摘要：基于強(qiáng)國(guó)思想背景下高校《軍事理論》課程作為落實(shí)國(guó)防教育和素質(zhì)教育的重要課程，要與時(shí)具進(jìn)，從營(yíng)造金課建設(shè)環(huán)境、配齊專業(yè)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)方法和技術(shù)、構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期打造高?！盾娛吕碚摗?？“金課”建設(shè)進(jìn)行可行性思考，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和課堂含金量。

關(guān)鍵詞：高校；軍事理論；“金課”建設(shè)

一、高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設(shè)的重要性

2018年教育部部長(zhǎng)陳寶生第一次提出“金課”，高教司司長(zhǎng)吳巖用高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度概括了“金課”的特征。如何建設(shè)《軍事理論》“金課”將成為高?！盾娛吕碚摗方處熅劢沟臒狳c(diǎn)。強(qiáng)軍思想背景下高校加強(qiáng)《軍事理論》 “金課”建設(shè)對(duì)于深入推動(dòng)和普及全民國(guó)防教育，加強(qiáng)大學(xué)生愛國(guó)主義教育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，都具有不可替代的現(xiàn)實(shí)意義?！盾娛吕碚摗纷鳛閺?qiáng)軍思想背景下高校學(xué)生的必修課程，是高校開展國(guó)防教育的重要內(nèi)容和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的重要舉措，課程開設(shè)對(duì)大學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家安全和國(guó)防觀念及提升其軍事素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)具有重要意義。強(qiáng)國(guó)思想背景下高校作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主體之一，必須站在民族復(fù)興、國(guó)防安全的高度加強(qiáng)《軍事理論》“金課”建設(shè)，積極響應(yīng)教育部“淘汰水課，打造金課”的行動(dòng)計(jì)劃。

二、高?！盾娛吕碚摗氛n程教學(xué)現(xiàn)狀

《軍事理論》課程是強(qiáng)軍思想背景下高校學(xué)生的必修課程，并深受社會(huì)各界關(guān)注。基于強(qiáng)軍思想背景下對(duì)高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設(shè)的思考，發(fā)現(xiàn)目前的《軍事理論》課建設(shè)還存在一些問題。

（一）《軍事理論》課程地位有待提升

《軍事理論》在高校普及教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，《軍事理論》教研室一般掛靠在學(xué)生工作處、教務(wù)處、保衛(wèi)處的比較多，各高校教務(wù)管理層片面認(rèn)為《軍事理論》課程是軍事院校、國(guó)防生的必修課程和必備技能，當(dāng)前我國(guó)處于和平時(shí)代，高校職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的職業(yè)人才，在普通地方高校開設(shè)《軍事理論》課程是為了配合新生軍訓(xùn)而存在，學(xué)無所用，會(huì)占用學(xué)生平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，部分高校把《軍事理論》定位為萬金油的課程，有時(shí)還會(huì)因?yàn)楦鞣N客觀因素減少、占用課時(shí)，導(dǎo)致該課程得不到應(yīng)有課時(shí)的保障。

（二）學(xué)生對(duì)《軍事理論》課程認(rèn)識(shí)不足

在高校的學(xué)生看來，職業(yè)教育是通往就業(yè)崗位的重要途徑，認(rèn)為只有專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)才能為將來就業(yè)發(fā)展提供更加廣闊的空間和平臺(tái)?！盾娛吕碚摗纷麟m為必修課，但與他們的就業(yè)、升本、考研等關(guān)聯(lián)不大，何況當(dāng)前世界環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，生活安逸，不存在戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。普遍存在專業(yè)課至上的心理，對(duì)于《軍事理論》課程只限于被動(dòng)應(yīng)付和渾水摸魚式學(xué)習(xí)，想通過《軍事理論》教學(xué)喚起當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，依然任重而道遠(yuǎn)。

