張隱云?田春

【摘要】本研究一方面回顧過去，概括了教科書的基本內(nèi)涵、特征、功能、出版等內(nèi)容，闡述了信息技術(shù)時代數(shù)字教科書的內(nèi)涵與發(fā)展的現(xiàn)實困境等問題，彰顯了研究的理論自覺與現(xiàn)實關(guān)懷。另一方面展望未來，認為教科書研究應該突出問題意識，增強教科書研究理論的解釋力度;整合學科視域，保持教科書研究的內(nèi)在秉性。

【關(guān)? 鍵? 詞】教科書研究;學科視域;教材出版;價值導向

【作者單位】張隱云，湖南師范大學教育科學學院;田春，湖南師范大學教育科學學院。

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.24.025

教科書是課程的主要載體和實施教學的重要資源，在維護社會文化結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)、傳播國家意識形態(tài)和重塑青少年價值取向等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對教科書研究現(xiàn)狀進行審視與分析，不僅能夠幫助學界和業(yè)界歸納總結(jié)相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域存在的問題，還能為教科書的后續(xù)建設與發(fā)展指明方向。

一、 對教科書基本問題的探討

隨著教科書研究熱潮的興起，國內(nèi)外學者對教科書現(xiàn)狀與問題展開了廣泛而深入的分析與探討，既有對教科書的內(nèi)涵、特征以及功能等基本原理問題的探討，也有對教科書出版的價值立場和導向的分析，還有對信息技術(shù)背景下數(shù)字教科書的現(xiàn)實困境等問題的探索，體現(xiàn)了研究的理論自覺與強烈的現(xiàn)實關(guān)懷。

1.教科書的基本內(nèi)涵

已有研究中關(guān)于教科書這一概念的界定主要有以下四種方式。一是從教科書的本質(zhì)屬性出發(fā)，將教科書界定為教學用書，認為“教科書是為一定的教育目的服務的、承載著特定學科內(nèi)容的教學用書”[1]，教學性是教科書的本質(zhì)屬性。二是從教科書的使用主體來說，教科書又可以被定義為教師的教學用書和學生的學習用書，簡稱為“教本”和“學本”，前者主要著眼于教師的講授，后者主要立足于學生的學習。三是基于教科書在教學過程中的作用與意義，將教科書理解為一種教育教學的工具或教學材料。從作用角度來看，“教科書是一種介入學習過程、為了提高學習有效性而有意加以結(jié)構(gòu)化了的工具和教學之材”[2];從意義角度來看，教科書的內(nèi)容能通過教師和學生相互作用而分享。四是從不同的學科視角出發(fā)來界定教科書，比如有的研究者基于文化學的視角，將教科書看作與學校文化、教師文化等平行的一種文化形態(tài)，是具有實體內(nèi)容和獨立結(jié)構(gòu)的對象化的文化存在。

2.教科書的基本特征

通過相關(guān)研究梳理發(fā)現(xiàn)，教科書具有教學性、審美性和意識形態(tài)性等特征。

第一，教學性?！敖虒W性作為教科書的本質(zhì)屬性和根本特征是教科書內(nèi)涵本身所決定的，教科書的其他屬性都植根于教學性之上，失去教學性，教科書自身價值將被瓦解。”[3]教科書的教學性是指教科書的文本內(nèi)容選擇與編排既要符合課標的要求和教育教學的實際情況，又要便于教師的教和學生的學。換言之，教科書作為教育教學活動中的一種特殊文本，其根本屬性只有建立在教育學的一般原理基礎(chǔ)上才能獲得充分的解釋，只有實現(xiàn)教育學化，才具有可教學性。

第二，審美性。如果說教學性是教科書的根本屬性，那么審美性就是在此基礎(chǔ)上對教科書本質(zhì)屬性的自然延伸。“教科書作為一種審美性的存在，具有獨特的審美品格，是立美與審美的統(tǒng)一體?！盵4]首先，就教科書的內(nèi)容組織而言，教科書中的知識編碼、語言表達和思想感情能給人們帶來美感。其次，在教科書的編撰過程中，一方面，編寫者自身的審美意識和審美能力很大程度上決定了教科書內(nèi)容的美感和質(zhì)感;另一方面，教科書中的圖片潤色、題材選擇、排版格式等都要遵循一定的審美規(guī)律和審美規(guī)范，從形式到內(nèi)容都是審美的體現(xiàn)。最后，教科書的美學價值通過教學活動得以彰顯，師生圍繞教科書文本這一審美對象進行交流與碰撞，教師引導學生發(fā)現(xiàn)學科的內(nèi)在之美，提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)。

第三，意識形態(tài)性。教科書具有鮮明的意識形態(tài)屬性。通過對教科書知識的選擇與內(nèi)容把關(guān)，可以從根本上保證教科書內(nèi)容符合國家主流意識形態(tài)。通過學習，學生可以逐漸養(yǎng)成符合國家主流意識形態(tài)的文化認同感與歸屬感。

