韓萬渠 王肖紅

摘 要：高師院校教師技能培養(yǎng)與中小學(xué)一線教學(xué)需要難以有效對接的問題亟待引起重視。對參加過一學(xué)期實習(xí)的師范專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：師范生對教師技能訓(xùn)練的重視不夠，對基礎(chǔ)教育教師的工作內(nèi)容的了解僅停留于課堂教學(xué)層面，對教學(xué)反思、中小學(xué)生心理狀況、教育科研能力等重視不足。結(jié)合H高校的實踐，高師院校應(yīng)通過理論教學(xué)實踐化，打造課堂教學(xué)訓(xùn)練模塊;通過實踐教學(xué)競賽化，推進競賽式訓(xùn)練模塊;通過技能訓(xùn)練輔導(dǎo)協(xié)同化，構(gòu)建雙師協(xié)同模塊，構(gòu)建高師院校教師技能訓(xùn)練的“三位一體”模式。

關(guān)鍵詞：師范生;教師技能;實踐教學(xué)

在高等教育體系中，高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育輸出“四有”師資人才的重要任務(wù)，相對于其他高等學(xué)校而言，發(fā)揮著更為基礎(chǔ)性的作用。因此，提升師范畢業(yè)生教師技能成為高師院校人培養(yǎng)工作的重中之重。本研究主要通過對H高校2019屆師范畢業(yè)生的調(diào)查，分析高師院校教師教學(xué)技能與一線教學(xué)存在脫節(jié)的原因，并結(jié)合H高校的實踐探索提出對策建議。

一、師范畢業(yè)生教師技能培養(yǎng)中的脫節(jié)狀況調(diào)查

（一）被調(diào)查者基本信息

本次調(diào)查共收回有效問卷277份。其中男性35人，占12.64%，女性242人，占87.36%。性別比例基本符合H高校師范專業(yè)男女比例。從被調(diào)查者所學(xué)專業(yè)看，漢語言文學(xué)專業(yè)28人，占10.11%;數(shù)學(xué)專業(yè)49人，占17.69%;英語專業(yè)35人，占12.64%;思想政治教育專業(yè)56人，占20.22%;歷史專業(yè)12人，占4.33%;物理專業(yè)11人，占3.97%;化學(xué)專業(yè)7人，占2.53%;生物專業(yè)13人，占4.69%。其他專業(yè)人數(shù)較少不再列出，總體上涵蓋了所有的師范專業(yè)。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.師范生對教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知情況

277名接受調(diào)查的師范生中，28人對教師專業(yè)素質(zhì)要求十分清楚，約占10.11%;171人基本清楚，約占61.73%;有超過1/4的師范生對中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)要求不太清楚。師范生最欠缺的素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示：124人認(rèn)為自己最欠缺的是教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，約占44.77%;96人選擇了心理素質(zhì)，約占34.66%;67名人選擇了本學(xué)科的知識素質(zhì)，約占24.19%;59人選擇了教學(xué)反思能力，約占21.30%。被調(diào)查者認(rèn)為，相對于知識素質(zhì)，自己更欠缺能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。通過對一線教師的訪談可知，他們認(rèn)為實習(xí)生最欠缺的反而是師范生自認(rèn)為還不錯的教學(xué)反思能力。這說明師范生在高校教學(xué)技能訓(xùn)練中往往重視教學(xué)設(shè)計和展示，但往往忽視教學(xué)反思環(huán)節(jié)，這恰是制約師范生進一步提升教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.師范生對中學(xué)教師技能的認(rèn)識情況

關(guān)于教師的能力素質(zhì)，問卷調(diào)查重點關(guān)注溝通能力、組織管理能力、分析學(xué)生的能力、教育科研能力和演講能力。其中，170人認(rèn)為教師應(yīng)該良好的溝通能力，164人認(rèn)為教師應(yīng)該具備組織管理能力，108人認(rèn)為教師應(yīng)該具備分析學(xué)生的能力，85人認(rèn)為教師應(yīng)該具備教育科研能力，27人認(rèn)為教師應(yīng)該具備演講能力。但是，通過對一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，這些能力在不同的專業(yè)有不同的體現(xiàn)，因此在具體學(xué)科教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)不能一概而論，而且這些能力需要通過校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練和實習(xí)期間的課堂教學(xué)實踐才能逐步養(yǎng)成。

