尚 林，陳二培，呂 坤

(1.天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，天津，300134；2.天津商業(yè)大學(xué)教務(wù)處，天津，300134)

作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)旨在賦予學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律的工具，使其可以更為準(zhǔn)確地分析現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。該課程具有邏輯縝密、觀點(diǎn)多樣、體系完整的學(xué)科特點(diǎn)，為國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)以及財(cái)政學(xué)等其他經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程奠定了理論基礎(chǔ)。[1]然而，受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。為達(dá)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升整體的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有必要引入新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是源自德國(guó)的職業(yè)教育理念，是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。[2]該方法秉承師生互動(dòng)的教學(xué)理念，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，且在很多課程中取得了良好的效果，是可以嘗試引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)條件等多方面的影響，目前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立、創(chuàng)新探索精神的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

(一)教學(xué)方式單一，無(wú)法提升學(xué)生的參與度

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容豐富、體系龐大，包括國(guó)民收入決定、通脹與失業(yè)、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)、財(cái)政與貨幣政策等多種理論。為完成教學(xué)進(jìn)度，高校教師基本采用多媒體教學(xué)方法，通過(guò)講解PPT和放映少量視頻影像完成知識(shí)與信息的傳授。盡管有案例教學(xué)穿插其中，但具有中國(guó)特色的優(yōu)秀案例較少，至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研討教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等方法的應(yīng)用則更是寥寥無(wú)幾。單一且單向的教學(xué)方式使師生和生生之間都缺少互動(dòng)交流，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，其學(xué)習(xí)興趣與熱情難以得到激發(fā)。沉悶的課堂氛圍只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不緊密

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)其加以解釋和說(shuō)明，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。目前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更新速度較慢，理論相對(duì)成熟，內(nèi)容卻相對(duì)陳舊。由于教材中的案例缺少時(shí)效性和前沿性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少代入感，注意力的集中程度不足。教師在教學(xué)過(guò)程中將大量課時(shí)用于數(shù)理推導(dǎo)和圖表分析以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹，擠占了利用理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題被割裂，不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的形成和對(duì)工具的掌握。[3]

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自出現(xiàn)以來(lái)，一直和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，其假設(shè)、模型和理論都是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述、總結(jié)和歸納，因此，實(shí)踐教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有十分重要的地位。然而，很多高校對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，相關(guān)課時(shí)安排很少。專(zhuān)業(yè)教師由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而傾向于將該課程設(shè)計(jì)成純理論課。[4]實(shí)踐環(huán)節(jié)僅為帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或觀看視頻這樣簡(jiǎn)單的形式，無(wú)法真正地滿(mǎn)足宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。學(xué)生普遍缺乏利用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)來(lái)解決具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力未能得到有效地鍛煉。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法利用一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系創(chuàng)造條件，其實(shí)用性和建設(shè)性的特點(diǎn)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練不足的弱點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備引入項(xiàng)目教學(xué)法的基本條件，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活且為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)意見(jiàn)，因此具有理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。[5]項(xiàng)目教學(xué)法主張學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目中，通過(guò)探索和協(xié)作獲得知識(shí)，注重實(shí)踐性、針對(duì)性和體驗(yàn)性。由此可見(jiàn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)法的核心理念是十分契合的。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)既有獨(dú)立性，又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容上便于重新整合，適合以自主探究和小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，這說(shuō)明在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法具有較高的可行性。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生抽象思維與邏輯思維能力的提升，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。出于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，學(xué)生大多對(duì)該課程有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并愿意嘗試和接受新型學(xué)習(xí)方式。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)相繼完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和分析方法。較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備加上普遍具有的電腦操作與網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，使學(xué)生能夠高質(zhì)量地參與并完成教學(xué)項(xiàng)目。[6]

(三)外部環(huán)境的技術(shù)支持

目前，許多高校都著手開(kāi)始打造自制的視頻公開(kāi)課、慕課、微課及各種教學(xué)精品課，并將優(yōu)秀的資源置于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成為項(xiàng)目教學(xué)提供了良好的保障，教師可以利用它來(lái)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，任務(wù)的布置與總結(jié)；學(xué)生可以借此獲取豐富的教學(xué)資源，初步了解項(xiàng)目蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，明確自身的任務(wù)，建立與小組成員的交流；師生之間還可以打破時(shí)間與空間上的限制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論?？梢哉f(shuō)，高質(zhì)量的技術(shù)支持為教學(xué)項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供了良好的保障。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)在于教師重新整合授課內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目，塑造現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與理論知識(shí)密切結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的模式。而要保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度把握、成果展示及考核總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

