覃泓蓀

(廣西民族大學(xué)數(shù)學(xué)與物理學(xué)院，廣西南寧，530006)

隨著“十四五”規(guī)劃的不斷推進(jìn)，中國(guó)的國(guó)際影響力不斷提升，中國(guó)與世界其他國(guó)家的聯(lián)系與合作日益頻繁。英語(yǔ)作為目前國(guó)際交流的通用語(yǔ)言之一，越來(lái)越多地在各個(gè)領(lǐng)域被使用。在理工科學(xué)術(shù)領(lǐng)域，英語(yǔ)的重要性更是日益突顯。常用英文公式表達(dá)的理工類學(xué)科比較適合中英雙語(yǔ)教學(xué)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是廣西民族大學(xué)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課。廣西民族大學(xué)基于學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平，在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)上，確保正確的政治方向，選擇適合國(guó)計(jì)民生的主流話語(yǔ)體系教材。學(xué)校將哈佛大學(xué)的英文經(jīng)典教材(中國(guó)人民大學(xué)選編版)引入課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，確定教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，改變本課程常用的、不顧學(xué)生的接受能力和水平，以知識(shí)傳授為主的授課模式。學(xué)校采用雙語(yǔ)教學(xué)的方法，利用學(xué)生原有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下接觸英文公式，理解中文教材的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)提高雙語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)校經(jīng)過(guò)為期三年的教學(xué)實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

一、理工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)

理工科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，接觸原版的英文教材，了解當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和水平，這樣才能夠根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，借鑒世界經(jīng)濟(jì)研究的最新成果，服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)理科生的雙語(yǔ)教學(xué)既能幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿信息，又能讓學(xué)生的雙語(yǔ)能力得到發(fā)展。因此，在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，探索理科生經(jīng)濟(jì)類課程雙語(yǔ)雙提升的策略具有重要意義。

(一)雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)由來(lái)已久，Cazden與Snow認(rèn)為：“雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象的簡(jiǎn)單標(biāo)簽?！盵1]現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)理論起源于英國(guó)的威爾士地區(qū)，其標(biāo)志為第一所威爾士語(yǔ)小學(xué)的建立，旨在保護(hù)使用率日益降低的威爾士語(yǔ)。[2]之后世界各地開(kāi)始在不同年齡段實(shí)施雙語(yǔ)教育，其目的也不盡相同。吳平認(rèn)為[3]，雙語(yǔ)教育大致可分為兩類：語(yǔ)言教育類與非語(yǔ)言教育類。語(yǔ)言類雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一門非母語(yǔ)語(yǔ)言的能力，教學(xué)對(duì)象是外語(yǔ)學(xué)生，教學(xué)方法是用母語(yǔ)解釋外語(yǔ)，教學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)該門外語(yǔ)的理解速度上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)范性和表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性。如中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)課程。非語(yǔ)言類雙語(yǔ)教育指的是用非母語(yǔ)來(lái)教授非語(yǔ)言類專業(yè)知識(shí)(如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物)的方法。王本華[4]提出了更為嚴(yán)格的定義。他認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生能同時(shí)獲得此門外語(yǔ)與對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)，后者更接近西方學(xué)者的普遍定義。其原因是現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)源地為英語(yǔ)國(guó)家，其母語(yǔ)本身就是世界主流語(yǔ)言[5]，雙語(yǔ)存在的目的是在普及英語(yǔ)文化的同時(shí)保留少數(shù)族裔文化。目前，英語(yǔ)作為重要的學(xué)術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)交流工具，其在中國(guó)社會(huì)的應(yīng)用率是比較高的，特別是在國(guó)際學(xué)術(shù)交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流方面，語(yǔ)言應(yīng)用呈現(xiàn)出漢語(yǔ)與英語(yǔ)并用的局面。中國(guó)高等教育的雙語(yǔ)教學(xué)更傾向于以英語(yǔ)教授非英語(yǔ)類的學(xué)科課程，以適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

綜上所述，高校理工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)類課程的中英雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出英語(yǔ)的工具性，利用英語(yǔ)工具獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿信息，開(kāi)闊學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)眼界，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，加深其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。在教學(xué)中，教師不宜在語(yǔ)言的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性上做太多過(guò)高的要求，以此區(qū)別于語(yǔ)言類的雙語(yǔ)教學(xué)。

