（廣西醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

在全球一體化的背景下，英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)，具有其他語(yǔ)言無(wú)法替代的地位和作用。2007年7月，由教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》引發(fā)新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革浪潮，各高等院校紛紛開始探索如何構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，以滿足不同專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。但各醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革仍停留在盲從國(guó)內(nèi)主流教學(xué)流派，生搬硬套其他院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，既沒(méi)有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)性和獨(dú)特性，也沒(méi)有形成富有自身專業(yè)特色的教學(xué)體系。高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革必須打破瓶頸，探索符合自身發(fā)展需要的、科學(xué)的教學(xué)體系，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生需要同時(shí)具有專業(yè)知識(shí)技能和厚重的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從“實(shí)體”和“精神”兩個(gè)方面為病人解除病痛。雖然我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)一直非常重視醫(yī)患關(guān)系，但是由于受到生物醫(yī)學(xué)極簡(jiǎn)主義教學(xué)模式的影響，很多醫(yī)學(xué)院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特殊性，淡化了對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，我們需從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，關(guān)注英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)生的人文精神、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類課程，恰恰可以成為醫(yī)學(xué)人文教育的天然平臺(tái)，將醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革能夠?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育提供更廣闊、更深入的思路。

（一）實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)價(jià)值的要求

作為一門跨學(xué)科的科學(xué)，醫(yī)學(xué)人文開創(chuàng)性地將人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)研究運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育，旨在通過(guò)教授人文知識(shí)來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情、同理之心和憐憫之情，提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造其正確的價(jià)值觀和醫(yī)學(xué)倫理觀，培養(yǎng)出醫(yī)德高尚的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生，更好地為社會(huì)服務(wù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！盵1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是幫助學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界的有效渠道，能夠?yàn)槿宋慕逃峁┏湓５臅r(shí)間和基本的保障。目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文課程有限，而大學(xué)英語(yǔ)課程在提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，可最大化地提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)醫(yī)生。

（二）提升英語(yǔ)教師素養(yǎng)的需要

英語(yǔ)教師在醫(yī)學(xué)人文教育和英語(yǔ)教育方面具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)、主動(dòng)更新知識(shí)和提高自身修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出一批兼具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)可以有效地解決英語(yǔ)教師因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)導(dǎo)致授課內(nèi)容膚淺的問(wèn)題。同時(shí)，在醫(yī)學(xué)人文教育理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師不再局限于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，其可針對(duì)不同的人文主題，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式、實(shí)踐式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師授課主體的能動(dòng)作用，為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育目標(biāo)的要求

醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程可以創(chuàng)造更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)、倫理等多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。在醫(yī)學(xué)人文教育理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)不再是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一雙飛向世界的翅膀，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生涉獵更為寬闊的知識(shí)天空。醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^(guò)定期開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交流活動(dòng)，如人文學(xué)術(shù)講座和讀書沙龍等，在校園內(nèi)創(chuàng)建濃厚的人文氛圍，給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶。如此，醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)融入醫(yī)學(xué)人文的大學(xué)英語(yǔ)課程，可以培養(yǎng)良好的醫(yī)德修養(yǎng)，提高批判性思維和獨(dú)立思考能力，挖掘個(gè)人潛能，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高等英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)雖取得了一定進(jìn)展，但仍存在教學(xué)理念不合理、教學(xué)模式落后、師資力量薄弱、英語(yǔ)教材選用不當(dāng)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，既不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的需求，也不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)生和復(fù)合型人才的需求。

（一）教學(xué)理念不合理

當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)院校依然存在為“考級(jí)”而教的現(xiàn)象。在考級(jí)通過(guò)率這項(xiàng)硬指標(biāo)的影響下，許多醫(yī)學(xué)院校及其教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)EGP和ESP的概念不明確，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，普遍重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，輕視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性。在設(shè)置課程的時(shí)候，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)也僅僅被定在選修課的行列，授課內(nèi)容僅局限于一些初級(jí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和專業(yè)閱讀技能，缺乏培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教師的角度來(lái)看，由于缺乏將英語(yǔ)教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)理念，很多教師還是停留在把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言而不是一種文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)的層面。若醫(yī)學(xué)生只學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無(wú)本之木、無(wú)源之水，也就運(yùn)用不好語(yǔ)言[2]。醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師主要運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，如二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、測(cè)試學(xué)等。即使有的醫(yī)學(xué)院校采用的是將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，但是由于中間缺乏必要的過(guò)渡和銜接，導(dǎo)致教學(xué)體系脫節(jié)，收效甚微。具體表現(xiàn)在：醫(yī)學(xué)生在結(jié)束基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后就直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)階段，面對(duì)突如其來(lái)的龐大的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)常常會(huì)感到無(wú)所適從。從教學(xué)效果上來(lái)看，不少醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生在完成兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后依然看不懂英文期刊、聽不懂英文講座、寫不出英文學(xué)術(shù)論文，更不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。為此，醫(yī)學(xué)院校及其英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立傳遞文化的意識(shí)，在教學(xué)中以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）教學(xué)模式落后

