摘要：對(duì)于身處城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的教師來說，幾乎每學(xué)期會(huì)遇到在人際關(guān)系處理和學(xué)業(yè)適應(yīng)性等方面存在或多或少問題的流動(dòng)學(xué)生。他們就像無根的花朵，隨著父母飄零異鄉(xiāng)。如何呵護(hù)這些“流動(dòng)的花朵”，讓其在新環(huán)境中快速生根、生長？“培植期”，以經(jīng)典破冰游戲和相關(guān)活動(dòng)，協(xié)助融入班集體，構(gòu)筑愛和歸屬感的基底;“生長期”實(shí)施“身教大于言傳，德育大于智育”的養(yǎng)成教育，積淀發(fā)展力量;“綻放期”，對(duì)家長進(jìn)行家教方法和融洽親子關(guān)系方面的指導(dǎo)，家校共育，收獲累累碩果。

關(guān)鍵詞：“流動(dòng)的花朵”融入德育家校共育

新學(xué)期，班級(jí)轉(zhuǎn)來了三名新同學(xué)，分別來自江蘇漣水、安徽黃山、江西九江。開學(xué)第二天，班長跑來跟我說：“昨天新轉(zhuǎn)來的小杰一天都沒跟我們說一句話，我們想跟他交流，他也不太愿意。”另一個(gè)學(xué)生也告訴我，昨天的英語課，來自九江的媛媛根本沒有聽講，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z教材跟我們不一樣。筆者隨即展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)39名學(xué)生中，有27名學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，占比69.2%。對(duì)于身處城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的教師來說，幾乎每學(xué)期會(huì)遇到在人際關(guān)系處理和學(xué)業(yè)適應(yīng)性等方面存在或多或少問題的流動(dòng)學(xué)生，他們就像無根的花朵，隨著父母飄零異鄉(xiāng)。如何呵護(hù)好這些“流動(dòng)的花朵”，讓其在新環(huán)境中快速扎根、生長？

一、 “培植期”：協(xié)助融入班集體，給予愛和歸屬感

培植“流動(dòng)的花朵”，要以愛與歸屬感為基底。馬斯洛需求層次理論提出，人類需求從低到高分為五種：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。面對(duì)嶄新的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，流動(dòng)學(xué)生感到彷徨和無助，我們可以用一些心理團(tuán)輔常用的游戲活動(dòng)，幫助他們迅速“扎根”，融入班集體。

（一） 經(jīng)典破冰游戲：拉進(jìn)學(xué)生間的距離

經(jīng)典破冰游戲“大風(fēng)吹”能活躍氣氛，加速學(xué)生間相互了解，有利于流動(dòng)學(xué)生快速熟悉環(huán)境。游戲開始，全體學(xué)生圍成一圈，每個(gè)人站定或坐定一個(gè)位置，教師發(fā)出指令“大風(fēng)吹”，所有學(xué)生回應(yīng)“吹什么”，教師依據(jù)實(shí)際情況說一部分學(xué)生身上的物品或特征，比如“吹戴眼鏡的人”等，之后所有擁有這些特征的學(xué)生互換位置，沒有被“吹”到的學(xué)生待在原地，這時(shí)教師加入其中也占一個(gè)位置。沒有搶占位置的一位學(xué)生會(huì)要求進(jìn)行自我才藝展示或者其他形式的“獎(jiǎng)勵(lì)”并擔(dān)當(dāng)下一輪的主持人。一輪熱鬧的游戲結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)打成了一片。

接著，玩轉(zhuǎn)“滾雪球自我介紹”。學(xué)生自由分組，要求以“大家好，我是（喜歡干某事）的（姓名）”的句式進(jìn)行自我介紹，第二位學(xué)生繼續(xù)介紹，就像滾雪球一樣，疊加前面一個(gè)同學(xué)的興趣愛好和姓名，如：我是（前一個(gè)同學(xué)的愛好+姓名）后面的（喜歡干某事）的（姓名），以此類推……最后介紹的一名同學(xué)疊加前面所有同學(xué)的愛好特長、名字。