（三）《軍事理論》課程的師資隊(duì)伍、專業(yè)能力較弱

《軍事理論》課程作為高校國(guó)防教育的重要組成部分，是一門知識(shí)性、專業(yè)性、綜合性很強(qiáng)的課程，從課程名稱我們就可以看出該課程具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)背景，能夠擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該接受過相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，具有相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位。當(dāng)前高校普遍存在《軍事理論》課程專任教師嚴(yán)重不足，具有軍事學(xué)科學(xué)歷背景的教師更是鳳毛麟角，最后在教學(xué)資源有限的情況下只能由沒有相關(guān)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員、思政理論課教師和大量的外聘教師來承擔(dān)該課程教學(xué)。因他們?cè)凇盾娛吕碚摗穼I(yè)知識(shí)的相對(duì)欠缺，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重制約了該課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）《軍事理論》課程的教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

當(dāng)前，高?！盾娛吕碚摗氛n程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，主要采用 “PPT+教材”、“講授+視頻”的滿堂灌的課堂教學(xué)為主，教師站在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生坐在講臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師按步履責(zé)照本宣科，學(xué)生抬頭率低，臺(tái)上臺(tái)下師生近在咫尺卻心隔萬里，師生之間很少互動(dòng)交流，甚至無交流。傳統(tǒng)、單一、固定程式化教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮課堂教生的思維，導(dǎo)致《軍事理論》課堂進(jìn)入了教師疏于教、學(xué)生困于學(xué)的閉環(huán)狀態(tài)?！疤骄渴健?、“引導(dǎo)式”、“合作式”等新趨勢(shì)下的課堂授課模式較傳統(tǒng)講授模式的運(yùn)用在該課程教學(xué)中仍亟待開發(fā)和應(yīng)用。

（五）《軍事理論》課堂合班授課無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

因高校的師生比嚴(yán)重失調(diào)，《軍事理論》課堂教學(xué)普遍采用合班制授課。幾個(gè)班級(jí)或者幾個(gè)不同專業(yè)班級(jí)合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般都在90——120 人以上，由于覆蓋學(xué)生人數(shù)多、涵蓋專業(yè)廣，教師駕馭合班大課堂的難度加大，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難具體了解每個(gè)學(xué)生，很難顧全每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)生課堂互動(dòng)參與性低，致使教師只能以傳統(tǒng)的講授為主，合班授課限制了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)無法得到有效實(shí)現(xiàn)。

三、高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設(shè)的策略

強(qiáng)軍思想背景下高校《軍事理論》要聚焦 “金課”建設(shè)探索與思考，從促進(jìn)“教”服務(wù)于“學(xué)”，回歸“以學(xué)生為中心”的本位，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的策略進(jìn)行思考。

（一）提高政治站位，營(yíng)造《軍事理論》“金課”建設(shè)環(huán)境

高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身院校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，合理地加強(qiáng)制度、教學(xué)資源和教資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力打造強(qiáng)軍思想背景下《軍事理論》“金課”建設(shè)。

1.“金課”可持續(xù)發(fā)展離不開以有效管理機(jī)制為基礎(chǔ)的制度建設(shè)

目前，在各高?！盾娛吕碚摗氛n程地位遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，但其因建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和必然性更符合建設(shè)“金課”的條件，在強(qiáng)軍思想背景下，高校應(yīng)給予《軍事理論》課程更多制度和政策支持。在校內(nèi)成立《軍事理論》“金課”建設(shè)教研組，搭建“金課”建設(shè)框架和平臺(tái)，開展校與校之間的學(xué)習(xí)交流研討，聘請(qǐng)《軍事理論》課程專家指導(dǎo)輔助。在良好建設(shè)氛圍中優(yōu)化基礎(chǔ)，形成有效制度，逐層建設(shè)《軍事理論》“金課”。

2.“金課”的教學(xué)資源建設(shè)離不開完善的教學(xué)配套設(shè)施

“在學(xué)中做、在做中學(xué)”是高校教育一貫秉持的理念，組織開展國(guó)防和愛國(guó)主題活動(dòng)，搭建AR仿真實(shí)教學(xué)基地、智慧化教學(xué)平臺(tái)。在《軍事理論》“金課”建設(shè)的實(shí)踐中，以AR仿真實(shí)教學(xué)基地、智慧化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為經(jīng)，以國(guó)防和愛國(guó)主題活動(dòng)、微課和慕課資源建設(shè)為緯，經(jīng)緯結(jié)合可形成一個(gè)立體化、全方位的《軍事理論》課程教學(xué)網(wǎng)，既滿足《軍事理論》微課、網(wǎng)絡(luò)開放課程等線上課程教學(xué)的建設(shè)，也可實(shí)現(xiàn)線下課堂資源配套的全覆蓋，將AR仿真實(shí)訓(xùn)提供的情境教學(xué)貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的始終，為打造《軍事理論》“金課”建設(shè)提供資源設(shè)施保障。

