云紹輝，秦 峰

(九江學(xué)院管理學(xué)院，江西九江，332005)

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)、技能、能力和綜合素質(zhì)的獲得程度，而不僅僅是關(guān)注考試成績(jī)。本文以高校人力資源管理專業(yè)的核心課程工作分析為例，對(duì)參加該課程學(xué)習(xí)的225名大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下大學(xué)生知識(shí)、技能、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，以期為高校提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、相關(guān)概念與研究現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，教與學(xué)都圍繞某一具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，在完成特定任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)也有助于提高學(xué)生的通用能力。[2]目前關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究主要集中于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在職業(yè)教育或某一門課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在很大差異，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研究很難推廣和復(fù)制。因此，本研究主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究參考美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”(NSSE)問(wèn)卷[3]，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作分析課程教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了“工作分析課程學(xué)習(xí)收獲調(diào)查問(wèn)卷”，通過(guò)“問(wèn)卷星”向?qū)W生發(fā)放。問(wèn)卷包括學(xué)生基本信息、課程學(xué)習(xí)投入、課程學(xué)習(xí)效果三個(gè)部分。學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入包括學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入和學(xué)生小組學(xué)習(xí)投入兩個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)；課程學(xué)習(xí)效果包括專業(yè)知識(shí)技能、通用職業(yè)能力、綜合素質(zhì)三個(gè)維度，共18個(gè)題項(xiàng)。除基本信息外，其他題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)式量表計(jì)分，1分、2分、3分、4分、5分分別代表非常不符合、不符合、一般、符合和非常符合。

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為近兩年來(lái)學(xué)習(xí)工作分析課程的人力資源管理專業(yè)全體學(xué)生，包括兩個(gè)本科班和四個(gè)?？瓢?，共231人。共發(fā)放問(wèn)卷231份，收到有效問(wèn)卷225份，有效率為97.4%。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)基本信息分析

調(diào)查樣本中男生占19.11%，女生占80.89%，本科占37.33%，?？普?2.67%；課程滿意度方面，對(duì)課程非常滿意的占52.9%，比較滿意的占36.4%，二者之和接近90%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課程的滿意度比較高。

(二) 描述性分析

考試成績(jī)僅能代表學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲得程度，而專業(yè)技能、能力和綜合素質(zhì)方面的收獲更能夠反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而這些恰恰容易被常規(guī)教學(xué)忽視并難以通過(guò)考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究將學(xué)習(xí)效果分為三個(gè)維度，分別是專業(yè)知識(shí)技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的題項(xiàng)來(lái)測(cè)量學(xué)生在這三個(gè)維度的學(xué)習(xí)效果，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)效果描述性統(tǒng)計(jì)分析

從表1可以看出，在體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的八項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生掌握很好的有四項(xiàng)，均值在4.0以上；另外兩項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，制訂工作分析計(jì)劃和編寫工作說(shuō)明書，掌握情況較好，均值接近4.0，且制訂工作分析計(jì)劃選項(xiàng)的極小值為3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該技能普遍比較熟練，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)點(diǎn)；還有兩項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，PAQ的內(nèi)容和JEM的流程屬于國(guó)外工作分析方法，沒(méi)有列入核心任務(wù)點(diǎn)，主要通過(guò)講授加練習(xí)的方式完成教學(xué)，學(xué)生的掌握程度明顯低于其他知識(shí)點(diǎn)，均值小于3.5。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能具有更加明顯的教學(xué)效果。

學(xué)生收獲最大的三項(xiàng)能力分別是反思能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和PPT課件制作能力。除評(píng)價(jià)能力均值稍低外，其他的通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)均值都超過(guò)了4分?？梢?jiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都獲得了較好提升，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

(三)學(xué)生投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

1.個(gè)體學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)分析

本研究進(jìn)行了個(gè)體學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)分析，采用Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)，分析結(jié)果如表2所示。

可見(jiàn)，所有個(gè)體學(xué)習(xí)投入變量都與專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的提升呈顯著正相關(guān)，除“按時(shí)到課”外，其他個(gè)體學(xué)習(xí)投入變量均與通用職業(yè)能力呈顯著正相關(guān)。個(gè)體學(xué)習(xí)投入中“通過(guò)多種渠道查閱資料”與學(xué)習(xí)收獲各維度的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了0.50以上，特別是與綜合素質(zhì)的相關(guān)系數(shù)最大，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱資料可以有效地提升綜合素質(zhì)；個(gè)體學(xué)習(xí)投入中“上課認(rèn)真聽講”對(duì)專業(yè)知識(shí)技能獲得的影響僅次于“通過(guò)多種渠道查閱資料”，而對(duì)通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)影響排第二的都是“認(rèn)真完成課堂展示作業(yè)”?？梢?jiàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，教師布置的各項(xiàng)任務(wù)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生增加個(gè)體學(xué)習(xí)性投入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

表2 個(gè)體學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)系數(shù)

