鄭冬冬

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，市場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)屬于新型學(xué)科，社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求非常高。正是這一情況，許多高校都設(shè)有這一專業(yè)，但部分高校為了在學(xué)生資源競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，盲目提升招攬人數(shù)，而對(duì)于人才培養(yǎng)有所忽視。為了解決這一問題，高校就需要采用產(chǎn)教結(jié)合的模式，以此保證教學(xué)水平。本篇文章主要描述了高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和狀況，探討了教學(xué)的問題和處理方案，并對(duì)于產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高校教育;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);產(chǎn)教結(jié)合;教學(xué)工作

引言：對(duì)于我國(guó)教育行業(yè)而言，近些年的整體發(fā)展非?？?。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)屬于新興行業(yè)，社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求非常大。但由于部分學(xué)校的教育模式存在問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果未能達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一情況，高校就要轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，將產(chǎn)教結(jié)合的模式融入進(jìn)來，改進(jìn)培養(yǎng)模式，以此提升教育水平。

一、高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和狀況

（一）培養(yǎng)工作的目標(biāo)

對(duì)高等教育來說，本身屬于一類包含多個(gè)層次的基本概念，在授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)防止運(yùn)用統(tǒng)一的尺度對(duì)教育工作進(jìn)行衡量，而需要盡可能培養(yǎng)多種不同類型的人才，以滿足各個(gè)崗位的需求。結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)科目原有的特點(diǎn)將創(chuàng)新人才、應(yīng)用人才的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，并以目標(biāo)為核心，設(shè)置與其完全對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式。

在近幾年之中，我國(guó)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)有了較大的發(fā)展，部分學(xué)校為了能夠招攬更多的年輕人才，選擇降低招生門檻，強(qiáng)行提升學(xué)生數(shù)量，而對(duì)于教學(xué)工作的質(zhì)量有所忽視。如此就會(huì)造成企業(yè)的崗位要求和學(xué)生的能力水平存在差異，在學(xué)生畢業(yè)之后，無法直接就業(yè)，影響了個(gè)人發(fā)展。針對(duì)這一情況，學(xué)校教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，傳遞相關(guān)理論和職業(yè)技能，以此提升學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平，促使其能夠更好地適應(yīng)未來的行業(yè)。

另外，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)十分注重科技水平和藝術(shù)特色，應(yīng)用性非常強(qiáng)。年輕人才除了要具有較強(qiáng)的思維水平外，還要擁有想象能力，在參與工作時(shí)，能夠積極配合整個(gè)團(tuán)隊(duì)，付出自己的全部[1]。

（二）教育發(fā)展的狀況

在20世紀(jì)初期，我國(guó)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)便開始起步。早期的時(shí)候，基本上都以圖畫手工科為主，直到1917年，高等職業(yè)教育在正式開啟。在這段時(shí)間內(nèi)，教育目標(biāo)基本都是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展以及振興民族工業(yè)為主，一直到改革開放，整個(gè)行業(yè)才有了較大進(jìn)步。經(jīng)過圖案學(xué)和工藝藝術(shù)，慢慢變?yōu)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)，并形成一門科目。通過這一變化能夠直接看到我國(guó)社會(huì)的整體發(fā)展。之后，相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵也變得更為豐富，尤其是在進(jìn)入21世紀(jì)之后，擁有這一專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)超過了500所，而且還在持續(xù)增加，幾乎所有美術(shù)學(xué)校都有這一專業(yè)，教育規(guī)模一直在擴(kuò)大。

二、高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的問題和處理方案

（一）教學(xué)存在的問題

不同學(xué)校由于自身情況差異較大，教學(xué)質(zhì)量自然也完全不同。一些高校將重心全部都放在了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模方面，并未注重教學(xué)效果，使得實(shí)際培養(yǎng)的畢業(yè)生能力沒有達(dá)到規(guī)定要求，和市場(chǎng)的整體需求差異較大。此外，一些學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，并未注重實(shí)操性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性，教學(xué)模式本身也不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的整體效果不佳。

（二）教學(xué)問題的處理方案

在當(dāng)前背景下，對(duì)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，相關(guān)研究工作極為緊迫。通常而言，相關(guān)教育工作應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型教育模式為主，在開展改革工作時(shí)，也要朝專業(yè)化方向發(fā)展，突破早期教育模式的限制，緊跟時(shí)代的基本需求，將一些全新的思想理念、基本意識(shí)和教學(xué)技能融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，確保授課內(nèi)容和整個(gè)市場(chǎng)的基本需求完全接軌，在注重科技創(chuàng)新的同時(shí)，也能將經(jīng)濟(jì)價(jià)值考慮進(jìn)來。教師在開展設(shè)計(jì)教學(xué)工作的時(shí)候，理應(yīng)時(shí)刻秉持科學(xué)精神，明確實(shí)踐練習(xí)的價(jià)值所在，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和基本意識(shí)展開培養(yǎng)，使其整體能力逐步提高[2]。

所謂教學(xué)模式，主要是基于特定的教學(xué)理念進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)之后，慢慢形成的培養(yǎng)方案和過程的組合，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本路線。通過對(duì)產(chǎn)教結(jié)合的方式展開改革，主要基于“2+1”的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在授課的時(shí)候，除了要注重學(xué)生的實(shí)踐能力的強(qiáng)化，還要不斷加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校在擁有較為完整的知識(shí)體系同時(shí)，教師還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)展開培養(yǎng)。在應(yīng)用產(chǎn)教結(jié)合模式之后，能夠?qū)I(yè)課內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐水平全面融合，將實(shí)際參加的過程作為核心，注重實(shí)驗(yàn)本身，強(qiáng)調(diào)每個(gè)角色的適應(yīng)體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，能夠有效解決早期人才培養(yǎng)不到位的問題，進(jìn)而撫育出大量?jī)?yōu)秀的人才，為整個(gè)行業(yè)帶來更多活力。

