這次疫情對我們方方面面都提出了挑戰(zhàn)，對職業(yè)教育也是如此。筆者曾從事過一段時間的職業(yè)教育。面對疫情，筆者談?wù)剬β殬I(yè)教育的幾點思考。

危機(jī)意識教育非洲大草原上，每天早晨，羚羊必須練習(xí)跑步，否則將有被獵物吃掉的風(fēng)險。獅子也要練習(xí)跑步，否則追不上獵物也會被餓死。職業(yè)教育中的危機(jī)意識教育，就是要使學(xué)習(xí)者對未來有一個清醒的認(rèn)識，提前做好面對困難的預(yù)期。在大考面前，每一個行業(yè)，具體到每一個個體都可能出現(xiàn)在一線。這不僅是需要，有時是必須。從這次疫情中來看，一些職業(yè)如醫(yī)護(hù)人員、社會管理人員、有毒垃圾處理人員，就義無反顧地沖到了一線。危機(jī)意識影響著個人的成長，某種程度上也影響著社會的發(fā)展。居安思危就是這個道理。危機(jī)意識包括過程意識，即創(chuàng)業(yè)過程是一個從初級到高級的長期創(chuàng)建過程。因此，實踐中不能操之過急，只能循序漸進(jìn)。特點意識，個人競爭也是一種市場行為，需要有自己的特點才能在社會中立足。推進(jìn)意識，就是在實踐中要采取邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)的方法，推陳出新，去偽存真。一個民族的危機(jī)意識影響著民族的富強與繁榮。國歌中唱到：“中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發(fā)出最后的吼聲?！边@便是一種危機(jī)意識的教育。當(dāng)國家、民族需要我們的時候，我們都需要傾身而出，勇往直前?！捌埨麌疑酪裕M因禍福避趨之?！痹趧?chuàng)新驅(qū)動的社會機(jī)理下，個人理念的更替、信息資源的整合、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)成每一個生產(chǎn)單位創(chuàng)造力的生態(tài)基礎(chǔ)。然而，危機(jī)意識也是一種內(nèi)生動力，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，需要更多的 “最美逆行者”。危機(jī)意識教育符合現(xiàn)代生產(chǎn)力變遷節(jié)奏，也是對教改實踐的考驗與推動，將危機(jī)意識的教育效果置于社會的平臺上進(jìn)行評價，通過學(xué)習(xí)者的實踐進(jìn)行檢驗。職業(yè)教育的社會功能與歷史使命促使每一個教育工作者對危機(jī)意識進(jìn)行思考。

特殊行業(yè)職業(yè)教育疫情期間，有毒垃圾的處理、傳染病人的護(hù)理等一些特殊職業(yè)的需求凸顯出來。當(dāng)然，社會的發(fā)展總會出現(xiàn)各種特殊的需求，也會出現(xiàn)這些行業(yè)的佼佼者。特殊職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)立對于激發(fā)個人潛力、滿足社會需求都具有非常重要的意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特殊職業(yè)教育以特殊崗位的充分展開為基本依托。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從社會需求到崗位分析，再到專業(yè)設(shè)置，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的個性特征、學(xué)習(xí)興趣以及現(xiàn)實環(huán)境。個體學(xué)習(xí)興趣的強化與提升，要求對教育主體的把握、事件動態(tài)的把握，透過表象深入本質(zhì)的把握，應(yīng)把學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)新融為一體。這也就需要形成特殊職業(yè)教育模塊化課程。這一模塊化課程需要將理論知識與技能操作集合為一體，需要完成對某一特定崗位的特別定位。積極開發(fā)獨特的課程模塊，輔之以職業(yè)教育的各種教學(xué)手段，能夠保證人員培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，能夠搭就人才迅速成長的階梯。課程模塊應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：職務(wù)范疇，職業(yè)的范圍與種類；勞動手段，即工人用來執(zhí)行職務(wù)的具體活動的機(jī)器、工具、設(shè)備和輔助裝置；工作環(huán)境，即說明工作是處在何種環(huán)境狀態(tài)下完成的，如在室內(nèi)外、溫度、濕度，或是否需站立、久坐，是否受電磁、噪音、有害氣體、傳染病等影響，是否有職業(yè)病及異常精神健康狀況 （如焦慮）等；職務(wù)性質(zhì)，即工作內(nèi)容、權(quán)利關(guān)系；職務(wù)責(zé)任，即不能完成工作所需要承擔(dān)的責(zé)任；考核標(biāo)準(zhǔn)，即工作數(shù)量和質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。職務(wù)說明主要包括：職務(wù)所需要的知識；職務(wù)所需要的技能；職務(wù)所需要的行為規(guī)范；承擔(dān)職務(wù)所需要的其他條件：如身體狀況、性別、身高、學(xué)歷等。實踐證明，課程設(shè)計的指向性越加明確，崗位功能的實效性也才能夠越加顯現(xiàn)。

