王思懿

摘 要：本文在分析醫(yī)學(xué)影像教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論和實踐教學(xué)等多方面對影像專業(yè)教學(xué)實踐方法進行深入的探討，提出更適合醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的模式，以理論與實踐結(jié)合方式開展全面培養(yǎng)，有效增強醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像;創(chuàng)新與實踐能力;培養(yǎng)模式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們的生活發(fā)生了巨大的變化，同樣也使醫(yī)療行業(yè)因此受益，醫(yī)學(xué)器材更新發(fā)展迅速在醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)模診斷式當(dāng)中主要采用望聞問切進行檢查，自從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像發(fā)展以來，醫(yī)學(xué)界可以利用X線，計算機體層攝影，磁共振成像等多項技術(shù)對人體進行檢測，因此針對疾病的診斷和治療更加確切精準(zhǔn)，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷推動下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)科也在持續(xù)朝著更加深廣的高度進行發(fā)展，醫(yī)院采用的大量醫(yī)學(xué)影像設(shè)備都具有較高的價值，需要操作者采取正確的操作方法，保護器材的安全性。同時由于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展，操作難度也逐漸提升，因此要求醫(yī)學(xué)影像人才需要具備更高素質(zhì)的綜合能力，能夠正常使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，有效解決醫(yī)學(xué)影像設(shè)備應(yīng)用過程中的問題。

1醫(yī)學(xué)影像理論教學(xué)

1.1循序漸進挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力

為了讓全體學(xué)生都能夠準(zhǔn)確的掌握影像知識，正確學(xué)會使用影像設(shè)備，在教學(xué)之前就是需要檢測調(diào)研學(xué)生的整體數(shù)字，通過相關(guān)的試卷調(diào)研學(xué)生的文化水平，醫(yī)師知識水平，影像知識水平，根據(jù)學(xué)生的能力水平進行針對性的課堂教學(xué)。在醫(yī)學(xué)影像知識教學(xué)過程當(dāng)中，由于醫(yī)學(xué)知識的晦澀很難懂因此教師學(xué)生更好的接受和理解知識應(yīng)該趣味學(xué)習(xí)活動當(dāng)中為了增強學(xué)生的，可以將相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識與學(xué)生日常的經(jīng)驗相聯(lián)系，采用比喻的方式加深學(xué)生的記憶理解，使學(xué)生能夠更加直觀的理解醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

比如醫(yī)學(xué)影像學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的檢測設(shè)備就是X線和CT成像， X線和CT成像在很多方面都具有相似性，經(jīng)常會有學(xué)生弄混兩者的作用和內(nèi)容，因此教師在講解x線和CT成像原理時，需要注重分析兩者之間的區(qū)別，為了便于學(xué)生更加直觀的理解相關(guān)的原理，教師可以將醫(yī)學(xué)影像作用原理與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系起來，由于X線呈現(xiàn)的圖形畫面是平面，在對患者進行檢測時只能夠觀察到平面圖形，因此教師可以把X線比作一張薄紙， CT成像者可以觀察到不同身體部分的狀態(tài)，因此CT成像可以比作將一張紙分成多個碎片。采用生動形象的知識講解，可以讓學(xué)生更加深刻的記憶有關(guān)的知識要點，為了使學(xué)生對于課堂教學(xué)保持長期專注的集中力，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自主思考總結(jié)形成正確的醫(yī)學(xué)知識思維理念。

1.2不斷更新知識教育體系

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也在不斷更新，為了提高對于病患檢測的準(zhǔn)確性，教師要做好繼續(xù)教育，不斷更新知識。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的迅速發(fā)展，使每年都產(chǎn)生了大量有關(guān)的新知識，學(xué)生在就業(yè)以后需要快速適應(yīng)和掌握相關(guān)的知識，教師也因此需要具備較強的業(yè)務(wù)能力，能夠不斷適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展，提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生進一步的拓寬知識面。醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師不只需要具備專業(yè)的影像理論知識和實踐技術(shù)，同時還需要具備教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要合理的結(jié)合現(xiàn)代教育理念和醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，以實踐教學(xué)的方式有效提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像素質(zhì)和水平，以實踐啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師首先要開展基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生對于相關(guān)理論基礎(chǔ)知識的掌握水平，確保學(xué)生行車穩(wěn)固的影像，專業(yè)基礎(chǔ)以后再進一步的講解影像檢查原理應(yīng)用過程當(dāng)中所涉及到的各種理論知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何通過醫(yī)學(xué)影像反饋出的表現(xiàn)正確的分析人體的正常組織和病理組織，有效的鍛煉學(xué)生的影像解讀能力，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。

比如醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)如何診斷患者的疾病時，為了從醫(yī)學(xué)影像當(dāng)中準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)患者的疾病狀況，首先需要掌握人體正常組織和病理組織直接反映的醫(yī)學(xué)影像特點，緊抓醫(yī)學(xué)影像病理組織反饋的病變信號。

