俞 騁

(寧波第二技師學(xué)院科研處，浙江寧波，315012)

職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)選擇時(shí)的延伸，并直接影響著個(gè)體的擇業(yè)和就業(yè)行為。對(duì)職業(yè)教育而言，掌握學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀有利于學(xué)校更有效地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，有利于科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，也有利于學(xué)生厘清自己的職業(yè)追求，對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行更加合理的規(guī)劃。因此，研究學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)院校教育活動(dòng)的開(kāi)展具有前瞻性的指導(dǎo)意義。

對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究發(fā)軔于20世紀(jì)50年代。歷經(jīng)數(shù)十載，研究成果頗為豐厚。國(guó)際上，Super[1]、Holland[2]、Schein[3]等學(xué)者分別對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉玲玲[4]、都三強(qiáng)[5]等也對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的組成維度進(jìn)行了探索。但是，這些成果主要集中在對(duì)本科和高職院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的研究，較少涉及以技師院校學(xué)生為主體的探索。因此，本文的探索旨在了解、掌握技師學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。

一、研究設(shè)計(jì)

課題組以寧波某技師學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為研究方法，根據(jù)Rokeach的價(jià)值觀模型設(shè)計(jì)編寫(xiě)問(wèn)卷初稿。問(wèn)卷主體部分采用李克特五點(diǎn)量表，對(duì)每項(xiàng)敘述按照“非常同意”“同意”“中立”“不同意”“非常不同意”5個(gè)等級(jí)分別計(jì)1—5分，設(shè)置問(wèn)題21項(xiàng)，并通過(guò)專(zhuān)家審核完成內(nèi)容效度的評(píng)估。課題組隨機(jī)選取該校學(xué)生78名進(jìn)行預(yù)測(cè)試，并對(duì)預(yù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示該問(wèn)卷信度達(dá)標(biāo)。最后，課題組運(yùn)用因子分析法測(cè)試問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度，刪除不符要求題目3項(xiàng)，完成最終問(wèn)卷的定稿。

在正式調(diào)查時(shí)，考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)分布，課題組采用分層抽樣的方法，選取了該校機(jī)械、電氣、商貿(mào)、建筑四大專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷280份，收回問(wèn)卷270份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后保留有效問(wèn)卷267份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)信效度分析

本研究運(yùn)用SPSS 軟件錄入問(wèn)卷數(shù)據(jù)，采用科隆巴赫系數(shù)法(Cronbach’s alpha)進(jìn)行信度檢測(cè)α>0.7，證明該問(wèn)卷的信度達(dá)標(biāo)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢測(cè)，結(jié)果如表1，KMO和Bartlett檢測(cè)達(dá)標(biāo)，數(shù)據(jù)適合因子分析。采用最大正交方差法(vmax)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到旋轉(zhuǎn)矩陣如表2所示。該校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀可分為五個(gè)維度，概括如表3所示。

表1 正式調(diào)查的KMO和Bartlett檢測(cè)

表2 因子分析法結(jié)果

表3 學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查總體情況

(二)總體描述

表3顯示了學(xué)生在五個(gè)維度上的得分情況。從該表可知，被試學(xué)生的發(fā)展性和穩(wěn)定性?xún)蓚€(gè)維度的均值較低，說(shuō)明該校學(xué)生對(duì)職業(yè)的發(fā)展性和穩(wěn)定性有較高的認(rèn)同度；職業(yè)面子和創(chuàng)造力的均值接近3(中立)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)維度的認(rèn)同度相對(duì)較弱。從五個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差可知，學(xué)生在穩(wěn)定性、舒適性和職業(yè)面子的選擇上分歧較大，對(duì)創(chuàng)造力具有較為一致的選擇。

表4 不同性別學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀差異性分析

(三)職業(yè)價(jià)值觀的差異性分析

1.性別差異

根據(jù)性別，本研究對(duì)每個(gè)維度的數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，選擇95%置信區(qū)間。根據(jù)方差齊性檢測(cè)(levene)結(jié)果，記錄對(duì)應(yīng)的p值，具體如表4所示。

從表4可知，職業(yè)面子、發(fā)展性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造力四個(gè)維度的p值均大于0.05，說(shuō)明男女學(xué)生在這四個(gè)維度的價(jià)值觀上不存在顯著性差異。其中，舒適性維度p<0.05，說(shuō)明男女生對(duì)職業(yè)舒適性的認(rèn)同水平存在顯著性差異。