每學(xué)期開始，當(dāng)“流動(dòng)的花朵”分散到各個(gè)班級(jí)，教師在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的間隙，借助經(jīng)典的破冰游戲來增加學(xué)生彼此熟悉的程度，讓花朵們心連心。

（二） “我的家鄉(xiāng)我來夸”：消除地域文化隔閡

“流動(dòng)的花朵”從五湖四海來，每一朵都是一個(gè)地方的歷史、文化的縮影?？淇渥约旱募亦l(xiāng)，不僅能提升自信，激發(fā)自豪感，還有助于他們開闊視野，學(xué)會(huì)聆聽和分享。新學(xué)期第一節(jié)班會(huì)課上，來自安徽黃山的學(xué)生用自己旅游的經(jīng)歷，結(jié)合自己做的美篇，繪聲繪色地介紹了家鄉(xiāng)的名山黃山;來自江蘇淮安的兩位學(xué)生，用講故事的形式，向大家介紹自己家鄉(xiāng)的名人周恩來;來自安徽靈璧的學(xué)生帶來了家鄉(xiāng)特產(chǎn)——靈璧奇石，向大家介紹家鄉(xiāng)人民是怎樣通過一塊石頭打造品牌，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的;來自江蘇泰興的學(xué)生帶來了在“黃橋決戰(zhàn)”中建立功勛的“黃橋燒餅”，向大家描繪那一段可歌可泣的歷史故事……介紹完畢后，教師組織學(xué)生開展“我來比畫你來猜”的活動(dòng)，表演者說一句最能代表家鄉(xiāng)特色的家鄉(xiāng)話，配合動(dòng)作讓其他同學(xué)猜意思，全班跟著學(xué)一學(xué)他鄉(xiāng)話，一時(shí)間南腔北調(diào)，教室里其樂融融。

系列活動(dòng)拉近了學(xué)生之間的情感距離，讓他們在游戲活動(dòng)中建立的“戰(zhàn)斗”友誼悄然蔓延、滋長。新來的“花朵們”逐漸適應(yīng)了環(huán)境，開始在班集體的園地中快樂自由地生根、發(fā)芽。

二、 “生長期”：身教大于言傳，德育重于智育

據(jù)調(diào)查，“流動(dòng)的花朵”大多跟爺爺奶奶長大，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣需要進(jìn)一步指導(dǎo)和培養(yǎng)。如，有的文明禮儀不到位，見到老師不主動(dòng)打招呼，見到同學(xué)不主動(dòng)問好;有的餐飲之禮有欠缺，米粒到處亂丟，邊吃邊喧嘩;有的作業(yè)習(xí)慣較差，本子不夠整潔，作業(yè)常常少做甚至不做……在他們度過一段適應(yīng)期后，教師就需要把更多的時(shí)間和精力投注到對(duì)他們的德育上，不僅告知他們該怎么做，更要示范正確的做法，用養(yǎng)成教育的細(xì)雨和風(fēng)時(shí)刻澆灌這些花朵們。

以餐飲之禮的養(yǎng)成為例，首先，教師“言傳”，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)餐飲之禮。其次，教師“身教”：指導(dǎo)學(xué)生自己制作創(chuàng)意餐墊;開展實(shí)踐活動(dòng)，探尋觸碰餐具和餐盤時(shí)降低噪音的方法;吃飯前，如果嫌飯菜多，引導(dǎo)學(xué)生之間相互調(diào)劑;吃飯時(shí)，播放舒緩音樂，要求靜靜享用午餐不交流;吃飯結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生把廚余垃圾倒入垃圾桶，餐盤按順序疊放整齊，再由值日生有秩序地送到廚房。教師可以和學(xué)生一起用餐，不時(shí)肯定正確舉措，糾正錯(cuò)誤行為。通過長期有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生關(guān)于餐桌禮儀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐必會(huì)改頭換面。