2.小組學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)分析

有關(guān)小組學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，所有小組學(xué)習(xí)投入變量與學(xué)習(xí)效果各維度均呈顯著正相關(guān)。其中，對(duì)學(xué)習(xí)效果中的專業(yè)知識(shí)技能影響最大的是“明確在小組任務(wù)中的分工”(相關(guān)系數(shù)0.400)，說(shuō)明明確自己的分工可以使學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)；對(duì)通用職業(yè)能力影響最大的是“理解老師要求”(相關(guān)系數(shù)0.503)，其次是“課下主動(dòng)查閱資料以完成小組任務(wù)”(相關(guān)系數(shù)0.497)，說(shuō)明在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)任務(wù)要求的理解越透徹，資料收集越充分，完成任務(wù)的基礎(chǔ)就越扎實(shí)，從而更好地呈現(xiàn)任務(wù)成果并進(jìn)行課堂展示，提升學(xué)生的課件制作能力和表達(dá)能力；對(duì)綜合素質(zhì)影響最大的是“課下主動(dòng)查閱資料以完成小組任務(wù)”，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.699，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他變量的影響，說(shuō)明學(xué)生在完成小組任務(wù)中主動(dòng)查閱資料并進(jìn)行信息分享交流，能夠有效地提升學(xué)生的合作能力、交流能力等綜合素質(zhì)。

3.個(gè)體學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的回歸分析

個(gè)體學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的回歸分析的結(jié)果表明，個(gè)體學(xué)習(xí)投入中的“通過(guò)多種渠道查閱資料”“上課認(rèn)真聽講”“按時(shí)到課”對(duì)學(xué)習(xí)效果的“專業(yè)知識(shí)技能”具有顯著影響，其影響系數(shù)分別為0.283、0.208和0.174。

個(gè)體學(xué)習(xí)投入中的“通過(guò)多種渠道查閱資料”對(duì)學(xué)習(xí)效果各維度的影響最大，特別是可以顯著影響學(xué)生的PPT課件制作能力、書面表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；“按時(shí)到課”和“上課認(rèn)真聽講”對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的獲得影響較大；而“上課認(rèn)真做筆記”對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響不顯著。可見(jiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅受學(xué)生個(gè)體課堂學(xué)習(xí)投入的影響，課外學(xué)習(xí)投入如查閱資料等也是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素，其影響甚至超過(guò)了在課堂內(nèi)的聽課。這一點(diǎn)需要引起教師的重視，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方式，安排相關(guān)任務(wù)促使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的有效途徑。

4.小組學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的回歸分析

小組學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的回歸分析結(jié)果顯示，小組學(xué)習(xí)投入中的“課下主動(dòng)查閱資料以完成小組任務(wù)”對(duì)學(xué)習(xí)效果各維度的影響最大，其對(duì)專業(yè)知識(shí)技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的影響系數(shù)分別為0.184、0.276和0.402。小組學(xué)習(xí)投入中對(duì)專業(yè)知識(shí)技能獲得有顯著影響的其他活動(dòng)包括“清楚自己的分工”“盡可能多承擔(dān)任務(wù)”以及“主動(dòng)上臺(tái)展示小組成果”；對(duì)通用職業(yè)能力獲得影響顯著的小組學(xué)習(xí)投入活動(dòng)主要有“理解任務(wù)要求”“盡可能多承擔(dān)任務(wù)”以及“主動(dòng)推進(jìn)任務(wù)完成”；對(duì)綜合素質(zhì)提升有顯著影響的小組學(xué)習(xí)投入活動(dòng)有“主動(dòng)推進(jìn)任務(wù)完成”“主動(dòng)上臺(tái)展示小組成果”和“理解任務(wù)要求”。由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三個(gè)維度均有顯著影響，增加大學(xué)生的小組學(xué)習(xí)投入水平可以有效提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與建議

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，由于需要完成一系列任務(wù)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度都比較高，學(xué)習(xí)效果較好。在李克特五級(jí)量表測(cè)量體系下，50%的專業(yè)知識(shí)技能均值在4分以上，通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)均值也都超過(guò)了4分。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不僅能夠使大學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)技能，還能夠提升大學(xué)生的通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，比只注重知識(shí)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)個(gè)體和小組學(xué)習(xí)投入都對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，大學(xué)生的通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都獲得了較好的發(fā)展，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅受個(gè)體課堂學(xué)習(xí)投入的影響，課外學(xué)習(xí)投入如查閱資料也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，其影響甚至超過(guò)了大學(xué)生在課堂內(nèi)的聽課。小組學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三個(gè)維度均有顯著影響，增加大學(xué)生的小組學(xué)習(xí)投入水平可以有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生提高課外學(xué)習(xí)投入

個(gè)體學(xué)習(xí)投入和小組學(xué)習(xí)投入中對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的分別是“通過(guò)多種渠道查閱資料”和“主動(dòng)查閱資料以完成小組任務(wù)”，都屬于大學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生課下較少花時(shí)間學(xué)習(xí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為大學(xué)生分析、解決問(wèn)題提供了高度的靈活性，需要大學(xué)生課下投入大量時(shí)間和精力完成資料的收集、分析和整合工作，有助于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)能力以及責(zé)任意識(shí)和自信心等綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生提高課外學(xué)習(xí)投入，特別是搭建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。