由于項(xiàng)目教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)用性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)要保證其難度與學(xué)生的認(rèn)知水平相稱(chēng)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師最好采用多個(gè)項(xiàng)目以覆蓋教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可分為八個(gè)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)(表1)。例如，教師可以“總結(jié)20世紀(jì)90年代日本經(jīng)濟(jì)衰退的成因”這一項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)“總需求構(gòu)成”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。項(xiàng)目間采用遞進(jìn)與并行的關(guān)系，在保證界限明確的同時(shí)體現(xiàn)清晰的邏輯順序。通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。

表1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(二)課前準(zhǔn)備與共享資源

在項(xiàng)目開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，確定學(xué)生事先需要了解的知識(shí)點(diǎn)，搜集加工教學(xué)素材，制作出相關(guān)的教學(xué)課件。以“有效需求不足與經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這部分為例，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解有效需求不足導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)在邏輯。教師要依照項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，如邊際消費(fèi)傾向、資本邊際效率、靈活偏好規(guī)律、貨幣經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)間的關(guān)系等，將相關(guān)的PPT課件、圖片素材、視頻資料、參考書(shū)目等進(jìn)行整合，并通過(guò)QQ群或微信群等途徑提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時(shí)收集學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行歸納整理，在課堂教學(xué)中予以解答。

在此階段，學(xué)生可結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目中涉及的PPT課件和文字視頻材料，借此了解“大危機(jī)”的背景、表現(xiàn)和后果，明確羅斯福新政的舉措，體會(huì)凱恩斯的思想。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題可以記錄下來(lái)，通過(guò)和同學(xué)討論或是向老師請(qǐng)教的方式加以解決。

(三)分組實(shí)踐

為完成教學(xué)項(xiàng)目，教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)和項(xiàng)目大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以5—6人為一組。小組成員依照項(xiàng)目?jī)?nèi)容和完成期限，討論確定工作流程、步驟、預(yù)期目標(biāo)、成果形式，結(jié)合各自的特長(zhǎng)和興趣劃分職責(zé)。例如在“總結(jié)羅斯福新政與凱恩斯主義基本觀點(diǎn)的關(guān)系”項(xiàng)目中，小組成員需要分別負(fù)責(zé)搜集文獻(xiàn)、整理數(shù)據(jù)、歸納觀點(diǎn)、制作PPT，并按照厘清概念、辨析史實(shí)、明確關(guān)系、形成結(jié)論的步驟完成任務(wù)，達(dá)到明確經(jīng)濟(jì)史實(shí)與經(jīng)濟(jì)理論關(guān)系的目標(biāo)。教師的職責(zé)則是關(guān)注各小組項(xiàng)目完成的進(jìn)度和內(nèi)容，并給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，如難以理解資本邊際效率遞減，教師就可以加入小組的交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，以培養(yǎng)其獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)小組討論取得初期成果后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和提出建議，以推進(jìn)成果的成熟與完善。

(四)課堂匯報(bào)與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目完成后，教師組織各小組首先進(jìn)行組內(nèi)討論和講解，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的熟悉程度。在之后的課堂匯報(bào)階段，小組可派代表，向全班同學(xué)和老師介紹項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程，列出遇到的困難及相應(yīng)的對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與收獲，展示最終的項(xiàng)目成果。教師作為主持人和項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)人，一方面要鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)小組交流和互評(píng)；另一方面要根據(jù)每個(gè)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，集中評(píng)價(jià)小組采用方法的科學(xué)性、項(xiàng)目的完成度、小組成員的協(xié)作性及思想的創(chuàng)新性等方面。最后，在小組自評(píng)和組間互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師打出分?jǐn)?shù)并予以公布，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在后面的學(xué)習(xí)中加以完善。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、檢索經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)、處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的綜合能力，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法掌握地更為扎實(shí)。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師需要做大量的工作，這也有利于提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平。當(dāng)然，在實(shí)際工作中難免存在著課時(shí)有限、項(xiàng)目課程教材匱乏、學(xué)生自學(xué)能力偏低及教師積極性有待提高等問(wèn)題，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的效果未能得到充分體現(xiàn)，這就需要學(xué)校主管部門(mén)和任課教師做出更多地努力和探索，以更為多樣的教學(xué)手段和更加豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。