3.“金課”的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開高水平教學(xué)能力的人才支撐

在《軍事理論》課堂教學(xué)中，教師如果能表現(xiàn)出淵博的專業(yè)學(xué)識(shí)，循循善誘的教育技巧，游刃有余地為學(xué)生答疑解惑能力，靈活應(yīng)變的課堂授課方法，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是《軍事理論》“金課”建設(shè)的關(guān)鍵。那么提升《軍事理論》教師的教學(xué)能力需要從教師培訓(xùn)和集體備課教研入手，組織授課教師定期開展集中培訓(xùn)和集體備課，學(xué)習(xí)《軍事理論》教學(xué)和創(chuàng)新成果，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教師素質(zhì)。同時(shí)結(jié)合高校特色，《軍事理論》教研室組織教師通過集中備課、研討會(huì)來提高教學(xué)技能，定期組織集中備課，以說課討論的形式，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的質(zhì)量；開展教師集中研討會(huì)，通過提問題的方式把教學(xué)難點(diǎn)難題變得有針對(duì)性；還可借助高校“人才引進(jìn)來”模式和搭建軍地融合交流會(huì)，使教師具備建設(shè)《軍事理論》“金課”的專業(yè)能力與實(shí)踐能力。

（二）正確認(rèn)識(shí)“金課”，為《軍事理論》“金課”建設(shè)掃除思想障礙

高校學(xué)生心目中的《軍事理論》“金課”是課堂輕松活潑、課后作業(yè)少、期末考試簡(jiǎn)單且能得高分。后兩項(xiàng)剛好和“金課”的高階性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)相矛盾，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)《軍事理論》“金課”的全面認(rèn)知是為“金課”建設(shè)掃除障礙的關(guān)鍵。

1.以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向探索分層次人才培育

通過筆者所在高校調(diào)研，并在教學(xué)中密切關(guān)注到當(dāng)前高校學(xué)生生源多樣化、學(xué)生個(gè)性差異化，及時(shí)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)不同調(diào)整教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中感受到老師的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生身在課堂、心在課堂、樂在其中，并學(xué)有所獲。

2.以帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要性為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

在《軍事理論》課堂教學(xué)中，教師通過多元的授課形式和課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與課程實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生感受到課程的趣味性和對(duì)自身綜合素質(zhì)提升的重要性，并全面認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)提升學(xué)生在《軍事理論》學(xué)習(xí)中獲得感和成就感。

（三）深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建《軍事理論》“金課”建設(shè)體系

1. 正確把握《軍事理論》課改方向，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式

高校學(xué)生有著思維活躍、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛等特點(diǎn)?！盾娛吕碚摗氛n程應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)信息化智慧課堂教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)線上《軍事理論》教學(xué)資源豐富，教師在選擇優(yōu)秀線上資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程重要知識(shí)點(diǎn)的微課資源，把課程教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行切割分解，制作成精品碎片化的微課資源放在線上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容碎片化以適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式，而線下的課堂教學(xué)內(nèi)容以講解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，串講和實(shí)踐為輔，讓學(xué)生得到加強(qiáng)鞏固。

2.結(jié)合《軍事理論》 “金課”建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提倡“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念，可以更加有效地提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇和設(shè)計(jì)《軍事理論》課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合“金課”兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，要符合對(duì)學(xué)生“引一引就能聽懂、幫一幫就能夠得著”的原則，同時(shí)又使學(xué)生不失新鮮感。在日常線下課堂教學(xué)中，教師不要照本宣科，不要做一個(gè)PPT朗誦者，多搜集、分享與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的典型案例?！盾娛吕碚摗?“金課”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，就是要建設(shè)有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程教學(xué)內(nèi)容才更有“含金量”。

3. 聚焦課堂教學(xué)過程，更新教學(xué)方法和技術(shù)