由于缺乏專門的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的理論指導(dǎo)，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革無(wú)章可循，教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，“以教師為中心”的課堂授課模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師普遍采用的課堂教學(xué)模式有翻譯式、聽說(shuō)式、交際式和答疑式等，就理論基礎(chǔ)而言，都源于語(yǔ)言學(xué)家Byrne提出的PPP教學(xué)模式，即“Presentation”（講授）、“Practice”（練習(xí)）、“Production”（輸出）。PPP教學(xué)模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)以教師為中心，課堂教學(xué)為英語(yǔ)水平測(cè)試服務(wù)，學(xué)生容易陷入以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo)的誤區(qū)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的決策者和執(zhí)行者，在講授完知識(shí)點(diǎn)后發(fā)出指令讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能操練，講授的內(nèi)容和時(shí)間均由教師決定，教學(xué)目標(biāo)則是應(yīng)付各類考試如四六級(jí)、期末考試等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生毫無(wú)能動(dòng)性可言，而且容易對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要熟背教師的授課內(nèi)容，就能夠達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，這顯然與高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

（三）師資力量薄弱

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程的師資力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的英語(yǔ)教師相當(dāng)匱乏。在高等醫(yī)學(xué)院校中，授課教師要么是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解甚少的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，授課內(nèi)容的廣度和深度都極其有限；要么是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師授課，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但是英語(yǔ)語(yǔ)言水平，特別是口語(yǔ)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中，具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的英語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師的比例僅為1∶25[3]。二是英語(yǔ)教師隊(duì)伍不僅人數(shù)少，年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷和職稱等級(jí)偏低，其教學(xué)水平和科研能力也偏低。即便有不少思維活躍的年輕教師加入到隊(duì)伍中來(lái)，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教學(xué)方法稚嫩的原因，未能加以改善。三是醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師需要完成的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，很難抽出時(shí)間參加進(jìn)修及培訓(xùn)，也無(wú)暇顧及教學(xué)研究。也有部分教師不注重進(jìn)行教學(xué)反思和自我發(fā)展，部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)不夠重視，這些都不利于英語(yǔ)教學(xué)工作的展開。

（四）教材選用不當(dāng)

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程存在教材選用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材選用不當(dāng)?，F(xiàn)有的大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材源自醫(yī)學(xué)原版文獻(xiàn)，內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，缺乏醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的滲透并存在刪減不合理等問(wèn)題。同時(shí)，這些教材往往只包括閱讀文獻(xiàn)和詞匯練習(xí)等內(nèi)容，編寫模式較為陳舊，選材不夠新穎，不符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，難度梯度設(shè)置也不合理。再加上教師在授課時(shí)使用的是傳統(tǒng)的通過(guò)分析語(yǔ)言來(lái)講解科普素材的教學(xué)模式，使得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味、晦澀難懂，缺乏吸引力。教材選用不當(dāng)?shù)母驹蛑饕谟趯?duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求的了解不夠深入。因此，醫(yī)學(xué)院校在選擇英語(yǔ)教材時(shí)要做足準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)本校醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行縝密分析，根據(jù)其實(shí)際英語(yǔ)水平及對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)需求，來(lái)選擇合適的英語(yǔ)教材。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

在高等院校，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該屬于綜合性評(píng)價(jià)體系，其考核范圍應(yīng)綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能策略、自主學(xué)習(xí)能力等諸多因素。然而現(xiàn)有調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，以閉卷期考為主要考核形式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍占主導(dǎo)地位，考試題型大多數(shù)為聽力、閱讀、寫作、翻譯等，目的在于檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。盡管目前高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系基本上都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但遺憾的是，大多都流于形式，未能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的評(píng)估體系雖具備選拔功能但缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。即使是在重視形成性評(píng)價(jià)的醫(yī)學(xué)院校，評(píng)價(jià)方式也僅包括出勤狀況、課堂表現(xiàn)、段考成績(jī)等方面，且標(biāo)準(zhǔn)多由教師把控，難以保證其科學(xué)性和公平性。

三、醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)策略

（一）內(nèi)容教學(xué)法和專門用途英語(yǔ)教學(xué)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法（Content-Based Instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI）被廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中，原因在于它整合了語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，能夠滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)理念是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，不再以提高語(yǔ)言技能為目的，而是強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用其他學(xué)科的媒介作用。CBI教學(xué)法主張把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的提升，又注重學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，在許多非英語(yǔ)國(guó)家得到了大力推廣，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。在我國(guó)和一些東南亞國(guó)家，一些倡導(dǎo)CBI教學(xué)法的高等英語(yǔ)課程逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)換[4]。專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[5]。醫(yī)學(xué)院校中的基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for General Purpose，以下簡(jiǎn)稱EGP）教學(xué)，即以教授學(xué)生如何掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五種基本語(yǔ)言技能為目的的教學(xué)，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是伴隨ESP的發(fā)展而開設(shè)的一門專業(yè)英語(yǔ)。ESP是語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合體，能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)[6]。

