趙熙敏，李麗

（1.蘭州城市學(xué)院 傳媒學(xué)院，甘肅 蘭州 730030；2.西北師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

人工智能英文縮寫為AI，其概念被諸多研究者定義。研究者們普遍認(rèn)為，人工智能是研究人類智能活動(dòng)的規(guī)律、構(gòu)造，具有一定智能的人工系統(tǒng)。簡(jiǎn)單來說，人工智能是一個(gè)自我感知和反應(yīng)的人造系統(tǒng)的科學(xué)。

2019年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布了《教育中的人工智能——可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》報(bào)告，該報(bào)告從構(gòu)建人工智能時(shí)代的教育生態(tài)系統(tǒng)、建設(shè)與發(fā)展教育科學(xué)中的人工智能、開發(fā)與利用教育大數(shù)據(jù)三個(gè)方面，指導(dǎo)各國(guó)政策制定者、教育者、相關(guān)研究人員、教育企業(yè)等開展“人工智能+教育”實(shí)踐[1]。這無疑為世界各國(guó)的“人工智能+教育”變革指明了方向。

人工智能之于教育的挑戰(zhàn)，必將引發(fā)教育教學(xué)體系、機(jī)制、管理、評(píng)估、意識(shí)等一系列的變革和創(chuàng)新，但也創(chuàng)造出無限機(jī)遇，助力教育流程重組與再造，推動(dòng)教育生態(tài)演化，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，更為教育的進(jìn)步與發(fā)展提供了可持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力。因此，所有人都需要更新對(duì)教育的認(rèn)知。

一、人工智能時(shí)代的教育認(rèn)知

（一）需求格局發(fā)生變化

一項(xiàng)全球評(píng)估顯示，到2030年，30%的工作活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化并被人工智能機(jī)器替代，相關(guān)職業(yè)或崗位的需求會(huì)銳減或消失[2]。人工智能時(shí)代，人才需求格局發(fā)生了重大變化。自動(dòng)化和智能化將取代低技能的職業(yè)和任務(wù)，掌握單一技能，僅靠知識(shí)和邏輯、做重復(fù)性工作的人將面臨失業(yè)危機(jī)，由此引發(fā)工作革命。

應(yīng)對(duì)未來的工作革命，需依靠教育系統(tǒng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)的目標(biāo)定位，一是能夠與智能機(jī)器一起工作的新型勞動(dòng)力。他們對(duì)智能機(jī)器有深刻的理解，擁有很高的A1Q（Artificial Intelligence Quotient，人工智能商數(shù)）[3]，具備和人工智能協(xié)同工作的能力，善于處理“人與AI”之間的關(guān)系。二是擁有多元智能，具備創(chuàng)造力、溝通力、學(xué)習(xí)力和多重思維能力的勞動(dòng)力。他們需養(yǎng)成數(shù)據(jù)化思維，能充分利用信息處理事務(wù)，在非定量信息中以創(chuàng)造力和溝通力提升效率，呈現(xiàn)效果。人工智能下教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代所需的勞動(dòng)者，這一切都來自人工智能時(shí)代對(duì)人才提出的創(chuàng)造、情感、人際互動(dòng)等復(fù)雜核心能力的要求。

（二）教育供給漸趨均衡

2019年5月，在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示：“人工智能技術(shù)在教育中的深度廣泛應(yīng)用，將徹底改變教育的時(shí)空?qǐng)鼍昂凸┙o水平?！盵4]人工智能時(shí)代的教育供給將充分利用互聯(lián)網(wǎng)低邊際成本和大規(guī)模效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)業(yè)鏈思維、扁平化策略、多向度鏈接，面向全球整合教育資源，彌補(bǔ)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不足、區(qū)域教育資源不均衡、教育建設(shè)費(fèi)用不夠、教育形式固定單一等弊端，形成國(guó)際、省際、城鄉(xiāng)、校際之間的教育資源的多向度、扁平化鏈接與共享。

