程 雯

(蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

教育機(jī)會(huì)均等(Equality of Educational Opportunity) 是社會(huì)公平和教育民主化的重要體現(xiàn)，它指社會(huì)成員不論種族、性別、地域、民族、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)政治地位等方面有何不同，都可享有同等的受教育機(jī)會(huì)。我國(guó)新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過(guò)程中重視師生的有效互動(dòng)，但是新課程并沒(méi)有對(duì)師生互動(dòng)的實(shí)施策略及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等予以明確的說(shuō)明，從教育機(jī)會(huì)均等的視角研究課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的成果很少。因此本文從教育機(jī)會(huì)均等的視角探究課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新研究實(shí)有必要。

師生互動(dòng)模式是指師生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一系列互動(dòng)行為，達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的步驟、方法、形式和結(jié)構(gòu)。目前國(guó)外最具代表的師生互動(dòng)模式是貝拉克提出的“誘導(dǎo)(SOL)-應(yīng)答(RES)-反應(yīng)(REA)”模式和梅漢提出的“教師主導(dǎo)”(Teacher Initiative)、“學(xué)生應(yīng)答”(Student Response)、“教師評(píng)價(jià)”(Teacher Evaluation)模式。[1]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為師生互動(dòng)模式的形成與發(fā)展有四個(gè)階段：選擇和初步確立、基本成型、形成和習(xí)慣化，以及網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)氛圍強(qiáng)化等過(guò)程。[2]另有學(xué)者提出構(gòu)建“和諧、民主、融合、發(fā)展”的師生互動(dòng)模式，以形成“互為主體”的師生關(guān)系。[3]

本研究倡導(dǎo)的教育機(jī)會(huì)均等視閾下課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式以教師引領(lǐng)、學(xué)生合作、知識(shí)共享、教學(xué)融合等為主要特征，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活化”。需要強(qiáng)調(diào)的是：師生互動(dòng)機(jī)會(huì)均等并非指互動(dòng)數(shù)量的完全相等，而是讓每個(gè)學(xué)生得到與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，擁有適合自己的互動(dòng)形式和互動(dòng)程度，并從中獲得最佳發(fā)展。

一、教師引領(lǐng)，建構(gòu)平等合作關(guān)系，達(dá)成教學(xué)共同愿景

按照“師生互動(dòng)”的主體可以分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)。[4](P3)從中可以看出，在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)性與創(chuàng)新創(chuàng)造精神、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和方式；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主動(dòng)深入的思考，實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從理論到實(shí)踐“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。[5](P266)

不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異會(huì)形成學(xué)生間在課堂師生互動(dòng)中事實(shí)上的不平等局面：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言、頻繁與老師互動(dòng)，而成績(jī)一般的學(xué)生多數(shù)保持沉默。因此，教師應(yīng)充分了解和研究學(xué)生，拓寬互動(dòng)的時(shí)空，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能回答；在某一段時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)表看法，確保其擁有同等的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。通過(guò)語(yǔ)言、圖像、文字、手勢(shì)等特殊符號(hào)的交流互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生擁有均等的機(jī)會(huì)獲得適合自身水平的不同方式的對(duì)待，實(shí)現(xiàn)最充分的發(fā)展。[6]

在民主平等課堂氛圍的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生間發(fā)展合作關(guān)系。班干帶頭，組建學(xué)習(xí)合作小組；推動(dòng)各類(lèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；采取學(xué)生間開(kāi)放式學(xué)習(xí)探討、幫扶，使合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生提出問(wèn)題、保證其在班集體內(nèi)能獲得個(gè)人提升；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在幫助他人的同時(shí)，能提出更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、探求更高深的知識(shí)。

平等合作關(guān)系的建構(gòu)為教學(xué)共同愿景的順利達(dá)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。共同愿景是班級(jí)內(nèi)所有師生自愿達(dá)到的目標(biāo)總和的抽象，反映了班級(jí)的共同理想和共同目標(biāo)，召喚著全體師生為之奮斗。在教師引領(lǐng)型學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們通過(guò)彼此營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。剛開(kāi)始不同學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)：或積極主動(dòng)，或消極被動(dòng)，或兼而有之。此時(shí)作為引領(lǐng)者教師的責(zé)任就是梳理、整合不同學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，通過(guò)充分的互動(dòng)交流、協(xié)商引導(dǎo)，擴(kuò)大積極共識(shí)，以每個(gè)學(xué)生是否得到均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)、是否合作學(xué)習(xí)、是否符合學(xué)校教育目標(biāo)等審慎檢驗(yàn)現(xiàn)狀，最終確定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的共同愿景。(如圖1所示)