2醫(yī)學(xué)影像實踐教學(xué)

2.1重視把握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的特點實踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像涉及到一切可以成像的醫(yī)學(xué)技術(shù)，包括普通放射、CT、MRI和ECT等等，每種成像技術(shù)所涉及到的原理，方法，診斷價值，適用范圍都各有不同，但是影像成像技術(shù)的目的都是用影像展示人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)覺人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)所具備的形態(tài)、功能和結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，判斷分析人體內(nèi)所存在的病變情況，從而正確診斷疾病。醫(yī)學(xué)影像學(xué)需要依靠人的主觀思維進行判斷和分析個人的分析，室內(nèi)評直接的影響到最終判斷結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才需要經(jīng)過長期的實踐，才能夠具備較準(zhǔn)確的影像判斷水平，在影像教學(xué)實踐活動當(dāng)中，經(jīng)常會安排大量的臨床見習(xí)，見習(xí)內(nèi)容包括讓學(xué)生了解影像設(shè)備，認識影像設(shè)備成像過程，通過增強學(xué)生對于影像醫(yī)學(xué)的具體認識和理解能力，使學(xué)生能夠真正的理解影像知識，結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠全面地理解醫(yī)學(xué)影像學(xué)，同時具備豐富的影像診斷經(jīng)驗。

2.2注重比較影像實踐教學(xué)中的不同區(qū)別

醫(yī)學(xué)影像診斷涉及到多種疾病，為了準(zhǔn)確的判斷疾病，教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多方式，多層次比較不同的疾病，牢記不同的疾病所具備的特點和區(qū)別，在進行影像比較時互相比較不同疾病的影像特征，通過不斷的學(xué)習(xí)和比較不同疾病的影像特征可以有效的提高學(xué)生的臨床實踐能力。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才不僅需要了解醫(yī)學(xué)影像診斷知識，同時還要了解各種疾病的臨床表現(xiàn)，疾病臨床表現(xiàn)是作為醫(yī)學(xué)影像診斷的重要依據(jù)，在診斷過程當(dāng)中診斷人員只有掌握充分的治療才能夠保證診斷的準(zhǔn)確性。由于醫(yī)學(xué)影像診斷過程中會頻繁出現(xiàn)同種病癥，不同的影像成像結(jié)果，不同的病癥，同樣的影像成像結(jié)果等等現(xiàn)象，因此在出現(xiàn)影像不能有效判斷患者疾病的情況下，需要結(jié)合患者的臨床資料表現(xiàn)進行綜合判斷，因此優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才需要不斷的拓寬自己知識的深度和廣度，掌握對比不同疾病的醫(yī)學(xué)影像診斷方法和臨床醫(yī)學(xué)診斷方法。醫(yī)學(xué)影像，專業(yè)人才要想提高自己對于疾病的診斷準(zhǔn)確性，需要通過長期的實踐才能夠積累豐富的經(jīng)驗，以豐富的經(jīng)驗支撐自身在疾病診斷時靈活采用每一種疾病診斷方法，有效排除部分疾病，避免誤診和漏診，聯(lián)合應(yīng)用得出準(zhǔn)確的診斷結(jié)果。

2.3有效培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法

醫(yī)學(xué)影像診斷中主要采用分析綜合法和推理排除法作為診斷判斷方法。分析綜合法主要是分析患者的綜合資料對比診斷得出不同疾病，首先收集和分析患者的臨床資料，病變部位，影像成像特點等等，以患者的影像成像圖片推導(dǎo)患者是我沒過門而行，身體中所存在的病變，組織結(jié)構(gòu)與周圍結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，通過綜合分析人體發(fā)生的一般病變規(guī)律得出最終的診斷結(jié)果，因此在醫(yī)學(xué)影像實踐教學(xué)當(dāng)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。推理排除法主要是此根據(jù)不同疾病所具備的特殊特征作為依據(jù)，在診斷過程當(dāng)中根據(jù)特征排除疾病，重點在于提出可能存在的疾病設(shè)想，在驗證的過程當(dāng)中有效的排除有關(guān)疾病。注意分析綜合法和推理排除法并不能全面保證醫(yī)學(xué)影像診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性，在診斷過程當(dāng)中更多需要依靠醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才自身的經(jīng)驗和判斷，因此學(xué)生所具備的科學(xué)思維方法對于診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，學(xué)生需要經(jīng)過長期大量的實踐工作形成科學(xué)思維，有效的聯(lián)系醫(yī)學(xué)影像成像結(jié)果與患者的病理特征，得出最終的診斷結(jié)果。

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像教學(xué)要想有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，需要在不斷更新和發(fā)展影像醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，改進醫(yī)學(xué)影像教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識水平進行循序漸進的生動教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)診斷科學(xué)思維方式，以長期的實踐訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合疾病判斷能力，從而培養(yǎng)出具備高素質(zhì)創(chuàng)新與實踐能力的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才。

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（山東協(xié)和學(xué)院? ?山東 濟南? ?250109）