3.師范生對中學(xué)教材的熟悉程度

被調(diào)查者中有98人對中學(xué)教材非常熟悉，約占35.38%;136人對中學(xué)教材熟悉，約占49.1%;43人對中學(xué)教材不熟悉，約占15.52%。關(guān)于師范生閱讀中學(xué)教材的渠道，160人主要通過中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了解中學(xué)教材，約占57.76%;42人通過兼職家教了解中學(xué)教材，約占15.16%;30人通過課下自主閱讀了解中學(xué)教材，約占10.83%;29人通過高校課堂學(xué)習(xí)了解中學(xué)教材，約占10.46%;10人主要通過社團活動了解中學(xué)教材，約占3.61%;有6名師范生對中學(xué)教材并不了解，約占2.17%。由此可見，有73%的同學(xué)是通過中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和兼職等了解中學(xué)教材的。

4.師范生對中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的了解情況

對中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理解是師范生教學(xué)技能的基礎(chǔ)。119人基本了解中學(xué)生的身心發(fā)展特點，約占42.96%;116人對中學(xué)生的身心發(fā)展特點了解一點，約占41.88%;32人比較了解中學(xué)生的身心發(fā)展特點，約占11.55%;10人基本不了解或完全不了解中學(xué)生的身心發(fā)展特點，約占3.16%。關(guān)于了解中學(xué)生身心發(fā)展特點的渠道，127人通過自身成長經(jīng)驗了解中學(xué)生的身心發(fā)展特點，約占45.85%;86人通過高校課堂學(xué)習(xí)了解中學(xué)生身心發(fā)展特點，約占31.04%;53人通過兼職了解中學(xué)生身心發(fā)展特點，約占19.13%。由以上數(shù)據(jù)分析得出，僅有不足1/3的同學(xué)通過課堂學(xué)習(xí)了解中學(xué)生發(fā)展特點。

二、師范生教師技能訓(xùn)練脫節(jié)的主要問題及原因分析

（一）師范生主動參加教學(xué)技能競賽的積極性仍需提高

根據(jù)上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教學(xué)技能競賽是提升師范生教學(xué)技能的重要抓手。多數(shù)師范生參加教師技能競賽的積極性有待提高。層級較高的、以學(xué)科為主的教學(xué)技能競賽可以使師范生的教師技能得到全面歷練。在競賽的競爭壓力下，師范生對參賽課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料的精心選擇、臨場教學(xué)展示等，都能夠在一節(jié)課中得以集中展現(xiàn)，并在賽前的準(zhǔn)備中獲得高強度的鍛煉。在此強調(diào)教學(xué)技能競賽對師范生教師技能訓(xùn)練的重要性，是將教學(xué)技能競賽定位于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計。通過任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計改變師范生對模擬型教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練的厭倦感。

（二）師范生普遍忽視教學(xué)反思和教育研究技能的培養(yǎng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有21.30%的師范生認(rèn)為自己欠缺教學(xué)反思能力，只有不足30%的師范生認(rèn)為教師應(yīng)該具備教育科研能力。實習(xí)的師范生對“一名教師的日常工作”的理解，也認(rèn)為教師日常工作中教育科研工作占比最小。事實上，這是師范生對教師教育科研能力理解的偏誤。教師技能訓(xùn)練意義上的教育科研不同于高校教師的科學(xué)研究。高校教師的科學(xué)研究側(cè)重于理論研究，而中小學(xué)教師的教育科研則屬于行動研究的范疇。通過對一線教師的訪談可知，一線教師的教育科研大多屬于日常教學(xué)中的“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環(huán)過程。每一個優(yōu)秀的一線教師都是在這種循環(huán)往復(fù)的教育科研中得到成長的。