圖1 共同愿景形成的流程圖

二、知識(shí)共享，營(yíng)造互動(dòng)互助氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化情境

“共同愿景”的達(dá)成和平等合作關(guān)系的建立，使學(xué)生全面發(fā)展所需的“知識(shí)”得以在共同體成員之間流動(dòng)，個(gè)體習(xí)得或創(chuàng)造的知識(shí)被所有共同體成員分享、補(bǔ)充、質(zhì)疑、完善，在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)共享”的同時(shí)，共同體作為整體同時(shí)也獲得了知識(shí)“量”的增長(zhǎng)(分享、補(bǔ)充)及質(zhì)的提高(質(zhì)疑、完善)。

當(dāng)這種“知識(shí)流動(dòng)”日益頻繁、多樣、復(fù)雜，個(gè)體習(xí)得或創(chuàng)造的知識(shí)(“知識(shí)創(chuàng)造”)更加快捷地為所有學(xué)生共同分享。為使“知識(shí)創(chuàng)造”更加豐富、優(yōu)質(zhì)化，“知識(shí)共享”更為有序、高效，教師有必要在全體學(xué)生間協(xié)調(diào)“知識(shí)創(chuàng)造”與“知識(shí)共享”的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)最大化“知識(shí)增值”，客觀上需要引入“知識(shí)管理”。此時(shí)，教師的使命是：轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂教學(xué)管理風(fēng)格，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，將課堂教學(xué)的管理對(duì)象從“學(xué)生”轉(zhuǎn)向“知識(shí)”，管理目標(biāo)從純粹促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生間的共享和增值。

基于“知識(shí)管理”的新型師生互動(dòng)的建立，教師通過(guò)“知識(shí)管理”這一途徑，引領(lǐng)學(xué)生間走向共享、互助的更緊密關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生成為“知識(shí)更新創(chuàng)造”的始發(fā)地以及“知識(shí)共享”的中轉(zhuǎn)站，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)文化氛圍日益濃厚，學(xué)生群體的共同學(xué)習(xí)與探討便顯得更為迫切且具有更大的意義和價(jià)值。[7]由此，教師主導(dǎo)的師生互動(dòng)局面將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)起(如：提問(wèn)、質(zhì)疑、反駁、批判等)的多形式、多維度的師生互動(dòng)模式，而這種實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，正是每個(gè)學(xué)生獲得均等互動(dòng)的契機(jī)。

在濃郁的學(xué)習(xí)文化氛圍中，隱藏于學(xué)生大腦的知識(shí)通過(guò)課內(nèi)外交流、討論、互動(dòng)等外在的充分展現(xiàn)后顯性化，從而被更多學(xué)生審視、質(zhì)疑、補(bǔ)充和完善，并被所有成員拷貝、傳播、增補(bǔ)、鏈接、共享，不斷推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。共同體所有成員參與創(chuàng)造、完善的知識(shí)總和與以知識(shí)共享為紐帶師生間日益緊密的合作、協(xié)助關(guān)系一起，構(gòu)成了共享、互助的學(xué)習(xí)文化情境。(如圖2所示)

圖2 學(xué)習(xí)文化情境形成的流程圖

三、教學(xué)融合，培育優(yōu)秀班級(jí)文化，形成學(xué)習(xí)文化生態(tài)

“創(chuàng)新型”新時(shí)代呼喚“創(chuàng)新型”課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的革新，各種電子設(shè)備和終端、MOOC、學(xué)習(xí)通、虛擬課堂、雨課堂等在線學(xué)習(xí)形式日益增多，使得知識(shí)的生產(chǎn)、汲取和傳播發(fā)生巨大變革?；诰W(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)、打破時(shí)空的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主交互的社會(huì)化學(xué)習(xí)等逐漸變成現(xiàn)實(shí)?；诖?，新時(shí)代的教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)融合。例如：使用學(xué)習(xí)通APP和課堂教學(xué)深度融合，建設(shè)完善學(xué)習(xí)通APP課程資源，使用簽到、選人、搶答、練習(xí)、討論等互動(dòng)功能，探索智慧課堂模式；充分使用直觀化教學(xué)媒體和素材，增設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)；讓學(xué)生臺(tái)上多發(fā)言，臺(tái)下多動(dòng)手；線上線下緊密融合，讓學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂變成師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，提供更多適宜均等的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。