3.教科書的主要功能

教科書作為閱讀者最多、受眾面最廣、影響最為深遠的特殊文本，其基本屬性及特征決定了其在教學活動中的功能和地位。綜合分析國內(nèi)外學者的相關(guān)研究成果可發(fā)現(xiàn)，教科書的功能主要為教育教學功能、意識形態(tài)功能和價值導向功能。

第一，教育教學功能。從教科書的教育教學功能看來，“教材不再是課堂教學的全部內(nèi)容，而只是為開展教學活動提供的一種范例和素材，讓學生在理解和建構(gòu)教材內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展”[5]。換言之，教科書既要輔助教師傳授學生系統(tǒng)的科學文化知識，也要呈現(xiàn)學習的過程與方法，更要進一步豐富師生的情感體驗，促使學生成長，提升學生的知識和素養(yǎng)。

第二，意識形態(tài)功能。教科書的意識形態(tài)功能亦稱為政治功能，更進一步說，教科書體現(xiàn)了國家意志和意識形態(tài)，發(fā)揮著政治社會化的功能。教科書是主流意識形態(tài)的重要宣傳材料，也是學生開展社會化學習的重要工具，不僅引導學生進行知識選擇，規(guī)范學生的學習內(nèi)容，而且在意識形態(tài)的傳播、特定社會自我復制的過程中，發(fā)揮著重要作用。

第三，價值導向功能。教科書作為課程實施的重要載體，是學生獲得知識的主要媒介。教科書的內(nèi)容遵循一定的社會主流價值取向。教科書在幫助學生掌握一系列科學文化知識的同時，也將社會主流文化價值觀潛移默化地傳遞給學生，既促使學生充分自由地發(fā)展，又保證了學生成長和發(fā)展的方向。

4.教科書的出版

教科書作為特殊且重要的出版物，其建設與立德樹人的教育根本任務密切相關(guān)。因而，在教科書的編撰與出版過程中要始終堅守傳統(tǒng)價值立場。首先，堅守教科書的政治立場。教科書是高度體現(xiàn)社會政治、極具影響力的出版物，具有鮮明的意識形態(tài)屬性。教科書文本內(nèi)容的選擇與編寫必須建立在符合國家意識形態(tài)的基礎(chǔ)上。尤其面對國際國內(nèi)日益復雜的意識形態(tài)環(huán)境，堅持教科書正確的政治方向，加強教科書文本內(nèi)容的思想性是編撰教科書的前提條件。其次，堅守教科書的價值導向。隨著現(xiàn)代化進程的加快，多元文化融合趨勢不斷加強，青少年價值觀的養(yǎng)成面臨前所未有的挑戰(zhàn)。而教科書作為文化傳承與傳播的重要媒介，承擔著將主流文化價值融入青少年社會化發(fā)展過程的重任。因此，要堅守教科書出版的價值立場，幫助青少年樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進青少年的全面發(fā)展;打好中國底色，育中國少年，成生命氣象。

二、信息技術(shù)時代的數(shù)字教科書研究

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使教科書研究產(chǎn)生深刻變革，數(shù)字教科書的出現(xiàn)，既是歷史發(fā)展和時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是未來教科書研究的重點領(lǐng)域。就某種程度而言，數(shù)字教科書不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)教科書紙質(zhì)文本的形態(tài)，而且重新定義了教科書。

1.數(shù)字教科書的內(nèi)涵與特征

關(guān)于數(shù)字教科書的概念，不同的學者有不同的研究視角，總體可歸為三類。一是形態(tài)說。有的研究者從價值與限度的視角出發(fā)，將數(shù)字教科書定義為“以數(shù)字技術(shù)為支撐，創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，趨向?qū)W習的開放、自由、個性與創(chuàng)新的后現(xiàn)代教科書形態(tài)，具有教學資源與內(nèi)容的豐富性、整合性等特點”[6]。還有的研究者基于課程與教學社會學的視角，將數(shù)字教科書定義為一種發(fā)展中的后現(xiàn)代教科書形態(tài)，呈現(xiàn)富媒性與定制性、教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和開放性等特點[7]。二是紙質(zhì)教材的數(shù)字化。有的研究者認為電子教科書是對紙質(zhì)教材的電子化，即采用磁帶、光盤和網(wǎng)絡作為教材的載體，用媒體技術(shù)來豐富教材內(nèi)容和表現(xiàn)形式，將紙質(zhì)課本內(nèi)容進行數(shù)字化處理后存儲在電子媒介中，是紙質(zhì)教科書的另一個版本。三是教學資源說。吳永和等學者認為“數(shù)字教科書是集中了學校教學和學習領(lǐng)域里的數(shù)字媒眾，將教學需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結(jié)構(gòu)進行整合而成的綜合教學資源包，既具有閱讀和教學的功能屬性，又擁有富媒體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和交互性的自身特性”[8]。