職業(yè)教育的1+N模式不同的人或同一個人在不同歷史時期的需求是不一樣的。馬斯洛將人的需求由低到高分為五個層次：基本生存需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。不同的需求創(chuàng)造了不同的教育需要，因此現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)考慮教育方式的多樣性與層次性。結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)教育可以構(gòu)建 “1+N”模式，即一個專業(yè)N個課程、N個項目、N項技能。如物業(yè)管理專業(yè)，也可以開設(shè)國學(xué)文化、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、安全知識、溝通技巧、職業(yè)禮儀等課程；可以與企業(yè)合作建立財會模擬教室、沙盤實訓(xùn)教室、用友軟件機(jī)房、物業(yè)管理綜合實訓(xùn)室、企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理實訓(xùn)系統(tǒng)等多個項目；可以取得電子商務(wù)師、會計從業(yè)資格證書、營銷師、物業(yè)管理師、英語等級證書等。在教學(xué)方式上，企業(yè)與學(xué)校共建共享，可以做到學(xué)歷+技能，文化素質(zhì)+職業(yè)素養(yǎng)，面授+網(wǎng)上學(xué)習(xí)，校內(nèi)+校外實踐。打破專業(yè)之間的各種壁壘，建立起專業(yè)之間知識和信息快速傳遞的機(jī)制與平臺，使職業(yè)教育成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的重要載體。建立追蹤管理系統(tǒng)，建立與用人單位的長期聯(lián)系。建立和完善多元化的激勵機(jī)制，將社會的各種回報與學(xué)員學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力的提高直接掛鉤，從而有效調(diào)動其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性。最終使職業(yè)教育不僅能夠主動對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還能夠兼顧國民教育系列課程、國家等級考試課程、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)及技能大賽類課程等多種類型的外來課程。

職業(yè)教育與終身教育由于人的先天素質(zhì)以及后天環(huán)境、經(jīng)歷、閱歷的不同，人與人之間在心理特征、價值取向、技能傾向等方面都有顯著差異。承認(rèn)并了解這種差異，對于職業(yè)教育體系特別是終身教育體系的構(gòu)建，非常重要。換句話說，要為人們 “入行” “改行”提供途徑，要將人們的興趣愛好與社會需求有機(jī)地結(jié)合起來。約翰·霍蘭德的職業(yè)模型認(rèn)為，個體的個性特點、學(xué)習(xí)興趣與將來的職業(yè)準(zhǔn)備密切相關(guān)。人們總是在尋找能夠獲得技能、發(fā)展興趣的職業(yè)，即與自己高度契合的職業(yè)。外向型的人更熱衷于營銷、管理類的職業(yè)，而內(nèi)向型的人更傾向于研究類的工作。他們也更容易在各自的領(lǐng)域內(nèi)獲得成功。如果一個人所從事的工作內(nèi)容正是自己所感興趣并能發(fā)揮自己特長的，而社會又能夠為他提供職業(yè)進(jìn)步的階梯，使他能夠有機(jī)會獲得發(fā)展，那么對于個人來說，又何樂而不為呢？興趣是最好的老師，而所學(xué)的知識在工作中又可以轉(zhuǎn)化為技能，從而實現(xiàn)其個人價值，職業(yè)教育的長期化也將為終身教育埋下伏筆。

可以說，職業(yè)教育是每個人成長的必經(jīng)之路，也是社會組織提升學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力的必由之路。對于職業(yè)教育的思考，就是對整個國民教育體系的思考。使樂學(xué)者能夠接受到最適合的教育，實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯與社會長遠(yuǎn)發(fā)展的有機(jī)融合，這是社會管理中一個非常重要的話題。