（三）教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新

當(dāng)前，快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)使線上線下教學(xué)成為教學(xué)模式的常態(tài)，打破了地理、時(shí)差限制，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、跨地域的交互式教學(xué)。人工智能技術(shù)支持下的教育教學(xué)活動(dòng)將繼續(xù)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值思考的規(guī)則，呈現(xiàn)出手段多樣化、形式泛在化、信息處理移動(dòng)化等特點(diǎn)，通過進(jìn)一步集聚協(xié)作教學(xué)鏈接資源、開發(fā)新型智能產(chǎn)品與技術(shù)、創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)與形式，提升教學(xué)質(zhì)量與效能。目前一些大學(xué)正在嘗試人工智能技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng)新。例如，基于IBM Watson平臺(tái)開發(fā)的協(xié)同教學(xué)模式，該教學(xué)模式設(shè)置了虛擬助教，主要用于輔助教師完成既定的教學(xué)任務(wù)。

（四）素質(zhì)培養(yǎng)需要延拓

人工智能影響下的個(gè)體成長(zhǎng)，“軟素養(yǎng)”越發(fā)受到重視。常規(guī)素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等五方面，也被稱為“硬素質(zhì)”。但隨著人工智能的發(fā)展，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“技術(shù)素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”“計(jì)算思維”“思辨能力”“社交能力”等“軟素養(yǎng)”的養(yǎng)成教育被提上議事日程。數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生閱讀、分析和利用海量的數(shù)據(jù)信息；技術(shù)素養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握編碼和工程原理；人文素養(yǎng)可以提升文化品位、審美情趣、社交能力，幫助學(xué)生更好地理解人類社會(huì)，建立正確的人生觀、世界觀，為人類造福；計(jì)算思維是未來智能時(shí)代所需要的核心素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)者適應(yīng)人工智能社會(huì)的關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育的重心由“硬素質(zhì)”向“軟素養(yǎng)”培育的轉(zhuǎn)變必將帶來課程、教學(xué)甚至培養(yǎng)目標(biāo)的變化，但這是人工智能時(shí)代的必然選擇，也是教育微生態(tài)各元素在發(fā)展中相互作用的結(jié)果。

（五）教育主體不斷賦能

教育主體包括教育者與受教育者，即教師與學(xué)生。對(duì)教師的賦能體現(xiàn)在：人工智能可以使教師擺脫教學(xué)中的低技能、機(jī)械性工作，從而有更多時(shí)間專注于改善教學(xué)方法，增強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通與互動(dòng)，完成智能化備課、授課和答疑，完善學(xué)習(xí)成果評(píng)估等高技能任務(wù)；對(duì)學(xué)生的賦能體現(xiàn)在：學(xué)生可以通過智能化學(xué)習(xí)進(jìn)行問題探討、知識(shí)預(yù)習(xí)、自主交互、自我評(píng)估和診斷等，也可以根據(jù)智能評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、深度開發(fā)自我潛能。人工智能可以被看作高深的教學(xué)技術(shù)手段，但它并不與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生沖突，而是通過新技術(shù)賦能教學(xué)主體，使教與學(xué)的雙方更輕松、更高效。但不可否認(rèn)的是，教師的角色在此期間將會(huì)發(fā)生變化，從過去的主導(dǎo)者變成陪伴者，從教育者變成引導(dǎo)者，從授業(yè)管理者變成學(xué)習(xí)伙伴。

（六）教育管理持續(xù)優(yōu)化

人工智能的發(fā)展對(duì)教育的外延產(chǎn)生了極大的影響，特別是隨著教育資源的整合與共享、教育模式的創(chuàng)新與應(yīng)用、教育主體的交互與協(xié)作，以教育管理為核心，通過人機(jī)交互、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和信息識(shí)別等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)管理、查詢、咨詢、監(jiān)控并有效協(xié)調(diào)和銜接整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的智能教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。該管理平臺(tái)系統(tǒng)較之以前幾乎囊括所有教與學(xué)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、教情分析、后臺(tái)管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)情分析、安全管理等的智能化管理，相關(guān)人員的操作也極為簡(jiǎn)單，只需在用戶界面完成即可。另外，人工智能在教育管理的數(shù)據(jù)化、透明化和合理性方面起到了極大的促進(jìn)作用，進(jìn)一步建構(gòu)和完善教育管理監(jiān)督與糾偏體系，使教育管理更具前瞻性。當(dāng)然，這里存在隱私、安全等倫理道德方面的挑戰(zhàn)，存在教育管理中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能與人工智能瑕瑜互見，存在管理上對(duì)人工智能的過分依賴，但只要加強(qiáng)相關(guān)法律和制度的監(jiān)管、厘清人與人工智能在教育管理活動(dòng)中的工作邊界，處理好教育主體與人工智能二者之間的沖突和協(xié)作關(guān)系，就會(huì)開啟智能教育管理現(xiàn)代化新征程。