2.數(shù)字教科書發(fā)展的現(xiàn)實困境與解決對策

當下，我國數(shù)字教科書發(fā)展仍然面臨許多亟須解決的現(xiàn)實問題。一是教科書與數(shù)字化技術(shù)發(fā)展不同步。雖然數(shù)字教科書是在數(shù)字信息技術(shù)的基礎(chǔ)上生成的，但是技術(shù)的快速更新迭代和越發(fā)的精細化、智能化使得教科書無法跟上其發(fā)展步伐;關(guān)于數(shù)字教科書需要哪些教育理論的支撐，學界和業(yè)界缺乏足夠的探索。二是形式與內(nèi)容的發(fā)展不協(xié)調(diào)。數(shù)字化技術(shù)促使教科書以全新的面貌和形態(tài)出現(xiàn)，但與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合的教科書的知識選擇、內(nèi)容組織與紙質(zhì)教科書相比并沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新，技術(shù)的增長并未帶來教科書文本內(nèi)容的改變，甚至還加劇了知識內(nèi)容的碎片化、教科書編寫過度技術(shù)化的傾向。三是主體信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡。師生是數(shù)字教科書的主要使用主體，數(shù)字教科書的出現(xiàn)對師生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。就現(xiàn)實情況來看，發(fā)達地區(qū)的師生相較于欠發(fā)達地區(qū)的師生具備更高的信息素養(yǎng)，而且能夠以更加積極自主、開放包容的姿態(tài)組織和探索數(shù)字教科書;而欠發(fā)達地區(qū)的師生在面對教科書數(shù)字化和數(shù)字教科書的發(fā)展潮流時，略顯被動，師生所具備的信息素養(yǎng)仍然只是停留在對多媒體技術(shù)的簡單操作和運用的層面上。對此，針對數(shù)字教科書現(xiàn)有的問題，有的研究者從多維度提出相應的解決對策，如“技術(shù)層面，構(gòu)建技術(shù)與知識理論的多元復雜關(guān)系;知識層面，研制數(shù)字教科書的相關(guān)標準;主體層面，著力提升主體的媒介素養(yǎng)”[9]。

三、教科書研究的發(fā)展路向

目前，雖然我國的教科書研究取得了豐碩的成果，但還有很大的拓展空間等待挖掘。

1.突出問題意識，增強教科書研究理論的解釋力度

不難看出，無論是對教科書基本理論的探討，還是對信息技術(shù)時代教科書面臨的現(xiàn)實困境等的探析，都是在直面現(xiàn)實問題的過程中凸顯研究的意義與分量。近年來，研究者開始嘗試運用其他學科理論解釋和分析教科書中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，試圖構(gòu)建一套較為成熟完善的教科書研究體系，取得了一定的成效。但綜合來看，大多數(shù)研究遵循的還是從理論到理論的應然演繹邏輯，只是將相關(guān)理論與教科書研究簡單疊加，“缺乏對理論共性與個性的分析，尤其缺乏對教科書研究方法基本體系和分類標準的反思與重構(gòu)”[10]，導致方法還是原有理論的方法，并不是教科書研究的方法，教科書研究的理論深度有待進一步提升。也就是說，一方面，教科書研究不能只是發(fā)現(xiàn)和提出直面現(xiàn)實的有意義的問題，還需要為解答這些問題提供有啟示性和說服力的學理解釋;另一方面，研究者在運用相關(guān)理論進行學理解釋時，要自覺主動地將有關(guān)理論與教科書研究深度融合，既能夠提供合理的解決問題的思路，又要為解決這些問題提供具體可操作的策略與方法。只有這樣，才能讓教科書研究在解釋和解決現(xiàn)實問題上發(fā)揮更大的作用，也才更能推動教科書研究的可持續(xù)發(fā)展。

2.整合學科視域，保持教科書研究的內(nèi)在秉性

教科書研究中的學科交融在一定程度上有助于打破過去完全依賴某一學科或某一理論作為研究視角的研究傳統(tǒng)，創(chuàng)造了多學科交叉、多理論圓融研究的可能性，在學科融合視域中生成符合教科書研究的原理方法、運行原則和結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)了教科書研究跨學科的特點。因此，一方面，教科書研究需要不斷地吸納其他學科的研究成果與方法，避免概念術(shù)語的套用和簡單視域的拼接，以及過度越界或依附于其他學科語境之下，失去自身的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)、規(guī)范與邊界，從而喪失研究的主體性、專業(yè)性和獨特性;另一方面，教科書研究要在學科交融中進一步明確自身的研究對象、研究任務、研究內(nèi)容和研究方法，形成適合教科書自身屬性的理論研究體系和可行性路徑。

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