首先根據(jù)《軍事理論》課程教學(xué)的特點(diǎn)，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源、信息化教學(xué)技術(shù)和軍事訓(xùn)練實(shí)踐，促進(jìn)建構(gòu)課程“金課”知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)生對(duì)該課程的課堂認(rèn)知體驗(yàn)；其次運(yùn)用新媒體優(yōu)勢(shì)，合理引入信息化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)《軍事理論》課程教學(xué)線上線下、課上課下混合式教學(xué)和交流互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，形成的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)機(jī)制、認(rèn)知性講授、互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)高校《軍事理論》為一體的教學(xué)模式；再次借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下監(jiān)控學(xué)習(xí)過程管理，有針對(duì)性地跟蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后有效利用職教云、雨課堂、慕課堂、課堂派、藍(lán)墨云班課、AR仿真教學(xué)等信息化智能化教學(xué)技術(shù)，不斷給學(xué)生在信息化課堂帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的興趣。

（四）結(jié)合“金課”建設(shè)目標(biāo)，完善《軍事理論》“金課”評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系是“金課”建設(shè)的重要組成部分。高?！盾娛吕碚摗?“金課”評(píng)價(jià)體系包含課堂四級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核和學(xué)生評(píng)教三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.組織四級(jí)課堂教學(xué)督導(dǎo)為《軍事理論》“金課”建設(shè)提質(zhì)增效

組織了以《軍事理論》教研室為單位，以專業(yè)帶頭人為骨干，以輔導(dǎo)員為支撐，以各班學(xué)習(xí)委員為輔助的四級(jí)督導(dǎo)。督導(dǎo)成員從院級(jí)，到教研室、專業(yè)帶頭人，學(xué)管輔導(dǎo)員，最后到班上學(xué)習(xí)委員，全面覆蓋課堂教學(xué)的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，每學(xué)期不定時(shí)組織督導(dǎo)座談會(huì)收集《軍事理論》課堂督導(dǎo)反饋意見。發(fā)揮四級(jí)督導(dǎo)評(píng)課的模式，為課堂教學(xué)提供金課建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度的信息標(biāo)準(zhǔn)，為師生指明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，助力金課建設(shè)體質(zhì)增效。

2.探索科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)模式提升《軍事理論》“金課”建設(shè)內(nèi)涵

為客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或者某段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上積極探索系統(tǒng)、科學(xué)、多元化的學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績(jī)考核，以學(xué)生日常參加網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)、線上調(diào)研、知識(shí)點(diǎn)討論、課后測(cè)試、線上評(píng)教等數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來評(píng)定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績(jī)。同時(shí)教師可實(shí)時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)等及時(shí)獲得教學(xué)情況反饋，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和育人成效，提升《軍事理論》“金課”建設(shè)內(nèi)涵。

3.建立多維度的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)夯實(shí)《軍事理論》“金課”建設(shè)基礎(chǔ)

學(xué)生評(píng)教是授課班級(jí)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)， 是建設(shè)“兩性一度”金課的基礎(chǔ)。一般包括學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理等因素的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教可以在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)或者職教云平臺(tái)上設(shè)置學(xué)生評(píng)教專欄，建立多維度、科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)，讓學(xué)生每次課后自行評(píng)教，既可以做到保密性，又可以做到隨時(shí)評(píng)教。

高?！盾娛吕碚摗贰敖鹫n”建設(shè)已成為高校廣泛聚焦的課題?！敖鹫n”建設(shè)需要學(xué)校強(qiáng)有力的制度保障下，牢固樹立理論育人和實(shí)踐育人理念，切實(shí)踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真踐行“學(xué)中做”“做中學(xué)”，構(gòu)建完備的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育體系，才能使《軍事理論》課堂具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，才能真正建設(shè)出強(qiáng)軍思想背景下的《軍事理論》“金課”。

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[4]宋小勤.高職院?！盾娛吕碚摗氛n程教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].河北職業(yè)教育，2018（02）.

作者簡(jiǎn)介：

肖興，1981年11月，男，湖南長(zhǎng)沙，講師，本科，研究方向：高職教育教學(xué)，高職學(xué)生管理，高職《軍事理論》教學(xué)。