摘要：“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群，是基于項(xiàng)目研究活動(dòng)、用清亮的童聲多元化表達(dá)的微項(xiàng)目集群，旨在實(shí)現(xiàn)校本課程在平面與立體結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課程要素，滿足兒童全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相融合的需要。它具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義：基于真實(shí)情境，體現(xiàn)“此時(shí)此刻”;觀照學(xué)生格局，實(shí)現(xiàn)有序驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群校本課程個(gè)性表達(dá)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合了創(chuàng)客教育等多種新的教育模式的特點(diǎn)，發(fā)展出的一種獨(dú)特教育模式。兒童在參與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，既有思維的培養(yǎng)，也有實(shí)踐的鍛煉，為將來步入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)“微項(xiàng)目”，具有“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”等基本特征，學(xué)生圍繞真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的主題，在真問題、實(shí)問題、小問題的驅(qū)動(dòng)下，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，開展探究活動(dòng)，完成項(xiàng)目成果。

郭華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究，2018（1）：1。“微項(xiàng)目群”，就是指在一定架構(gòu)機(jī)制、同一主題下，由若干個(gè)“微項(xiàng)目”組合而成的集群。

丁宇紅.勞動(dòng)技術(shù)微項(xiàng)目群的建構(gòu)與實(shí)施[J].上海教育科研，2020（4）：59。“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群，是基于項(xiàng)目研究活動(dòng)、用清亮的童聲多元化表達(dá)的微項(xiàng)目集群。

一、 “童聲嘹亮”微項(xiàng)目群的建構(gòu)

“微項(xiàng)目群”的建構(gòu)，要結(jié)合學(xué)校課程特色和學(xué)情，進(jìn)行專項(xiàng)內(nèi)容的系列開發(fā)與實(shí)施。

（一） 校本課程的有效整合

校本課程常常觀照學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的需求，體現(xiàn)學(xué)校的“優(yōu)質(zhì)與特色”，以人文素養(yǎng)類、藝術(shù)審美類、科學(xué)素養(yǎng)類、身心健康類、社會(huì)適應(yīng)類等組建活動(dòng)社團(tuán)。但也呈現(xiàn)出一些問題，如類型多元但彼此缺少關(guān)聯(lián)，資源開放但缺少整合，以及活動(dòng)目標(biāo)片面化、活動(dòng)內(nèi)容扁平化等?！巴曕诹痢蔽㈨?xiàng)目群的建構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)校本課程在平面與立體結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課程要素，滿足兒童全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相融合的需要。“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群，由八個(gè)“微項(xiàng)目”組成（詳見表1），學(xué)生需要完成攝影、資料搜集與整理、文字撰寫與編輯、配樂朗誦、錄音制作、微信公眾號(hào)推送等一系列任務(wù)。每個(gè)微項(xiàng)目成員來自學(xué)校各社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自選社團(tuán)自承任務(wù)，注重分工與協(xié)作——微項(xiàng)目，大集成。

（二） 師生角色的協(xié)同融合

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群采用導(dǎo)師制，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由各社團(tuán)輔導(dǎo)老師，如語文、音樂、美術(shù)、電腦等各科專職老師，以及有一技之長(zhǎng)且熱心助教的家長(zhǎng)志愿者組成，每一個(gè)微項(xiàng)目至少有一位導(dǎo)師。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在成員的分組、微項(xiàng)目計(jì)劃的擬訂、研究方案的制訂、活動(dòng)的安排、主題的引領(lǐng)等方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，及時(shí)給予答疑、協(xié)調(diào)、技術(shù)支持等，為微項(xiàng)目活動(dòng)開展提供一切可能的幫助。

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，師生之間協(xié)同創(chuàng)新。某個(gè)微項(xiàng)目、某個(gè)組員在實(shí)踐中遇到問題時(shí)，導(dǎo)師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)生共同商議共同探討，尋找解決方案。導(dǎo)師也可以將問題研究轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐研究不斷深入，獲得體驗(yàn)，形成高質(zhì)量的活動(dòng)成果。比如《俗世奇人》整本書閱讀微項(xiàng)目活動(dòng)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇人世界：“觀奇貌”“品奇言”“感奇行”“識(shí)奇人”;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)在的“奇人”——具有工匠精神的人們，“說奇人”“寫奇人”。學(xué)生收獲頗豐。

二、 “童聲嘹亮”微項(xiàng)目群的現(xiàn)實(shí)意義

微項(xiàng)目群活動(dòng)旨在促進(jìn)兒童全身心的、合作性的問題解決及創(chuàng)造性與批判性思維的發(fā)展，為其成為積極、主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)者奠基。

夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育，2017（23）：58。

（一） 基于真實(shí)情境，體現(xiàn)“此時(shí)此刻”

微項(xiàng)目群活動(dòng)，必須基于真實(shí)的特定情境。兒童的認(rèn)知是由其經(jīng)驗(yàn)和這些經(jīng)驗(yàn)所處的情境共同塑造的。這一真實(shí)情境既是指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，也是指所學(xué)知識(shí)能力的真實(shí)運(yùn)用和在復(fù)雜情境中的真實(shí)思維。

參見：夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018。

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群是進(jìn)行時(shí)態(tài)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將社會(huì)真實(shí)情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，是即時(shí)滿足與延時(shí)滿足的生動(dòng)實(shí)踐，要使學(xué)生學(xué)會(huì)“看見”。這是直覺的“見”，是當(dāng)下的“見”：“我”看見，“我”用聲音記錄，獲得身臨其境的感動(dòng)。以真實(shí)情境有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為思考者、研究者、參與者、踐行者。

比如，在抗擊新冠肺炎疫情的非常時(shí)期，特定情境更發(fā)揮出特別的作用。“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群引導(dǎo)學(xué)生將目光投向這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)疫，他們需要“看見”，通過他們的眼睛真真切切地看到感人的畫面、場(chǎng)景或故事。他們關(guān)注新聞，閱讀時(shí)事，科學(xué)認(rèn)知，融入生活。學(xué)生看到疫情之下的正能量，并用自己的聲音傳達(dá)正能量，表達(dá)身臨其境的感動(dòng)，“平安武漢”“最美逆行者”“春天的壯歌”“中國(guó)力量”“紅領(lǐng)巾的聲音”等一系列的專題成果，以“童聲嘹亮·抗疫專刊”的形式在微信公眾號(hào)推出。

這樣的微項(xiàng)目群活動(dòng)，從具體實(shí)踐層面將家國(guó)情懷的培植落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是剝離情境的，有創(chuàng)造性與獨(dú)立性的思考，其學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的、積極的，他們與自己和周圍的人，與更廣闊的時(shí)空、更廣闊的社會(huì)歷史實(shí)踐建立起了關(guān)聯(lián)。

（二） 觀照學(xué)生格局，實(shí)現(xiàn)有序驅(qū)動(dòng)

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生保有持續(xù)探究和實(shí)踐的熱情，因而要引導(dǎo)學(xué)生與共同完成的作品對(duì)話，形成自己的價(jià)值判斷，用自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去評(píng)判作品，學(xué)會(huì)“做事”又學(xué)會(huì)“做人”，既提高認(rèn)知能力、情感能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力，又培養(yǎng)責(zé)任感、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的性格、協(xié)作精神等必備品格與價(jià)值觀念。

攝影、創(chuàng)客、朗誦、愛樂等社團(tuán)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，導(dǎo)師團(tuán)傾情輔導(dǎo)，邀請(qǐng)的專家無私指點(diǎn)，打破年級(jí)、班級(jí)界限，活動(dòng)具有序列性、主題性、延展性。比如，“走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化”系列活動(dòng)包括“唐詩(shī)宋詞里的傳統(tǒng)佳節(jié)”“趣談二十四節(jié)氣”“一花一鳥總關(guān)情”等，學(xué)生或是個(gè)人獨(dú)立呈現(xiàn)，或是小組合作展示，儒雅的氣質(zhì)慢慢生成，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不斷加深。

三、 “童聲嘹亮”微項(xiàng)目群的實(shí)施路徑

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群活動(dòng)注重讓學(xué)生獲得真知識(shí)，發(fā)展真能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生成為心智自由的人，引導(dǎo)學(xué)生在此過程當(dāng)中產(chǎn)生高階的認(rèn)知和一系列的社會(huì)性的、調(diào)控性的、審美性的、技術(shù)性的實(shí)踐，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的表達(dá)。

（一） 拓寬時(shí)空，傳遞“聲”入人心的力量

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群活動(dòng)，按照每周固定（每周二下午第三節(jié)課）與“逐活動(dòng)而行”的原則確定活動(dòng)時(shí)間，人員由社團(tuán)成員與各年級(jí)、各班的朗誦愛好者組成，地點(diǎn)包括學(xué)校以及家庭、社區(qū)等，并輔以線上線下互動(dòng)的方式。“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群活動(dòng)不是每個(gè)微項(xiàng)目的簡(jiǎn)單疊加與匯聚，而是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。

