周洋

皮亞杰的建構理論強調，知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上，要求任務有明確的目標性和創(chuàng)建教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。語文教學也強調學生的自讀與自悟。本文的研究基于任務驅動教學法與小學語文中高年級的閱讀教學相結合的基礎上，著眼點為學習任務的確定，以推進任務驅動式閱讀教學的縱深研究。筆者把任務作為學習的橋梁，經過實際研究，發(fā)現驅動學生完成任務的不是教師，也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。學生以學習任務為抓手，通過探究與合作找到適合自己的學習方法，獲得學習的樂趣，提高自主探究的意識。

一、學習任務的類型

（一）從教學環(huán)節(jié)角度進行分類

從教學環(huán)節(jié)的角度，筆者將學習任務分為課前任務、課中任務和延伸任務三類，這樣的分類讓學習任務的范疇更具廣度。

1.課前任務

課前預習是學生進入到中高年級自主學習的方式之一。結合我校教師的“三不講”原則，即學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講，筆者便引導學生在預習中有目的地進行學習。在學習北師大版小學語文五年級上冊《唯一的聽眾》一課時，筆者設計了如下預習任務：

《唯一的聽眾》預習單

1.認讀詞語，讀準字音。

2.預習要求：結合課文內容，把下面的小標題按順序排列。

得知真相? 林中遇老人? 拉琴被嘲笑? 登臺表演

3.歸納文章的主要內容。

雖然預習單中也有歸納主要內容的一項，但主要是要求學生能利用上面的小標題進行概括文章的主要內容，并幫助學生掌握概括內容的方法。教師設計預習任務時，應力求提升學生的自學能力，為提高其學習效率奠定基礎。

2.課中任務

從教學環(huán)節(jié)對學習任務進行分類，最為重要的是課中任務，因為一個有效的課中任務會推動學生高效學習。在制定課中任務時，筆者極其關注學習任務與教學任務的結合，只有兩者緊密地聯系在一起，才會讓學習任務真正發(fā)揮它的效能。學習六年級上冊《黑孩子羅伯特》一課時，筆者設計的小組合作學習任務如下：

小組合作學習單

學習段落：7～15自然段。

學習提示：

1.補充羅伯特的情感變化詞。

在路上（開心）? ? 在教室（震驚）? ?沖到講臺（? ?）? ?跑出教室（? ?）

2.根據上面的情感變化，畫出羅伯特的情感曲線。

教師引導學生感受羅伯特隨著事件的發(fā)展而變化的情感，并要求學生填上關鍵詞、畫出情感線。在小組合作的學習任務中，學生合作學習的意識增強，學習目標明確，這對教學任務的有效完成也奠定了基礎。

3.延伸任務

結合我校第三學段語文研究課題“品悟暢寫，促閱讀”，筆者把延伸任務分為拓寫任務和拓展閱讀任務兩個方面，力求課堂學習對閱讀和寫作進行有益補充。學習六年級上冊《窮人》一課時，筆者設計的拓寫任務是根據本節(jié)課的主線體會人物的情感變化，對這一內容進行有效拓展，要求學生有針對性地補寫人物的內心活動，促使學生對本節(jié)課的所學有所輸出。教師在設計延伸任務時，可以引導學生根據自己的學習情況選擇適合的內容進行學習，讓學習任務真正為學生服務，這樣也可以更好地體現分層教學。

（二）從教學內容角度進行分類

在設計教學內容時，筆者會找準一個角度展開教學，這個角度同樣是學習任務制定的切入點。經過教學實踐，筆者從教學內容角度把學習任務分為三類，即概括任務、寫法任務和學法任務。

1.概括任務

對文本的學習，教師大多數是從文本內容入手。在任務驅動式的閱讀教學中，教師應從學生感興趣、會引發(fā)其深度思考的任務出發(fā)，以激發(fā)學生學習的內驅力。學習四年級下冊《跳水》一課時，筆者從概括課文內容入手，引導學生探究一個人到底是誰，一群人是誰，從這個角度引發(fā)學生思考，要求學生概括人物形象。

2.寫法任務

教師閱讀教學時還要從寫法入手，這樣可以探尋寫作的奧秘，培養(yǎng)學生的寫作興趣。筆者在進行教學設計時，重點引導學生體會作者的寫作方法并要求其在習作中學會運用。學習四年級上冊《一枚金幣》一課時，筆者把學習任務定在“了解童話的反復”上，學習單如下：

合作學習單

任務一：閱讀《一枚金幣》

默讀課文9～28自然段，父子都分別做了什么？把表格補充完整。

[次數 父親反映 兒子反映 第一次 這不是你掙來的

扔進火爐里 第二次 笑了起來

走開了 第三次 ]

任務二：閱讀《小壁虎借尾巴》

結合文中畫橫線處，找到后面兩次相似的情節(jié)并畫出。

筆者借助合作學習單，引導學生通過課內課外文章的對比閱讀，不僅擴大了學生的閱讀視野，還幫助學生掌握了寫作技巧。

3.學法任務

學法，顧名思義是學習方法。在教學中，教師很少把學習方法作為學習任務來進行教學。學生進入小學中高年段后，教師應當把閱讀方法、思考方法作為內容來引導學生進行學習。

學習四年級下冊《永生的眼睛》一課時，筆者就著力從人物關系入手來引導學生走進課文。這篇文章的重點與難點是對“我”情感變化的理解，如何解決重點呢？筆者從學法切入，通過學習任務引導學生找尋“我”情感變化受誰的影響，學會梳理出人物之間的復雜關系，進而走進人物內心。在學習單中，筆者繼續(xù)運用課堂中所學“抓住人物間的關系來走進人物”的方法來引導學生進行閱讀，以幫助學生真正掌握這種閱讀方法。