再如，行走之禮的養(yǎng)成，先由教師“言傳”：走路不講話，雙手?jǐn)[臂45度。擺臂45度是師生共同實(shí)踐研究得出的結(jié)果，每個(gè)同學(xué)都擺臂45度，就可以拉開人與人之間的距離。再進(jìn)行“身教”，從平地走路，到禮讓他人，到上下樓梯，到紅綠燈前人行道，親自帶學(xué)生走一走。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“知其然”，更“知其所以然”。言傳加身教，才能有助于學(xué)生習(xí)得更多的良好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)新事物靠的是由智力因素和非智力因素，其中注意力、記憶力等智力因素只占了極少部分，而學(xué)生的習(xí)慣、意志、持久等非智力因素卻占據(jù)了更重要的地位。養(yǎng)成教育不僅使這些“流動(dòng)的花朵”變得“彬彬有禮”，更有意識(shí)地培養(yǎng)了他們的非智力因素。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要久久為功。第一周，學(xué)生通過指導(dǎo)、提醒、獎(jiǎng)懲，開始接納新習(xí)慣;第二、第三周，學(xué)生通過有意識(shí)地控制，開始認(rèn)同新習(xí)慣的影響，自身能主動(dòng)、有意識(shí)地加以改變;在接下來的幾個(gè)月內(nèi)，學(xué)生就能夠把新習(xí)慣內(nèi)化、根植于生活中。在這一過程中，學(xué)生的意志力、持久力等得以訓(xùn)練和提升，能夠反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

歷經(jīng)一段積淀期和生長期，“流動(dòng)的花朵”的枝干逐漸粗壯……

三、 “綻放期”：家校形成合力，融洽親子關(guān)系

要想讓“流動(dòng)的花朵”從綻放到結(jié)實(shí)，就要抓住家庭影響這個(gè)關(guān)鍵，對(duì)家長進(jìn)行家教方法和融洽親子關(guān)系方面的指導(dǎo)。家校共育，能讓學(xué)生生活技能和學(xué)習(xí)能力獲得可持續(xù)發(fā)展，燦然綻放。

教師可以第一時(shí)間召開流動(dòng)學(xué)生家長會(huì)，在與家長的深入溝通中了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)家長從作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)衛(wèi)生、作業(yè)態(tài)度、讀書習(xí)慣等多方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)周末，教師可以主動(dòng)向新的流動(dòng)學(xué)生的家長詢問孩子的作業(yè)和生活情況，“因材施教”，提供切實(shí)可行的建議。如，周末檢查作業(yè)，家長應(yīng)做到檢查孩子做作業(yè)的態(tài)度、速度和作業(yè)的完整度（數(shù)學(xué)應(yīng)用題是否寫了答案，作業(yè)是否打了成績欄）。在學(xué)生做完作業(yè)后，要求家長在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍照發(fā)給班主任，作為作業(yè)檢查的最后一道防線。再如周末的時(shí)間規(guī)劃，除了學(xué)習(xí)外，指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生閑暇時(shí)光進(jìn)行合理安排，留出讀書時(shí)間、親子游戲、家務(wù)勞動(dòng)等，利用充實(shí)有意義的事情，豐富學(xué)生的課余時(shí)間，摒棄以電子產(chǎn)品充斥生活的不良習(xí)氣。另外，教師還會(huì)請家長進(jìn)行“微信小管家”打卡匯報(bào)，讓這些共育行為常態(tài)化。家長從一開始的不習(xí)慣到后來的主動(dòng)參與，不僅更理解學(xué)校和老師的工作，而且更加關(guān)注自己孩子的身心發(fā)展，陪伴孩子的時(shí)間變長了，親子溝通也日益親密和頻繁。

教師也應(yīng)家長的需求，開展菜單式小型主題沙龍活動(dòng)，如探討孩子作業(yè)拖拉的策略、如何在家進(jìn)行文明禮儀的養(yǎng)成教育等。家長自愿加入到沙龍中，切實(shí)解決家教經(jīng)驗(yàn)缺乏問題。

工作多一些主動(dòng)，方法多一些靈動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長的積極性，讓這些“流動(dòng)的花朵”盡快扎根、生長，開出最絢爛的花、結(jié)出最香甜的果。

（李春梅，江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)教師。小學(xué)一級(jí)教師。鎮(zhèn)江市第七批德育骨干，揚(yáng)中市第六批德育學(xué)科帶頭人。）