(二)經(jīng)濟(jì)類課程適合進(jìn)行非語(yǔ)言類雙語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于西方，大多數(shù)經(jīng)典理論和典籍都是用英語(yǔ)寫成的。教師讓學(xué)生接觸和了解經(jīng)典理論的原語(yǔ)言，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)理解能力，拓寬學(xué)生的眼界和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都有現(xiàn)實(shí)意義。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的來(lái)源與發(fā)展情況

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，其開(kāi)端可追溯到英國(guó)蘇格蘭著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密。亞當(dāng)·斯密于1776年出版了《國(guó)富論》。其主要思想經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，形成法國(guó)、德國(guó)(以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為主)和奧地利為代表的大陸學(xué)派。英國(guó)劍橋大學(xué)教授馬歇爾是集大成者，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為獨(dú)立于政治和歷史之外的學(xué)科。后來(lái)，美國(guó)學(xué)者薩米爾森再度綜合統(tǒng)一，形成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，并將其總體劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。[6]由此可見(jiàn)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)一直以英美國(guó)家的理論研究與發(fā)展實(shí)踐為主線。因此，英語(yǔ)也被稱為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的“母語(yǔ)”。

2.理工科學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在不理解翻譯的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和公式、對(duì)原版著作有畏難情緒、過(guò)分追求語(yǔ)言的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。因此，廣西民族大學(xué)嘗試通過(guò)非語(yǔ)言類雙語(yǔ)教學(xué)解決這些問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)雙提升的教學(xué)目標(biāo)。

第一，學(xué)生不理解翻譯的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和公式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要術(shù)語(yǔ)都是由英文定義，并用英文縮寫帶入公式的。學(xué)生如果不看英文原著，只看翻譯的著作，會(huì)對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和公式的來(lái)源、含義的理解比較模糊，運(yùn)用起來(lái)會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。

第二，學(xué)生對(duì)原版專業(yè)著作有畏難情緒，特別是不理解修辭成分多的長(zhǎng)句。原版專業(yè)著作篇幅較長(zhǎng)，術(shù)語(yǔ)較多，還有相當(dāng)復(fù)雜的背景知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是有難度的。這需要精通原版著作的專業(yè)教師精選內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，學(xué)生過(guò)分追求語(yǔ)言的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)英語(yǔ)較日?？谡Z(yǔ)在邏輯上更為縝密，修辭成分更多，學(xué)生因?yàn)楹ε路赶洛e(cuò)誤而不敢說(shuō)，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提高緩慢，從而阻礙了整體英語(yǔ)水平的提高。

引發(fā)這些問(wèn)題的原因可以追溯到高中階段的英語(yǔ)教學(xué)。在高考中，英語(yǔ)屬于文理科必考科目。但在大多數(shù)高考考生(包括一部分教育工作者)的意識(shí)中，英語(yǔ)屬于文科。其原因是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)考試主要考查的是學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言性質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)廣度和熟悉度，即考查詞匯量和語(yǔ)法。這些考核指標(biāo)都可以通過(guò)大量短期強(qiáng)制性記憶來(lái)完成。而認(rèn)識(shí)深度與實(shí)際應(yīng)用能力很難成為考試考核的重點(diǎn)。這導(dǎo)致在高中選擇了理科的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)好英語(yǔ)，只要通過(guò)考試即可。這樣的想法甚至能延續(xù)到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后。在雅思官網(wǎng)公布的2018年學(xué)術(shù)類考生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)當(dāng)中，中國(guó)考生的平均成績(jī)僅排在全球第33名。其中，英語(yǔ)應(yīng)用類項(xiàng)目(口語(yǔ)和寫作)的平均分?jǐn)?shù)為5.39分，遠(yuǎn)低于閱讀的6.17分(滿分9分)。[7]中國(guó)學(xué)生尤其是理工科學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面的劣勢(shì)已嚴(yán)重影響了其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，在文獻(xiàn)發(fā)表、國(guó)際交流和專業(yè)技能資格認(rèn)定等方面都存在明顯短板。

二、探索適合理工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)類課程雙語(yǔ)雙提升的教學(xué)方式

