摘? 要：在初中語文教學(xué)中，落實(shí)沉浸式教學(xué)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。采用沉浸式教學(xué)方式，不僅促使學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更為透徹的理解，同時(shí)也有效增強(qiáng)學(xué)生的共情能力。現(xiàn)階段初中語文教師充分認(rèn)識(shí)到沉浸式教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，通過推動(dòng)沉浸式教學(xué)良好落實(shí)，促使初中語文教學(xué)得以高效開展。對(duì)于實(shí)踐開展不良的情況，應(yīng)該對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行有效分析，為教學(xué)開展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);初中語文閱讀課堂;運(yùn)用策略

基于初中語文教學(xué)實(shí)際，沉浸式教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)教學(xué)高效開展具有積極影響。結(jié)合初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，采用沉浸式教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生很好地把握文章情感，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的感受能力。因此，有效運(yùn)用沉浸式教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重要選擇，也是初中語文教學(xué)未來發(fā)展的重要方向?；谶@一特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)探討沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用，為開展良好的教學(xué)提供有力支持。

1采用沉浸式誦讀

教師開展沉浸式教學(xué)時(shí)，可以有效采用誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文中的情感里。在誦讀的過程中，教師要讓學(xué)生靜下心來去體會(huì)，以作者的心境去體會(huì)其想要表達(dá)的涵義，進(jìn)而仔細(xì)琢磨每句話的情感內(nèi)涵。教師想要學(xué)生到達(dá)這個(gè)境界，不能過于著急，更不能將自己的思路和想法強(qiáng)加給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)自由思考和自由誦讀的時(shí)間，促使其能夠從自己本心出發(fā)。沉浸式誦讀這個(gè)過程是很漫長(zhǎng)的，意味著僅靠幾遍誦讀是無法實(shí)現(xiàn)深入理解的。誦讀和朗讀之間具有明顯的差異，所謂誦讀不僅要用口朗讀，更要用耳朵去聽、用大腦去想象，仿佛自己就沉浸在課文描述的情境中。學(xué)生通過不斷的誦讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容深入的學(xué)習(xí)體會(huì)，感受到其直面而來的力量。

例如，教師在開展“我為什么而活著”教學(xué)時(shí)，這篇文章立意非常深刻，作者闡述了自己對(duì)人生的追求、活著的意義。教師如果只是簡(jiǎn)單地分析文章、空洞說教，那么這篇文章就失去意義了，同時(shí)學(xué)生也無法產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，難以體會(huì)作者的思想情感?；诖?，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，本文可以分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分說明了作者自己的人生追求，第二部分是對(duì)追求的進(jìn)一步闡述，第三部分是總結(jié)，即便人生中遇到了很多坎坷，但是仍具有重新再活一次的勇氣。三個(gè)部分的情感表達(dá)是不一樣的，教師要為學(xué)生明確正確的情感傾向，在誦讀前兩個(gè)部分時(shí)，要充滿力量地表達(dá)自己，更像是一種積極的訴說。而誦讀最后一部分時(shí)，要具有一種無畏的情感，那是一種博大的胸襟，要呈現(xiàn)出一種慷慨激昂的狀態(tài)。學(xué)生將自己感情注入其中，良好地進(jìn)行誦讀，能夠切實(shí)地感受到人生的價(jià)值和厚重感，進(jìn)而對(duì)自己的人生進(jìn)行相應(yīng)的反思。即便教師沒有對(duì)文章進(jìn)行多么深刻的分析，但是學(xué)生可以通過誦讀的力量感受到作者想要表達(dá)的情感。

2創(chuàng)設(shè)沉浸式情境

想讓學(xué)生真正地將自己放在課文里，深入沉浸到課文描述的故事中，創(chuàng)設(shè)情境是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段。教材中很多文章的背景都不是現(xiàn)代社會(huì)，與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在沒有相同的歷史背景作為奠基的情況下，很難實(shí)現(xiàn)深入的感受，與作者共情。而教師可以將課文中的故事情境搬到課堂上，促使學(xué)生能夠沉浸到課文中，將自己帶入到故事中的角色。

例如，教師在開展“藤野先生”教學(xué)時(shí)，魯迅在文章中對(duì)看電影事件進(jìn)行了相應(yīng)的描寫，這件事對(duì)魯迅先生造成了不小的影響。但是無論是歷史背景還是人物經(jīng)歷，學(xué)生基于自身情況都無法切實(shí)實(shí)現(xiàn)感同身受。教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。教師讓一個(gè)學(xué)生飾演魯迅，其他學(xué)生扮演看電影的學(xué)生，教師播放課文中所描述的電影情節(jié)，“魯迅”安靜地坐在下面，而周圍的人在歡呼。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，將學(xué)生都帶入到課文當(dāng)中，體會(huì)作者的情感。當(dāng)“萬歲”的呼喊聲逐漸停息，扮演魯迅的學(xué)生繼續(xù)朗讀剩下的文章。相信學(xué)生在這一刻對(duì)于魯迅先生那一句“我的意見卻變化了”會(huì)具有更為深刻的體會(huì)。這段看電影的故事對(duì)于魯迅先生的人生具有很大的影響，是他選擇棄醫(yī)從文的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生通過演繹，尤其是扮演魯迅的學(xué)生，當(dāng)看到上面播放槍斃中國(guó)人的影像，心中只覺十分悲哀。完成通篇閱讀和情境演繹之后，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)有什么感受？在異國(guó)他鄉(xiāng)，沒有相互支撐的同胞，看著中國(guó)人受欺辱的景象，你會(huì)作何反應(yīng)呢？會(huì)不會(huì)也做出棄醫(yī)從文的選擇呢？教師通過一步步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到作者的情感世界里，最后得到深刻的情感體驗(yàn)。

3結(jié)語

通過對(duì)初中語文教學(xué)的了解，在教學(xué)過程中，采取沉浸式教學(xué)方式，對(duì)提升語文教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中，沉浸式教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有直接影響。因此，應(yīng)立足于初中語文教學(xué)實(shí)際，深入分析沉浸式教學(xué)開展情況，有效運(yùn)用沉浸式教學(xué)方式，為教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)，滿足情感教學(xué)的要求，進(jìn)而充分提升學(xué)生的文學(xué)審美水平。

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作者簡(jiǎn)介

李小婷（1984.06—），性別：女，籍貫：廣東化州，民族：漢，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：語文課程與教學(xué)。