三、產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）穩(wěn)定的項(xiàng)目任務(wù)

企業(yè)理應(yīng)確保項(xiàng)目一直處在較為穩(wěn)定的狀態(tài)。在設(shè)計(jì)專業(yè)中，課程內(nèi)容基本上都以項(xiàng)目導(dǎo)入為主，因此穩(wěn)定的任務(wù)便是確保產(chǎn)教結(jié)合工作順利施行的基礎(chǔ)。高校通過應(yīng)用這一模式，能夠單獨(dú)設(shè)置校外企業(yè)單位，并建立工作室。一些能力較強(qiáng)且有著創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，就能進(jìn)入到工作室之中，開展實(shí)踐練習(xí)，接受鍛煉，不斷提高自身水平。

（二）有效落實(shí)制度內(nèi)容

對(duì)工作室而言，本身屬于一類開放度相對(duì)偏高的教學(xué)空間，能夠自主展開管理。在應(yīng)用產(chǎn)教結(jié)合模式時(shí)，高?？梢詰?yīng)用“雙選”機(jī)制，對(duì)具體責(zé)任和權(quán)利予以明確，從而保證所有教育資源都能得到有效利用。每當(dāng)進(jìn)入學(xué)期末的時(shí)候，就能進(jìn)行目標(biāo)考核，基于最終結(jié)果的質(zhì)量和數(shù)量，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。未來在授課時(shí)，就能采取針對(duì)性教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的整體能力。

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（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的能力狀況以及個(gè)人需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法予以調(diào)整，在整個(gè)公司之中展開情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成個(gè)人角色的轉(zhuǎn)化。早期在授課時(shí)，教師總喜歡將自己當(dāng)作教學(xué)主體，獨(dú)自一人站在臺(tái)上，向?qū)W生們傳遞內(nèi)容。這種模式雖然能夠保證知識(shí)傳遞到位，但卻會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，使其實(shí)踐能力的提高受到限制。因此，教師就可以嘗試采用溝通交流的方式，讓學(xué)生自主參與到項(xiàng)目之中，逐步完成承接、溝通、方案設(shè)計(jì)以及競(jìng)標(biāo)工作之中，促使其綜合能力得到提升，不僅能夠進(jìn)行案例分析，也能做到匯報(bào)和寫作。此文，教師還要通過多種不同的方法展開綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開全面把握，通過實(shí)際操作，找出其中的問題所在，并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，解決眼前的問題，進(jìn)而提升教育工作的實(shí)際效果[3]。

（四）采取教師聘任制度

不同教師的能力差異明顯，工作室可以根據(jù)教師的水平，將其分配在不同的崗位中，讓一些專業(yè)水平較強(qiáng)的教師能夠做到學(xué)以致用。一般來說，具體教師的人選需要由學(xué)校自己負(fù)責(zé)安排。由于教師的整體數(shù)量有限，因此必須設(shè)置大量兼職教師，具體人數(shù)占總?cè)藬?shù)的三分之一到二分之一。而一些全職教師，則需要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況予以負(fù)責(zé)，并采取指導(dǎo)工作，時(shí)刻把握其知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況以及技能掌握的情況。如果有必要，且學(xué)校具備相應(yīng)的條件，工作室也可以嘗試邀請(qǐng)行業(yè)的知名專家來到學(xué)校之中，讓其定期在學(xué)校內(nèi)部開辦講座，向廣大學(xué)生告知行業(yè)發(fā)展的具體情況，拓展個(gè)人認(rèn)知。

（五）扶持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目

在產(chǎn)教結(jié)合教育工作之中，文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)部分。在完成建立之后，能夠有效拓展學(xué)校授課的整體規(guī)模、改善學(xué)校的內(nèi)部條件，并提升教學(xué)工作的質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)園鼓勵(lì)企業(yè)投資入駐，政府勾依靠降低稅收等多方面優(yōu)惠錯(cuò)的方式，對(duì)投資進(jìn)行吸引，同時(shí)也能吸引大量?jī)?yōu)秀的綜合型人才，從而使得整個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)水平有所提高。此外，高校內(nèi)部也要根據(jù)自身的狀況，出臺(tái)一些扶持類政策，促使教師和學(xué)生們?cè)敢庾灾鲄⑴c到創(chuàng)業(yè)工作之中。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)校的整體氛圍就會(huì)得到改善。不僅如此，學(xué)校在以此獲得了經(jīng)濟(jì)收益之后，還能通過入股的方式全部投進(jìn)工作室之中，將其作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資金成本，推動(dòng)工作室持續(xù)發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系非常緊密，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，對(duì)于相關(guān)人才的需求也在增加。早期由于部分學(xué)校的教育理念存在偏差，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果沒有達(dá)到預(yù)期。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，將產(chǎn)教結(jié)合融入進(jìn)來，以此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促使學(xué)生們的整體素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而能夠在畢業(yè)之后有效適應(yīng)社會(huì)工作的要求。

參考文獻(xiàn)：

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