世界雙語(yǔ)教學(xué)的形式紛繁多樣，大體可以分為三種：浸入式、過(guò)渡式和保守式。

(一)浸入式

按授課語(yǔ)言占比分，浸入式雙語(yǔ)教學(xué)可分為全面浸入和部分浸入。全面浸入是100%的課程為外語(yǔ)授課，而部分浸入為80%的課程為外語(yǔ)授課。按照授課對(duì)象分，浸入式雙語(yǔ)教學(xué)可分為早期浸入、中期浸入和后期浸入[7]，對(duì)應(yīng)的年齡段分別是嬰兒至幼兒園階段、小學(xué)階段和中學(xué)階段。大學(xué)階段浸入式雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)教學(xué)研究甚少。在高中之后才開(kāi)設(shè)浸入式外語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解而言是巨大挑戰(zhàn)。這是中國(guó)留學(xué)生和中外合作辦學(xué)在讀生所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校如果在學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固情況下，仍然強(qiáng)制進(jìn)行單課程浸入式教學(xué)，可能會(huì)造成課堂有效交流減少，學(xué)生的畏難和厭學(xué)情緒增加，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生若在基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性課程中未能跟上，也會(huì)使雙語(yǔ)課程教學(xué)成果得不到鞏固。

(二)過(guò)渡式

過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)在西方教育中被看成一種內(nèi)容同化的手段。其方法為先用母語(yǔ)將內(nèi)容講透徹，再用外語(yǔ)將同樣的內(nèi)容講授一遍。這種講授方法需要一套高品質(zhì)的翻譯教材，有充足的教學(xué)時(shí)間，以保證學(xué)生能完成兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。英文教材的中文翻譯水平參差不齊，找到完美譯本的難度較大。大學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面極廣、課時(shí)有限，除非是中外合作辦學(xué)的課程，否則很難完成這樣的任務(wù)。

(三)保守式

保守式雙語(yǔ)教學(xué)是以母語(yǔ)作為教學(xué)媒介，教授外語(yǔ)為載體的課程內(nèi)容的教學(xué)手段。最常見(jiàn)的就是教師用中文講授英語(yǔ)教材和課件。此方式能發(fā)揮母語(yǔ)在理解上的作用，讓學(xué)生更清楚地了解其學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外語(yǔ)表達(dá)，是如今國(guó)際職業(yè)資格證考試培訓(xùn)的主流方式。如高頓財(cái)經(jīng)的特許公允會(huì)計(jì)師(ACCA)培訓(xùn)、中博教育的注冊(cè)金融分析師(CFA)培訓(xùn)等。在此類雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度將會(huì)打折扣，因?yàn)閷W(xué)生更傾向于用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思和整合，再通過(guò)翻譯對(duì)其進(jìn)行“包裝”。

綜上所述，根據(jù)廣西民族大學(xué)理工科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，非雙一流大學(xué)理工科學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用(表達(dá))能力不強(qiáng)，聽(tīng)讀能力有限，使用浸入式教學(xué)難度過(guò)大且不能保證專業(yè)知識(shí)的有效吸收。學(xué)校使用過(guò)渡式教學(xué)則會(huì)使教學(xué)周期拉長(zhǎng)，與既定的培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)不符。故保守式雙語(yǔ)教學(xué)法目前是最佳選擇。

三、理工科學(xué)生雙語(yǔ)雙提升教學(xué)實(shí)踐探究

在選擇原版微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，了解理工科學(xué)生用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)此類課程的問(wèn)題，分析世界流行的各種雙語(yǔ)教學(xué)方法及其利弊的基礎(chǔ)上，廣西民族大學(xué)決定采用適合本校學(xué)生的雙語(yǔ)雙提升的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中不斷完善，取得了比較好的教學(xué)效果。

(一)教學(xué)對(duì)象與時(shí)間安排

教學(xué)對(duì)象為廣西民族大學(xué)金融數(shù)學(xué)專業(yè)一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班和其他重修人員，共105人。課程為專業(yè)必修課微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)要求，此課程的雙語(yǔ)教學(xué)安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期。這樣安排的目的是要學(xué)生先完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)習(xí)，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，在一定程度上糾正了“學(xué)英語(yǔ)就是為了考過(guò)四級(jí)”的功利思維。