教師在進行教學實踐時，發(fā)現學習任務的設計會有多角度交叉、多方面融合的現象。可見，學習任務的設計并不是單一線條的，有時會出現多重變化。筆者在進行四年級上冊《一個蘋果》一課的任務設計時，開始是從課文內容角度出發(fā)：你認為誰最需要蘋果？圍繞這一中心任務展開學習，學生驚訝地發(fā)現課文寫作的一個秘訣：抓住矛盾——每個人都需要蘋果，可是又都放棄蘋果。從內容出發(fā)到寫法歸類，這個學習任務本身就體現了任務設定的融合性與多維性。

二、設計學習任務的策略

（一）基于學情，合理設計學習任務

設計學習任務要從學生的學情出發(fā)。這里面的學情包括該年段學生的認知水平和班級學生的學習特點。筆者在研究《一個蘋果》的“拓寫任務”時，首先從五年級學生的認知水平入手，了解到此學段學生的有意注意和有意記憶逐步增強，他們也逐漸學會獨立思考;再結合本班學生思維活躍、閱讀理解能力強，但對文本往往體悟不深的學習特點，設計了本課學習任務，即從文中四個略寫人物中挑選一個人物，寫出人物內心的矛盾。學生在寫作中加深了對人物的理解，提升了學生品悟文本的能力。

（二）結合新課標，確定學習任務切入點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”結合這一要求，筆者在教學《跳水》一課時，確定以“概括任務”驅動教學，又根據《跳水》這個小小說體裁，進一步確定學習任務的切入點為“小說是寫一個人和一群人的故事，這些人都是指的誰？”學生依據學習任務，進入深入學習與思考。當然，由于每篇課文的體裁、內容、表達方法都各不相同，教學目標、重難點也就不同，這就決定著學習任務的切入點也必然不同。

（三）指向學習目標，表述任務要明確

教學中，學習任務替代了教師問題，讓學習目標更加明確，學生的學習動機更加強烈。在任務驅動式閱讀教學中，教師表述任務要明確、清晰，這是學生進行有效學習的前提。

在進行《一個蘋果》的學習任務設計之初，筆者從概括任務出發(fā)：“這個蘋果到底誰需要？”要求學生體會矛盾，感悟情感。（學習單如表1所示）經過課堂實踐，筆者發(fā)現學生學習耗時長、效率低，幾乎沒有學生完成任務。課后進行反思，發(fā)現學習任務表述籠統(tǒng)、學習目標不清晰，學生缺少助學的梯子，怎樣完成任務始終處于懵懂狀態(tài)。

筆者調整后，確定學習任務為：誰更需要蘋果？（學習單如下所示）并要求學生讀文畫出重點語句，用關鍵詞填表格，表述簡潔、任務明確一定是學生理解任務、完成任務的前提。

《一個蘋果》學習單

任務：你認為誰最需要蘋果？

（1）默讀課文，在文中劃出語句，找到依據。

（2）用簡潔的語言概括人物需要蘋果的原因和對待蘋果的態(tài)度。

（四）細化項目，促使任務具體化

任務驅動式閱讀教學中，學習任務應成為學生學習過程中的腳手架，可以連接重難點知識。學習任務需要細化，由大到小、由表及里，這樣學生可以真正達到任務背后的深度學習。學習五年級上冊《送你一束花》一課時，為了讓學生理解插敘的用法及作用，筆者設計了兩個學習任務，分別從女服務員的角度和失敗者的角度來學習插敘這一內容。從場景中的細節(jié)描寫入手，引導學生感受當時的氛圍，體會人物內心的情感，進而感受插敘的作用。學習單（如表2和表3所示）中細化的項目，促使學生更加深入、更加全面理解內容，提升了學習效果。

三、衡量學習任務有效性的標準

衡量學習任務的有效性，是有效實施任務驅動式閱讀教學的關鍵。站在實踐研究的基點上，筆者認為可以從以下兩方面進行衡量。

（一）課堂參與度

學習任務是為學生服務的，是學生最直接的學習媒介。學習任務是否有效，最直觀的體現是學生本身。有效的學習任務，是學生學習的助推器，可以有效提升學生的學習效率。反之，無效或低能的學習任務將阻礙學生的發(fā)展。學習任務是否有效可以通過學生在課堂中的參與度來衡量。一個有價值的學習任務會激發(fā)學生的學習動力，燃起學生合作學習的熱情，促使學生積極參與課堂學習，讓課堂呈現深度學習的態(tài)勢。

（二）課堂教學效率

學生作為學習任務的直接使用者，他們的反應和感受可以作為衡量學習任務有效性的第一手有價值的材料，而課堂教學效率同樣是檢驗學習任務有效的重要佐證。一堂課下來，教學目標有效達成、教學重點有效解決、教學預期完滿實現，這些綜合在一起就形成了高效的課堂。教師在課堂教學過程中，一定會對學習任務有最深刻的感觸與把握，課堂教學效率高效可以衡量學習任務的有效性。

總之，有效的學習任務促使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，促使他們獨立探索、自主學習?？梢?，任務驅動式閱讀教學中學習任務的有效設計，可以更好地激發(fā)了學生的學習動機。

（責任編輯：孫麗英）