（三）師范生對中學(xué)教師工作內(nèi)容的了解情況不容樂觀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)師范生對中學(xué)教師工作并不了解。根據(jù)對實習(xí)生及一線教師的訪談?wù){(diào)查結(jié)果可知，中學(xué)教師的工作不僅包括師范生所認(rèn)為的教學(xué)、班級管理、與家長溝通等，還包括教研組活動、參加職工大會、進行政治學(xué)習(xí)、撰寫讀書筆記、安全演習(xí)、整理檔案等各種各樣的工作。在訪談中，一線教師指出，重點中學(xué)比普通中學(xué)的工作內(nèi)容更多、管理更嚴(yán)格，實習(xí)中得到的鍛煉更全面，也能從實習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多不足，并在參與教研中有機會獲得老教師的指導(dǎo)。

三、構(gòu)建以對接一線為導(dǎo)向的師范生教師技能訓(xùn)練體系

師范生教師技能訓(xùn)練是提高師范生專業(yè)技能和就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高應(yīng)突出以對接一線為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，把師范生教師技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，堅持“注重基礎(chǔ)、加強融合、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新”的改革思路，強化師范生教師技能訓(xùn)練體系與理論教學(xué)體系形成良性互動，將教師技能訓(xùn)練貫穿于師范生人才培養(yǎng)全程，循序漸進提升師范生教學(xué)能力。

（一）師范生教師技能訓(xùn)練中高校與中學(xué)對接模式分析

高師院校亟須構(gòu)建起“內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，架起高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)與中學(xué)教育教學(xué)一線對接的橋梁。其中，內(nèi)部以學(xué)科本體為導(dǎo)向強調(diào)師范專業(yè)學(xué)科知識的縱深化，外部以實踐教學(xué)為導(dǎo)向強調(diào)師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的一線化。推動專業(yè)知識課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的有效對接，亟待加強的是課外實踐教學(xué)。在對接過程方面，高校與中學(xué)應(yīng)遵循“走出去”與“請進來”相結(jié)合的原則，以實踐教育基地為依托，以高質(zhì)量師資隊伍為保障，以師范生技能增長為抓手，以師范生素質(zhì)提高為目的，實現(xiàn)高校與中學(xué)的有效對接，打造協(xié)同育人模式。這樣有助于師范生更多地了解中學(xué)一線教學(xué)的實際情況。

具體的措施包括：定期組織師范生進入中學(xué)觀摩示范課、優(yōu)質(zhì)課，組織同課異構(gòu)。聘請一線中學(xué)骨干教師進入高校，通過講座、研討會等形式與師范生進行交流，為師范生的學(xué)習(xí)進行答疑解惑。教學(xué)技能的習(xí)得是一個不斷積累、反思的過程，在教育實習(xí)環(huán)節(jié)，一方面延長實習(xí)時間，另一方面根據(jù)學(xué)生的特點科學(xué)安排實習(xí)崗位，以保證實習(xí)的針對性。

（二）師范生“三位一體”教學(xué)技能訓(xùn)練體系的經(jīng)驗探索

結(jié)合H高校的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建“三位一體”的師范生教師技能訓(xùn)練體系，嘗試突破“脫節(jié)”困境。

1.理論教學(xué)實踐化——課堂教學(xué)訓(xùn)練模塊

H高校實施“理論課實踐化”方案，也就是除傳統(tǒng)意義上的見習(xí)、實習(xí)以外，H高校要求教師在課堂教學(xué)中強化實踐教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)論等課程中突出訓(xùn)練課、活動課和實踐課，把基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生四年的理論課程學(xué)習(xí)中，形成一種循序漸進的教學(xué)實踐訓(xùn)練場景。

