毛新榮

摘要：錯誤資源是學生在學習過程中必然會出現的產物，教師如果能夠合理有效地利用這些錯誤資源，不僅能夠有效提升學生的學習質量，還能夠培養(yǎng)學生的數學綜合素質，對學生的良好發(fā)展具有現實意義，所以教師需要給予錯誤資源足夠的認識，把錯誤資源有效運用于實際教學資源中。本文探究了小學數學教學中錯誤資源有效利用的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學? ?錯誤資源? ?有效利用

一、小學數學教學中錯誤資源利用的現狀

在小學數學教學中，當學生做錯題目時，大多數教師只會不斷地批評指責學生，而不會仔細分析學生出錯的原因，讓學習好的學生輔導學習差的學生。長期這樣下去，學生對待自己犯過的錯誤就會無動于衷，不會在犯了錯誤以后進行自我反思和檢討，也不會從自己犯的錯誤中吸取經驗和教訓，以至于無法提升成績，打擊了學生學習的積極性。

二、小學數學教學中有效利用錯誤資源的策略

1.利用錯誤，培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和探究能力

學生的數學學習是一個不斷摸索探究的過程，在這個過程中，學生不可避免地產生了各種錯誤。錯誤產生的原因多種多樣，包括粗心大意、基礎知識不扎實、對新知識的認知存在偏差等。針對不同原因造成的錯誤，教師不能僅指出錯誤或者要求學生訂正就算完成，該方式忽視了培養(yǎng)學生的獨立思考意識和質疑能力，與素質教育理念相背離。為此，教師應在發(fā)現學生出現錯誤的基礎上，引導學生主動發(fā)現錯誤、探究錯誤，鞏固數學知識和技能。同時，如果是學生自己發(fā)現錯誤，那么將有利于加深學生的印象，避免下次再犯。探究錯誤的過程猶如一次次冒險，能夠調動學生探求新知的積極性與主動性，從而實現學生數學學習興趣的激發(fā)與發(fā)展。

2.在反思總結中應用錯誤資源

在小學數學教學中，第一，教師可以將全班學生劃分為不同的合作學習小組，要求小組中的優(yōu)秀成員和小組長在課堂上引導學生自主思考和探究，并鼓勵學生在課后借助小組成員的力量解決相關的問題;第二，教師需要根據學生的特性和共性設置相關的數學練習，引導學生層層深入進行數學練習，并在小組交流討論過程中掌握正確的解題方法和思路;第三，教師需要鼓勵小組學生深入討論和探究一些開放性的數學問題，嘗試根據自己的創(chuàng)新思路來解決問題，并有效總結解題經驗和解析心得;第四，教師可以讓數學成績較好的學生在錯題集中完全記錄學習中存在的錯誤，讓學習成績一般的學生記錄一半的錯題，而學習困難或理解不同的學生記錄基礎性錯題，通過深層次分析解題過程中出現的錯誤認知和思想，并借助小組成員和教師力量，學生能及時消除錯誤;最后，對錯誤率較高的題目，教師可以將錯誤分析和正確解法公布在班級公告欄上，或將它們發(fā)送到班級網或學生的郵箱中，提升錯誤資源的應用效率。

3.解答錯誤，延伸課本知識

教師可以充分利用課堂上的錯誤資源，提高學生的認知水平。如在課后練習題中有這樣一道題：“小明一周有40元的早餐錢，小明每天吃早餐用8元，請問（）？”教師可以讓學生補充括號中的內容，學生紛紛假設了多種情況，鍛煉了學生的發(fā)散思維。在這樣的情況下，只要學生提出問題，不管對錯，筆者都會不遺余力地回答，并在解決問題的同時，不斷地向學生提出新的問題，確保知識保持在一種向外延伸的狀態(tài)。這樣一來，教師就能在教學過程中調動學生的學習積極性。

在實際的小學數學教學過程中，教師必須與時俱進，樹立全新的教學觀念，在教學課堂中增加多樣化的錯誤教學資源，引導學生在具體情形下討論和學習，全面提升學生的數學理解能力和反思能力。另外，教師還可以在課堂上總結和講解錯誤資源，或者讓學生根據自身情況建立相關的錯題集，并對小組學生進行有效的點撥和引導，為小學數學教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王國才.錯誤資源在小學數學教學中的有效利用[J].小學教學研究，2019（32）.

[2]何曉芹，易黎明.小學數學教學中如何有效利用錯題資源[J].中國高新區(qū)，2018（13）.

（作者單位：江西省上饒市玉山縣下鎮(zhèn)中心小學）