(二)教材選取

本課程所用教材是曼昆所著的第六版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，由梁小民選編，由Cengage Learning授權(quán)高等教育出版社出版[8]，課堂采用教材配套的全英文課件。學(xué)校選擇該教材的原因如下：首先，它是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材和哈佛大學(xué)商學(xué)院本科指定教材；其次，該教材結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容覆蓋面廣，適合社科基礎(chǔ)比較薄弱的理工科學(xué)生；再次，作者曼昆的文筆風(fēng)趣幽默，語(yǔ)言表達(dá)較為生活化，直白易懂，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀興趣，使學(xué)生克服畏難情緒；最后，純粹的原版教材有部分內(nèi)容與中國(guó)國(guó)情不符，故選擇了由北京工商大學(xué)梁小民教授精簡(jiǎn)之后的版本，這樣有利于學(xué)科知識(shí)本土化。

(三)教學(xué)程序與方法

教師在課前給出課件和思考題，讓學(xué)生先查清楚生詞詞義，上課時(shí)著重講解關(guān)鍵詞和專業(yè)詞匯；同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞匯和句子逐一進(jìn)行解釋并展開(kāi)討論；此外靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，演示如何在網(wǎng)上找到更為準(zhǔn)確地道的單詞解釋、例句與相關(guān)文獻(xiàn)，為學(xué)生課下和日后的自主學(xué)習(xí)提供路徑導(dǎo)向。

以下是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)雙提升教學(xué)方式運(yùn)用的基本程序。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：提供課件與思考題。該環(huán)節(jié)的目的是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課前通過(guò)課件與思考題預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，思考關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如，教師上課前提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：What is the key difference between a competitive market and a monopoly market？(競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和壟斷市場(chǎng)的主要差異是什么？)

教學(xué)環(huán)節(jié)二：講解關(guān)鍵詞和專業(yè)詞語(yǔ)。該環(huán)節(jié)的目的是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生不能理解或理解不深入的關(guān)鍵概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行通俗易懂的講解，并列舉學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，加深學(xué)生的理解。

例如，Competitive詞義為競(jìng)爭(zhēng)，指一個(gè)市場(chǎng)有多個(gè)廠商進(jìn)行商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在資本主義發(fā)展史中，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)不是斗斗嘴，而是你死我活，刀光劍影。因此，我們把競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)比喻為金庸小說(shuō)里的江湖。再如monopoly的詞義為單一的，指一個(gè)市場(chǎng)只有一個(gè)廠商的產(chǎn)品，無(wú)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。那么，此廠商在這片小天地內(nèi)是無(wú)敵的，如金庸小說(shuō)《笑傲江湖》中的獨(dú)孤九劍，冠絕武林。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：疑難問(wèn)題討論。教師指導(dǎo)學(xué)生分成小組，先小組討論再全班討論，這是為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師結(jié)合具體的問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表意見(jiàn)并派代表在全班發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，解決疑難問(wèn)題。

如：In the competitive market，what are relations among the price(P)，the average revenue(AR)and the marginal revenue(MR)？(在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，價(jià)格、平均收益和邊際收益有何關(guān)系？)

教學(xué)環(huán)節(jié)四：自學(xué)導(dǎo)航。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他教學(xué)資源，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)以致用。

例如，教師讓學(xué)生回顧和多方面查詢P、AR、MR的定義，在產(chǎn)量?jī)r(jià)格坐標(biāo)上畫出這三個(gè)對(duì)應(yīng)曲線在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的狀態(tài)。

(1)P會(huì)不會(huì)變，價(jià)格高了會(huì)怎么樣，低了又會(huì)怎樣？

(2)P、Q(數(shù)量)和AR有怎樣的公式關(guān)系？

(3)MR和Q之間存在怎樣的關(guān)系？

(四)考查與考核方式

為了避免單一的成績(jī)考核方式造成的弊端，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)雙提升目標(biāo)，任課教師對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革。本課程成績(jī)由兩部分組成：鼓勵(lì)性成績(jī)和檢測(cè)性成績(jī)。鼓勵(lì)性成績(jī)主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)上。課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生用中英雙語(yǔ)回答問(wèn)題。高分獎(jiǎng)勵(lì)回答積極并能與教師、同伴有效交流者。課后作業(yè)以應(yīng)用題為主，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，以高分鼓勵(lì)原創(chuàng)和用英語(yǔ)回答的學(xué)生。選擇以上評(píng)價(jià)方法的根本目的在于激發(fā)學(xué)生在雙語(yǔ)雙提升教學(xué)中的創(chuàng)新思維，發(fā)揮雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和變通性，增強(qiáng)英語(yǔ)的專業(yè)實(shí)用性。獲得檢測(cè)成績(jī)的手段為期末考試，采用英文題目試卷，允許學(xué)生用中文回答，言之有理即可得分。