（七）學(xué)習(xí)機(jī)制正在轉(zhuǎn)變

憑借高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人工智能下的學(xué)習(xí)機(jī)制正發(fā)生著轉(zhuǎn)變，人們只需借助“網(wǎng)腦”便可獲取個(gè)體所需的任何領(lǐng)域的知識(shí)，這種獲取知識(shí)信息的便捷與高速，催生了日趨常態(tài)、無所不在的“碎片化”“個(gè)性化”學(xué)習(xí)形態(tài)。當(dāng)前通過各類語言智能機(jī)器翻譯系統(tǒng)可以幫助完成閱讀和外文資料的學(xué)習(xí)，借助各類語音智能識(shí)別系統(tǒng)可以練習(xí)語言發(fā)音，借助智能機(jī)器人系統(tǒng)進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，借助智能教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)平臺(tái)進(jìn)行某個(gè)學(xué)科、某個(gè)階段、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，這些層出不窮的學(xué)習(xí)形式和樣態(tài)都是人工智能技術(shù)指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)。

二、人工智能時(shí)代的教育變革洞見

（一）教育活動(dòng)數(shù)據(jù)化

數(shù)據(jù)是智能系統(tǒng)的“燃料”，是產(chǎn)業(yè)界爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律、解釋現(xiàn)象，進(jìn)而作出決策甚至預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域，一切來自互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)通過精準(zhǔn)的傳感器數(shù)據(jù)化，采集這些數(shù)據(jù)并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的智能治理和科學(xué)決策、教師的互動(dòng)教學(xué)和智能備課、學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和智能評(píng)價(jià)，可以說，是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)著教學(xué)、決策、管理，是數(shù)據(jù)打破了傳統(tǒng)教育研究的經(jīng)驗(yàn)主義，走向?qū)嵶C主義。

（二）教學(xué)環(huán)境智慧化

作為一項(xiàng)存在無限變量的技術(shù)，人工智能作用下的學(xué)校既有有形的校園物理空間，又有無形的虛擬數(shù)據(jù)空間，校園環(huán)境將向更高層次的智慧校園邁進(jìn)。智慧校園中，各種智能感知設(shè)備在學(xué)生踏進(jìn)校園的大門后就完成了簽到，放學(xué)離開校園家長(zhǎng)就會(huì)自動(dòng)接到通知；智能教室中老師和學(xué)生正在展開3D/VR空間型智慧課堂，智能機(jī)器人助手將輔助教師，在課堂上與學(xué)生高效互動(dòng)、積極引導(dǎo)，學(xué)生則圍繞自己的項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)和討論；智能實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生利用可穿戴設(shè)備進(jìn)入微生物世界，了解細(xì)胞，感知生命。校園物理環(huán)境、教室教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境充分融合，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的環(huán)境化、教學(xué)的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的教學(xué)化，這將給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，隨著人工智能的深度浸入，教學(xué)的外部場(chǎng)景將發(fā)生根本性改變。實(shí)體教學(xué)樓、圖書館甚至宿舍公寓將逐漸消失，因?yàn)閷W(xué)生無論是在實(shí)驗(yàn)室、研究室還是工作室和其他場(chǎng)所，都能運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。在絕大部分大學(xué)不再提供實(shí)體學(xué)校的情況下，借助最新的數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，建立虛擬“C校園”將勢(shì)在必行。“C”既可以代表云計(jì)算（CloudComputing）和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新（Cyber Innovation），又可以代表跨學(xué)科（Crossdisciplinary）和合作項(xiàng)目（Collaboration）。目前，清華大學(xué)和墨爾本大學(xué)就聯(lián)合開展了一個(gè)虛擬大學(xué)合作項(xiàng)目，并推出了第一個(gè)合作型管理碩士學(xué)位。未來，隨著技術(shù)的不斷更新、成本的降低和效果的提升，這樣的虛擬“C”校園會(huì)越來越多。

