互動，及時調整并改進相關事項。

參考文獻：

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責編：艾 和