共同愿景的達(dá)成離不開(kāi)積極向上的班級(jí)文化作為生態(tài)環(huán)境的支持。班級(jí)文化既存在于學(xué)生的思想意識(shí)和思想觀念中，也體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)中。教師要組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，以身作則，倡導(dǎo)和實(shí)踐積極向上的班級(jí)文化，例如關(guān)愛(ài)、感恩、公平、自律、互助、勤奮、進(jìn)取、創(chuàng)新等。[8](P310)長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這種優(yōu)秀班級(jí)文化的學(xué)生，必定會(huì)更加積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)，爭(zhēng)取更多適合自己的均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

班級(jí)文化的培育是催生學(xué)習(xí)文化生態(tài)的重要基石，其形成和發(fā)展依賴(lài)于內(nèi)部的保障、激勵(lì)和反饋機(jī)制。保障知識(shí)的載體成長(zhǎng)所必需的空間、時(shí)間和物質(zhì)資源的支持，保障師生交流互動(dòng)的平等、充分、有效。利用學(xué)習(xí)共同體所營(yíng)造的共同學(xué)習(xí)、互相關(guān)懷的情境，積極運(yùn)用“精神激勵(lì)模式和關(guān)懷激勵(lì)模式”[9](P151-152)，適當(dāng)采用物質(zhì)激勵(lì)模式，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能。教師引領(lǐng)建立科學(xué)公正的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果給予及時(shí)反饋，一段時(shí)間后，逐漸走向?qū)W生自主反思、質(zhì)疑和探究，走向自我反饋。反饋機(jī)制作為最重要的調(diào)節(jié)機(jī)制，承擔(dān)著自我糾偏的功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)文化生態(tài)逐漸走向成熟。此時(shí)，互動(dòng)不再是外在的任務(wù)或形式，而成為師生內(nèi)在的需要和追求。

上述機(jī)制中，保障機(jī)制需要外界提供物質(zhì)資源的支持，而規(guī)則的遵守、師生互動(dòng)的順利開(kāi)展等均需要主體的自我力量來(lái)維護(hù)。相比之下，激勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制更多源自內(nèi)部力量的自我調(diào)適。[10]顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的紀(jì)律、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言本質(zhì)上是外部的力量，不足以能適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)文化生態(tài)的穩(wěn)定發(fā)展的需要，必須根據(jù)上述發(fā)展教師引領(lǐng)型學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)需要出發(fā)，予以調(diào)整、改善，逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的機(jī)制、規(guī)則和慣例，以確保維護(hù)學(xué)習(xí)文化生態(tài)的持續(xù)、健康發(fā)展。(如圖3所示)

圖3 學(xué)習(xí)文化生態(tài)形成的流程圖

綜上所述，教育機(jī)會(huì)均等視閾下課堂教學(xué)師生互動(dòng)是以教師在各階段適時(shí)的引領(lǐng)為要件，以平等合作為師生間基本關(guān)系原則，以“共同愿景”為理想召喚，以知識(shí)管理和知識(shí)共享為紐帶，推動(dòng)共同體內(nèi)形成不斷成熟、完善、穩(wěn)定的保障、激勵(lì)、反饋機(jī)制；在其作用下，分別經(jīng)歷教師引領(lǐng)的平等、對(duì)話、協(xié)商的“平等合作關(guān)系”，達(dá)成“教學(xué)共同愿景”，共享、互助的“學(xué)習(xí)文化情境”以及內(nèi)在機(jī)制驅(qū)動(dòng)、進(jìn)化的“學(xué)習(xí)文化生態(tài)”等階段，最終達(dá)至“教：與時(shí)俱進(jìn)、百花齊放；學(xué)：全面發(fā)展、百舸爭(zhēng)流”的更高境界，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活化”?；谠撃Ｊ街笇?dǎo)下的師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等合作、開(kāi)放共存，它不再是一個(gè)簡(jiǎn)單輸入和輸出的直線過(guò)程，而是需要師生相互扶持和班級(jí)文化培育。

“教育機(jī)會(huì)均等視閾下課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式”的整體運(yùn)行狀況可用圖4直觀表示：

圖4 教育機(jī)會(huì)均等視閾下課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的整體運(yùn)行圖