（三）培養(yǎng)體系個(gè)性化

人工智能的發(fā)展使社會(huì)分工發(fā)生了變化，造成就業(yè)體系和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。為應(yīng)對(duì)這種變化與趨勢(shì)，培養(yǎng)體系需要回歸教育的本質(zhì)。當(dāng)人工智能成為人類的助手時(shí)，我們要清晰地看到，通過攝取知識(shí)培養(yǎng)就業(yè)能力成為教育的最低綱領(lǐng)，相反幫助學(xué)生挖掘其自主意識(shí)和潛在優(yōu)勢(shì)，側(cè)重核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，使學(xué)生在新的社會(huì)分工、職業(yè)生涯、人生價(jià)值坐標(biāo)中準(zhǔn)確定位自己，成為智能時(shí)代人才培養(yǎng)的重心。面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，通過人工智能算法對(duì)學(xué)生學(xué)情的精確描述，教師可以有針對(duì)性地改變對(duì)話方式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)方案來服務(wù)教育對(duì)象；學(xué)生可根據(jù)描述，結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、建立自我效能、選擇適合的教師和同學(xué)。這種有針對(duì)性、個(gè)性化、智能化的培養(yǎng)結(jié)果不再是千篇一律、千人一面，而是獨(dú)具特色、千人千面，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“因材施教”的教育理念。

（四）教育評(píng)價(jià)智能化

人工智能賦能教育評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的手段和技術(shù)限制，由定性評(píng)價(jià)向數(shù)據(jù)測(cè)算轉(zhuǎn)化。通過數(shù)據(jù)計(jì)算和分析，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、教師教學(xué)，學(xué)校管理進(jìn)行更為全面、細(xì)致、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)。智能化的教育評(píng)價(jià)會(huì)將學(xué)生的情緒情感、社會(huì)技能、表達(dá)能力、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等無法量化、難以客觀評(píng)估又極為重要的素養(yǎng)通過科技整合和數(shù)據(jù)分析，更好地反映出來。教師可依據(jù)教育評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)思維、完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；學(xué)?？赏ㄟ^教育評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和適合的專業(yè)，進(jìn)而制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案；國(guó)家更可將智能教育評(píng)價(jià)納入國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與高校、高校與政府、高校與科研院所、高校與企業(yè)之間的深度合作，在國(guó)家層面建立智能教育評(píng)價(jià)平臺(tái)，共同解決教育中的真問題、難問題、熱點(diǎn)問題。只有推進(jìn)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的智能化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，建立起符合學(xué)生的多元化與個(gè)性發(fā)展要求的教育評(píng)價(jià)體系，才能真正解決諸如應(yīng)試教育、功利教育、超前教育等教育問題。

（五）人機(jī)協(xié)作常態(tài)化

隨著人工智能技術(shù)的成熟和應(yīng)用，人機(jī)之間的協(xié)作成為變革中的常態(tài)。在教育領(lǐng)域，人工智能可以協(xié)助教師通過語義識(shí)別技術(shù)自動(dòng)批改作業(yè)、通過人臉識(shí)別技術(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和專注程度、通過自動(dòng)化口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)英語口語測(cè)評(píng)、通過短文評(píng)價(jià)系統(tǒng)診斷和反饋學(xué)生的寫作水平等，這種技術(shù)賦能極大地提高了教師的工作效率，使其能將更多的時(shí)間和精力放在人工智能無法關(guān)注的學(xué)生個(gè)體需求、心理成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提高上。同樣，學(xué)生可以通過智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)例或場(chǎng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過人工智能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)優(yōu)劣，作出調(diào)整，解決問題。這樣各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人機(jī)協(xié)同、協(xié)助和協(xié)調(diào)在智能時(shí)代將成為常態(tài)。

三、人工智能時(shí)代的教育發(fā)展路向

（一）基于規(guī)劃視角

戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展路徑，推進(jìn)教育與人工智能深度融合。政府高度重視教育人工智能的發(fā)展，從國(guó)家戰(zhàn)略層面為人工智能在教育中的普及、創(chuàng)新、融合與應(yīng)用做好了頂層設(shè)計(jì)。

未來，政府仍需發(fā)揮引導(dǎo)和統(tǒng)籌作用，以政策為引領(lǐng)，建立健全制度保障體系，助推教育與人工智能的深度融合。在財(cái)政、金融政策方面，應(yīng)加大人工智能在教育領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目投入、人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、智能環(huán)境建設(shè)等經(jīng)費(fèi)的投入和扶持力度，為智能技術(shù)的創(chuàng)新提供資金保障。在數(shù)據(jù)管理方面，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)匯聚，消除數(shù)據(jù)壁壘，建立合理使用數(shù)據(jù)的制度與政策體系，促進(jìn)數(shù)據(jù)的流通與流轉(zhuǎn)，在保護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)隱私的前提下，合理、平衡利用數(shù)據(jù)來發(fā)展教育智能[5]。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和倫理道德監(jiān)管方面，要盡快制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，提出相應(yīng)保障措施，對(duì)可能影響人類倫理的技術(shù)進(jìn)行必要的監(jiān)管和限制，加強(qiáng)人工智能在教育中的安全融合。在智能化教育推廣和應(yīng)用方面，繼續(xù)細(xì)化相關(guān)政策，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的空間局限性作出改變，使優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)跨地域、跨區(qū)域共享。