比如，建軍節(jié)尋訪身邊的英雄，聆聽76歲的援越抗美老兵姜照良講述戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，有學(xué)生談自己的感動(dòng)：“希望的顏色，古田鑄軍魂，解放的號(hào)角，坦克辟開的自強(qiáng)之道，為人民服務(wù)的堅(jiān)定誓言……鐵血榮光撼動(dòng)心靈，頑強(qiáng)擔(dān)當(dāng)威武神州。”于是，講述紅色經(jīng)典故事，用聲音致敬英雄和回溯歷史的內(nèi)容，逐期在學(xué)校微信公眾號(hào)推出。

又如，新冠肺炎疫情期間，創(chuàng)設(shè)“新型冠狀病毒的自白”“我身邊的天使”“被隔離的日子”“寒夜中的守護(hù)”“不一樣的春節(jié)”等微項(xiàng)目，學(xué)生或是搜集、整合資料，或是自己獨(dú)立創(chuàng)編，或是與老師、家長(zhǎng)合作寫就;同時(shí)，組織“云活動(dòng)”“云交流”，延展學(xué)生的生活體驗(yàn)。鄉(xiāng)村的田野上，自家的小書房，寧?kù)o或空曠的地方都是錄音室。“云”上的日子，清亮的童聲伴著冬日的暖陽初融、春天的微風(fēng)細(xì)雨、田野的青草野花，明媚著師生的宅家生活。

（二） 多向鏈接，延綿聲聲不息的成長(zhǎng)

1.與課堂鏈接。

比如六年級(jí)開展整本書閱讀，學(xué)生成立了“朱贏椿《蟲子旁》整本書閱讀”微項(xiàng)目群，各微項(xiàng)目組分工如下：

（1） 查閱相關(guān)資料，了解常見的昆蟲;

（2） 尋找、觀察、拍攝校園里的昆蟲及同學(xué)們觀察昆蟲的照片;

（3） 撰寫作家及作品介紹的文稿;

（4） 閱讀作品，寫讀后感;

（5） 剪輯照片，制作插圖;

（6） 研讀作品，挑選作品朗誦并錄音;

（7） 邀請(qǐng)師生點(diǎn)評(píng)朗誦，錄成文字;

（8） 將各組素材編輯排版，制作微信。

在此過程中，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的需求，不斷拓展閱讀廣度與研究方式，以獨(dú)特的視角，探尋有趣的蟲子世界。大家分工協(xié)作，各組素材豐富而生動(dòng)，一連推出了《擱淺的花瓣船》《騎金龜子的蝸牛》等好幾期微信文章，也在校園掀起一場(chǎng)“昆蟲熱”，與閱讀、與自然“親密接觸”。

2.與時(shí)代鏈接。

在2020年特殊的日子里，學(xué)生以科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)新冠肺炎，借助聲音的力量傳遞愛與溫暖，用聲音給抗疫的文字插上翅膀，用聲音展現(xiàn)美好，用聲音與時(shí)代鏈接。

“今年的春天，較往年有些不同，但這些閃閃發(fā)光的故事，閃閃發(fā)光的人啊，卻讓我們溫暖、安定，心中有力量，眼前有希望。”張同學(xué)的朗讀，那么真摯而樸素，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、勇敢有愛的人在他的聲音里發(fā)著光，向我們緩緩走來，讓聽者感同身受。

“……八戒病了，連太上老君都拿它沒有辦法。幸存的白細(xì)胞戰(zhàn)士告訴悟空，新的戰(zhàn)斗馬上還會(huì)打響，只有找到人間的鐘南山院士，才能治好八戒的病。悟空一秒鐘都不敢停留，飛出八戒身體，下凡找到鐘院士?！苯瑢W(xué)極有創(chuàng)意地講述自己所寫的《西游降魔武漢篇》，同學(xué)們都非常喜歡。

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群活動(dòng)將德育、智育、美育等融入抗擊疫情的社會(huì)大背景，讓學(xué)生收獲特殊的成長(zhǎng)，先后推出五十多期“童聲嘹亮·抗疫?？?，其中近三十期作品入選南通市通州區(qū)融媒體中心“陽光廣播”，并有作品在南通市新聞廣播中推出。一個(gè)個(gè)朗讀作品伴隨著我國(guó)抗疫的進(jìn)程，用嘹亮的童聲繪制出以“抗疫”為核心的大事記、奮斗史、英雄圖。

“童聲嘹亮”微項(xiàng)目群活動(dòng)開展以來，以豐富獨(dú)特的形式與內(nèi)容，產(chǎn)生了一定的影響力。學(xué)生將真實(shí)的自己與現(xiàn)實(shí)的世界真正融合，朝向素養(yǎng)的生成，獲得個(gè)性化的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)更加美好的發(fā)展。

（朱曉鑫，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)語文教師。曾獲南通市小學(xué)語文教師基本功比賽、誦寫講比賽一等獎(jiǎng)。）