2.實踐教學(xué)競賽化——競賽式訓(xùn)練模塊

H高校一直將教學(xué)技能競賽作為提升專業(yè)知名度的重點工作，建立了以參賽輔導(dǎo)為抓手的種子選手培育、選拔、培養(yǎng)方案。這一方案從入學(xué)后師范學(xué)分制導(dǎo)師分配開始，導(dǎo)師在指導(dǎo)時重點發(fā)現(xiàn)苗子;然后在理論課實踐化中，通過說課、講課、賽課、評課的模式開展競賽式教學(xué)，構(gòu)成種子選手的預(yù)選方案;接下來，在學(xué)校組織的省賽預(yù)選階段，組織上一屆參賽選手進行說課教學(xué)示范觀摩活動，而后結(jié)合學(xué)校預(yù)選確定種子選手進行一對一培養(yǎng)。學(xué)校開放種子選手集訓(xùn)過程，鼓勵學(xué)生們做評委，挑毛病、找問題、協(xié)商解決辦法。

3.技能訓(xùn)練輔導(dǎo)協(xié)同化——雙師協(xié)同模塊

H高校采取“雙師協(xié)同”輔導(dǎo)模式推進師范生技能訓(xùn)練。在“1+100”協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的框架下，H高校確立了附中和某市市屬重點中學(xué)作為雙師共建單位。雙師協(xié)同模式分為名師進課堂模式和“學(xué)長學(xué)姐帶帶我”協(xié)同模式。前者的重要性毋庸置疑，后者主要是聘請工作不滿三年的學(xué)長學(xué)姐們作為校外指導(dǎo)教師，這批教師的優(yōu)勢在于：與學(xué)弟學(xué)妹年齡相近，彼此熟悉，協(xié)同起來更加富有效率。同時，這批教師處于新入職的反思成長期，這個階段的經(jīng)驗具有鮮活性和成長感，更易于被師范畢業(yè)生接受。雙師協(xié)同模式也鼓勵高校教法教師與一線教師、國培參訓(xùn)一線教師開展同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、結(jié)成對子合作賽課、合作申報教育教學(xué)類課題等活動，構(gòu)成更廣泛層次的“雙師協(xié)同”模式。

（三）構(gòu)建師范生“三位一體”教學(xué)技能訓(xùn)練體系的建議

一是出臺相關(guān)政策措施，保障高校與中學(xué)對接的有效性。建立“1+100”教師教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟是一種有效的組織形式。在聯(lián)盟的具體運行方面，應(yīng)該從以高峰論壇為主轉(zhuǎn)向以本科生人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)和實習(xí)實踐為主。同時，細分學(xué)科，推動高校與中學(xué)共建名師工作室，要求每個學(xué)科每年至少組織一次本學(xué)科中小學(xué)教學(xué)技能方面的研討會、同課異構(gòu)教學(xué)交流會或教師教育研究工作坊等活動，通過這種方式實現(xiàn)教師層面的有效對接。

二是創(chuàng)新辦學(xué)理念，構(gòu)建以專職任課教師為主、兼職教師、客座教授為輔的專業(yè)師資隊伍。加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵教師積極參加高水平的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)。來自中學(xué)一線的兼職教師隊伍建立起來后，更有益于開展高校與中學(xué)的協(xié)同教研活動。同時建立有效的考核激勵機制，將獎勵措施逐步引導(dǎo)到以技能訓(xùn)練結(jié)果、課堂講授效果、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、實踐教學(xué)效果為主的考核。

三是實現(xiàn)優(yōu)勢互補，扎實推行“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式。高師院校亟待更新理念，出真招、出實招，引導(dǎo)高師院校師資真正愿意俯下身、沉下去，到中小學(xué)一線進行教學(xué)觀摩、開展教研活動、學(xué)習(xí)一線實踐經(jīng)驗，尤其是高校教師應(yīng)加強對中小學(xué)教材的研究工作，走上中小學(xué)一線課堂，而不是象征性地到中小學(xué)走過場。

四是推動教學(xué)改革，在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，應(yīng)廣泛聽取中小學(xué)一線教師的建議，面向中小學(xué)一線教師，尤其是教學(xué)名師征集課程開設(shè)方案，并在修訂中將系統(tǒng)化的課程單獨成課，聘請教學(xué)名師到高校課堂授課，并給予不低于培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的勞務(wù)酬資;對于不成系統(tǒng)的課程，通過開設(shè)諸如“中學(xué)名師論壇”的形式作為專題給學(xué)生授課。

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責(zé)編：胡 馬