（二）基于應(yīng)用視角

拓寬人工智能應(yīng)用空間，助力教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。2019年國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上，習(xí)近平在賀信中指出，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，打破教育壁壘，整合正式與非正式、線上與線下、同步與異步、課內(nèi)與課外教學(xué)模式，積極拓寬人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用空間，是助力教育模式創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。

未來，隨著人工智能教育的深入融合，“正式”與“非正式”學(xué)習(xí)環(huán)境將充分混合，學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生在包括課堂及以外的任何地方，學(xué)習(xí)時(shí)間也更加靈活，不只限定在學(xué)校上課時(shí)間，只要通過互聯(lián)網(wǎng)，任何時(shí)間都可以在線學(xué)習(xí)，泛在教育與終身學(xué)習(xí)可逐步實(shí)現(xiàn)?！熬€上”與“線下”教育模式將有機(jī)結(jié)合，線上可按需學(xué)習(xí)，共享優(yōu)秀教師資源，線下可真實(shí)溝通，查缺補(bǔ)漏，二者相結(jié)合經(jīng)過“課堂學(xué)習(xí)—課后鞏固—答疑解惑—真正掌握”的高效學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，雙師教學(xué)模式就是如此。“同步”與“異步”教學(xué)模式將齊驅(qū)并行，在了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，人工智能進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，精準(zhǔn)推送適合個(gè)體需求與能力的學(xué)習(xí)資源，確保不同階段、水平學(xué)生的教學(xué)效果?！罢n內(nèi)”與“課外”教學(xué)模式將緊密銜接，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，人工智能將全面輔助學(xué)生完成課上的知識(shí)學(xué)習(xí)、要點(diǎn)總結(jié)和課外的知識(shí)拓展、答疑解惑，將極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。毫不夸張地說，未來，人工智能將會(huì)滿足所有人群的學(xué)習(xí)需求。

（三）基于科研視角

“學(xué)企研”多方合作，加大教育人工智能產(chǎn)品研發(fā)力度。當(dāng)前，我國(guó)仍處在弱人工智能階段，存在著基礎(chǔ)理論薄弱、關(guān)鍵技術(shù)積累不足、重大原創(chuàng)科技成果缺乏、技術(shù)服務(wù)不到位、專業(yè)人才數(shù)量不足等問題，這需要聚合企業(yè)、高校、科研院所等優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源和科研力量，推進(jìn)人工智能在相關(guān)學(xué)科發(fā)展，建立人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備長(zhǎng)效機(jī)制；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地及資源共享平臺(tái)，形成產(chǎn)學(xué)研用一體的智能教育技術(shù)研發(fā)體系，推動(dòng)人工智能創(chuàng)新成果在教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。

未來，學(xué)校要積極規(guī)劃，合理安排，構(gòu)建人工智能多層次教育體系。在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)施青少年人工智能素養(yǎng)提升工程，為中小學(xué)生引入人工智能教育，推廣和宣傳編程教育，并設(shè)置STEAM的基礎(chǔ)課程，通過游戲化、圖像化編程教育，培養(yǎng)孩子人工智能方面的意識(shí)與思維。中級(jí)教育階段，進(jìn)行STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)以及AI的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，通過編程控制機(jī)器人、通過圖像識(shí)別技術(shù)對(duì)圖片進(jìn)行分類和特征提取，培養(yǎng)孩子人工智能創(chuàng)新和邏輯思維，為高等教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高等教育階段，滿足智能時(shí)代的人才需求，建立人工智能產(chǎn)教融合基地，發(fā)展人工智能相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)和儲(chǔ)備具有創(chuàng)新能力與合作精神的“人工智能+X”復(fù)合型人才。