四、教學(xué)效果分析與改進(jìn)計(jì)劃

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的雙提升教學(xué)目標(biāo)。教師經(jīng)過(guò)審慎的教學(xué)反思，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。

(一)教學(xué)效果分析

在本專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末測(cè)試中，所有學(xué)生能理解英語(yǔ)試題含義，測(cè)試的及格率有提升。學(xué)生能根據(jù)自己的雙語(yǔ)水平回答專業(yè)問(wèn)題，部分學(xué)生能從不同的角度創(chuàng)新性地回答問(wèn)題。學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量采用雙語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)。

1.自主選擇英語(yǔ)答題

以下是學(xué)生自主選擇答題方式的情況。

在完全自愿的前提下，如表1所示。仍然有25%的學(xué)生選擇全英語(yǔ)作答，這說(shuō)明該部分學(xué)生在雙語(yǔ)雙提升教學(xué)中能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，愿意運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這是很大的進(jìn)步。

表1 學(xué)生作答方式的選擇

2.及格率提升

本專業(yè)學(xué)生近三年的及格率明顯提升，如表2所示。

表2 近三年金融數(shù)學(xué)專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生及格率

從表2中可以看出，金融數(shù)學(xué)專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程近三年及格率上升迅猛，在一定程度上表明了雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更能夠理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和公式，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)回答問(wèn)題。

3.創(chuàng)造性回答問(wèn)題

教師在命題時(shí)就考慮要對(duì)創(chuàng)造性回答問(wèn)題給予高分甚至滿分，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維分析解決問(wèn)題。在閱卷過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能創(chuàng)造性回答問(wèn)題，一般都會(huì)給高分。例如，有些學(xué)生選擇了新穎的角度闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，有些學(xué)生選擇比較新的材料來(lái)論證觀點(diǎn)，有些學(xué)生充分利用自己經(jīng)濟(jì)生活中的事例，提出了新的觀點(diǎn)，教師都給予了高分甚至滿分。

(二)改進(jìn)計(jì)劃

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)雙提升教學(xué)是一個(gè)嘗試。雙語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生日后考研和就業(yè)具有促進(jìn)作用。雙語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)已基本達(dá)成，但是，從成績(jī)分布來(lái)看，有些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還有待解決。

表3 近三年金融數(shù)學(xué)專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)分布：

1.尋求減輕雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換負(fù)面影響的方法

從分?jǐn)?shù)段的占比來(lái)看，兩端(60分以下及79分以上)人數(shù)較少，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)，并取得預(yù)期的成績(jī)。然而，高分段(79分以上)人數(shù)卻遠(yuǎn)低于前兩年，這也是平均分下降的直接原因。此現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)理解和表達(dá)能力不自信。但更主要的是，學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要應(yīng)對(duì)兩種語(yǔ)言的不斷轉(zhuǎn)換，這對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握有一定的負(fù)面影響。這也是非語(yǔ)言類雙語(yǔ)教學(xué)的普遍問(wèn)題，需要在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中尋求有效的解決辦法。

在今后的雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文原版專業(yè)術(shù)語(yǔ)的不同譯文，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上運(yùn)用雙語(yǔ)參加課堂討論，根據(jù)不同學(xué)生的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，分層教學(xué)，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

2.對(duì)雙語(yǔ)雙提升教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模

在理科學(xué)生雙語(yǔ)雙提升教學(xué)研究方面，此后的教學(xué)改革研究將對(duì)本批學(xué)生進(jìn)行定期問(wèn)卷回訪。問(wèn)卷內(nèi)容將以教育心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的已知數(shù)學(xué)模型作為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)并適當(dāng)調(diào)整?；卦L的時(shí)間跨度將長(zhǎng)于五年，檢測(cè)的指標(biāo)數(shù)據(jù)有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)情況、考研錄取比率和就業(yè)英語(yǔ)使用頻率，力圖為理工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)類課程雙語(yǔ)雙提升教學(xué)方式探究提供經(jīng)驗(yàn)性數(shù)據(jù)，制訂可量化的、具有可行性的評(píng)價(jià)方案。