2.年級(jí)差異

本研究根據(jù)年級(jí)將每個(gè)維度的數(shù)據(jù)分成4組。方差齊性檢驗(yàn)顯示不同組別的方差呈齊性，對(duì)每個(gè)維度下的4組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析(ANOVA)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)如表5所示。

從表5可知，職業(yè)面子的均值隨年級(jí)的升高而遞增，說(shuō)明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面對(duì)自己的求職擇業(yè)時(shí)更趨于理性。該維度方差分析的p值小于0.05，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)面子的認(rèn)同度存在顯著性差異。舒適性的均值隨年級(jí)的變化具有波動(dòng)性，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)求職時(shí)的舒適性考慮具有較大分歧，方差分析的結(jié)果同樣可印證這一點(diǎn)。發(fā)展性的均值隨年級(jí)的變化較小，方差分析的p值大于0.05，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)同度較為一致。穩(wěn)定性的均值隨年級(jí)的增加而遞減，說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生在考慮就職時(shí)更加看重穩(wěn)定性。同時(shí)，方差分析亦證明不同年級(jí)學(xué)生在穩(wěn)定性的認(rèn)同度上存在顯著差異。創(chuàng)造力的均值隨年級(jí)的升高而遞增，說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)創(chuàng)造力的認(rèn)同度隨年級(jí)的升高而遞減，且不同年級(jí)段學(xué)生的選擇存在顯著性差異。由此可見(jiàn)，學(xué)生的職業(yè)觀隨著年齡的增加出現(xiàn)一定程度的保守趨勢(shì)。

表5 不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀差異性分析

3. 專(zhuān)業(yè)差異

本研究按專(zhuān)業(yè)將每個(gè)維度的數(shù)據(jù)分成4組，以方差齊性檢驗(yàn)顯示不同組別的方差呈齊性，并對(duì)每個(gè)維度下的4組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)如表6所示。

從表6可知，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀的5個(gè)維度上的得分有較為接近的均值。同時(shí)，所有維度方差分析的p值均大于0.05，說(shuō)明該校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀沒(méi)有顯著性差異。

表6 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀差異性分析

三、結(jié)果與討論

從調(diào)查結(jié)果可知，該技師學(xué)院學(xué)生在穩(wěn)定性、舒適性和職業(yè)面子三個(gè)維度上的分歧較大，這反映了學(xué)生個(gè)性的多元化特征。差異性分析表明，性別和專(zhuān)業(yè)差異對(duì)該校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀影響不顯著，而不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀存在一些顯著的變化。這主要表現(xiàn)在隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)職業(yè)面子和創(chuàng)造力的認(rèn)同度有下降趨勢(shì)，而對(duì)穩(wěn)定性的認(rèn)同度有所增加。這一趨勢(shì)表明，隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長(zhǎng)，其理性思考的能力有所增加。這有利于他們畢業(yè)后能更加合理地對(duì)待擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題。但是，調(diào)查結(jié)果也表明，年齡的增長(zhǎng)在一定程度上削弱了學(xué)生的闖勁和進(jìn)取心，使他們的職業(yè)價(jià)值觀趨于保守。這對(duì)他們今后的職業(yè)生涯的發(fā)展又存在一定的消極影響。

四、對(duì)技工教育的啟示

鑒于技校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查中表現(xiàn)的特征和暴露的問(wèn)題，學(xué)校在今后的教育中應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面。

(一)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不能拘泥于課本上知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，還應(yīng)該對(duì)接職場(chǎng)， 讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)在職場(chǎng)中的定位有較為清晰的了解，使他們明白專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)不僅應(yīng)夯實(shí)課堂所學(xué)的知識(shí)技能，還要盡可能發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能。

(二)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

學(xué)校要通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生客觀、科學(xué)地自我分析、自我定位，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中積極、進(jìn)取的因素，矯正其中消極、保守的觀念，使其學(xué)會(huì)站在全局的高度對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)、理性的思考。

(三)加強(qiáng)人文情懷涵育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生有片面追求舒適性的不良傾向。對(duì)此，學(xué)校可從人文素養(yǎng)培育入手，通過(guò)涵育學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康向上的職業(yè)價(jià)值觀。