未來，企業(yè)需將目光投向?qū)W校對(duì)人工智能產(chǎn)品的需求上，要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新與研發(fā)方面進(jìn)行積極嘗試，特別是大型企業(yè)，要通過和研究機(jī)構(gòu)的合作，開發(fā)人工智能組件庫和算法庫，提供人工智能開放云服務(wù)，對(duì)中小型企業(yè)開放其計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)人工智能資源服務(wù)共享。

科研院所一方面要多渠道匯集人工智能技術(shù)人才，保證人工智能研發(fā)的持續(xù)源動(dòng)力；另一方面要聚焦人工智能發(fā)展前沿，多維度開展人工智能教育應(yīng)用的理論研究和技術(shù)突破，為企業(yè)智能產(chǎn)品的生產(chǎn)提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。同時(shí)，應(yīng)積極籌劃，組織企業(yè)、高校、行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)形成人工智能產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟。通過聯(lián)盟的形式，集聚教育、行業(yè)、企業(yè)、專家，準(zhǔn)確定位當(dāng)前的教育需求，尋找人工智能與教育、行業(yè)的契合點(diǎn)，共同參與人工智能重大科技項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施。高校間要開展跨學(xué)科研究，積極推進(jìn)教育學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)，推動(dòng)人工智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性研究，推動(dòng)研究院所教育智能產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用。

（四）基于教育生態(tài)視角

人工智能引發(fā)的第四次教育革命打破了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的原有生態(tài)，重新建構(gòu)了教育場(chǎng)域、教育關(guān)系、教育產(chǎn)出等教育各要素，重塑了智能教育的新生態(tài)。

宏觀角度來看，人工智能在全球范圍內(nèi)的快速興起和蓬勃發(fā)展，使教育從封閉走向了開放，并在開放中不斷打破權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，加速了知識(shí)的更替速度和教育的自我進(jìn)化，形成了全球性的知識(shí)庫和國(guó)際學(xué)校間優(yōu)質(zhì)教育資源的鏈接與共享。教育的時(shí)空?qǐng)鼍昂凸┙o水平發(fā)生了改變，數(shù)據(jù)融通、信息共享、業(yè)務(wù)協(xié)同變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

微觀角度來看，人工智能技術(shù)的介入對(duì)當(dāng)前教育系統(tǒng)帶來了極大的影響和改變，無論是學(xué)校、教室、環(huán)境、課程、教學(xué)，還是評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)模式、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)場(chǎng)景等各個(gè)教育微觀子系統(tǒng)都在“外來物種”人工智能的作用下相互影響、互相作用、不斷進(jìn)化，逐漸構(gòu)建一個(gè)新的靈活、開放、共享、協(xié)同、豐富、多元、動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（五）基于倫理視角

“人機(jī)協(xié)同”是未來人工智能教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)在不知不覺中對(duì)智能機(jī)器產(chǎn)生依賴、信任，甚至建立共生性伙伴關(guān)系。但不可回避的是，隨著人工智能的廣泛應(yīng)用，隱私侵犯、評(píng)價(jià)定勢(shì)、潛能遮蔽、智能依賴、情感忽視等一些倫理問題會(huì)凸顯出來，但在弱人工智能階段，我們還無法對(duì)人工智能程序進(jìn)行道德教育，讓它服從社會(huì)公認(rèn)的準(zhǔn)則、情感、態(tài)度和人類的價(jià)值觀，人工智能倫理的規(guī)范與建設(shè)提上了議事日程。

未來，面對(duì)人工智能倫理道德的挑戰(zhàn)，一方面，國(guó)家要將立法項(xiàng)目列入立法規(guī)劃，加強(qiáng)行業(yè)安全立法，制定出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范，建立人工智能教育行業(yè)發(fā)展的制度規(guī)定和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)督和管控人工智能的惡意使用行為，盡量規(guī)避人工智能的潛在風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，可將人工智能教育納入教育的各個(gè)階段，使學(xué)校作為人工智能教育的主要渠道進(jìn)行倫理教育；另一方面，從學(xué)校層面出發(fā)，在教育中將人工智能倫理教育和道德規(guī)范養(yǎng)成通過課程、講座、實(shí)踐等多樣形式嵌入學(xué)生的教育中，注重倫理引導(dǎo)，使學(xué)生形成倫理規(guī)范的自覺行為，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)一線教師的培訓(xùn)，使他們成為捍衛(wèi)人工智能倫理規(guī)范的主力軍和衛(wèi)道者。