（二）醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式

考慮到將醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語(yǔ)課程能夠發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，可將大學(xué)英語(yǔ)課程整合成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和后續(xù)教學(xué)三個(gè)階段，分別在大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)和二年級(jí)后加以實(shí)施，為學(xué)生的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。其中一年級(jí)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，以聽說(shuō)為主、讀寫為輔，強(qiáng)化公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生完成由中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡；二年級(jí)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)讀寫并重、兼顧聽說(shuō)。二年級(jí)的上下學(xué)期同時(shí)開設(shè)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)方向的選修課，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)考慮到四、六級(jí)考試需求，在課程內(nèi)適當(dāng)引入相關(guān)綜合技能訓(xùn)練。二年級(jí)后全部為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)選修課，滿足學(xué)生更深層次的需要。具體教學(xué)模式安排如下。

1．大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)安排。鑒于本階段教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)定位為“語(yǔ)言技能訓(xùn)練”，即幫助學(xué)生順利完成從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，并為其在大學(xué)期間順利完成后續(xù)課程及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的語(yǔ)言功底。鑒于此，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可以劃分為前中后三個(gè)階段，分別側(cè)重醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)音、聽說(shuō)和讀寫等不同技能的訓(xùn)練。在本階段的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，也要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的德育理念，采用講授教材內(nèi)容、發(fā)揮教師榜樣作用、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)等教學(xué)手段，加強(qiáng)人文教育。為了更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，教師要注意收集一些集趣味性、知識(shí)性和思想性于一體的優(yōu)質(zhì)教材，幫助學(xué)生在感受英語(yǔ)文化的同時(shí)，領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖牡览?，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，采用教師課堂面授、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，同時(shí)積極開創(chuàng)英語(yǔ)第二課堂。其中每周面授的學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三版，教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、聽力培訓(xùn)、口語(yǔ)練習(xí)及基礎(chǔ)的寫作技能訓(xùn)練等。同時(shí)，學(xué)生需要按時(shí)完成每周2～4學(xué)時(shí)的課下自學(xué)任務(wù)，使用教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》，借助計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還有4學(xué)時(shí)的第二課堂學(xué)習(xí)，教師可采用實(shí)踐性教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍和詩(shī)歌誦讀等課外活動(dòng)，投身各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽，如“外研社杯”英語(yǔ)演講比賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，通過(guò)這些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的實(shí)境訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。

2．大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)安排。在完成大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和順利過(guò)渡后，學(xué)生的讀寫技能訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)將被提上日程。因此，本階段教學(xué)目標(biāo)定位為“語(yǔ)言技能目標(biāo)和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重”，其目的在于幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再過(guò)渡到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育幫助學(xué)生樹立良好的醫(yī)德。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，分別在第二學(xué)年的上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)不同的選修課，由學(xué)生自行選擇。在第一階段，即公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)階段，主要開設(shè)的方向?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程和醫(yī)學(xué)人文類課程，同時(shí)導(dǎo)入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，選擇性增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，目的在于以語(yǔ)言為載體，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，為學(xué)生順利過(guò)渡到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)階段做好準(zhǔn)備。第二階段，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)階段，屬于專門用途英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)掛鉤，其目的在于為醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展服務(wù)，注重將語(yǔ)言技能與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)鋪平道路。教師在這兩個(gè)階段的課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)言談身教，結(jié)合教材內(nèi)容滲透醫(yī)學(xué)人文教育，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)化和多元化人才的需求，幫助學(xué)生成為專業(yè)精通且具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基本設(shè)定為教師課堂面授和開創(chuàng)第二課堂。大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課主要方向有語(yǔ)言技能類課程如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)讀寫譯等，醫(yī)學(xué)人文類課程如西方文化鑒賞、英語(yǔ)國(guó)家概況等；下學(xué)期側(cè)重專門用途英語(yǔ)教學(xué)，開設(shè)的課程主要為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的選修課，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯、綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作等。其中每周課堂教學(xué)3課時(shí)，主要完成公共英語(yǔ)選修課的面授學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練、模擬學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。課外學(xué)生需要每周完成自主學(xué)習(xí)2～4學(xué)時(shí)，主要是為課堂面授內(nèi)容做準(zhǔn)備；第二課堂4學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)術(shù)論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀等為主題自發(fā)組織興趣小組，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和社會(huì)實(shí)踐，采用開放式作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)化方向發(fā)展。

3．大學(xué)三年級(jí)的教學(xué)安排。在我國(guó)大多數(shù)高校，僅在一年級(jí)和二年級(jí)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)院校，針對(duì)有一定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，可以開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)，即進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段。這個(gè)階段的特點(diǎn)是注重語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科結(jié)合，涉及人文、醫(yī)學(xué)和語(yǔ)言等多門學(xué)科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本階段主要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和人文教育的各類選修課，醫(yī)學(xué)生可以根據(jù)自身意愿和專業(yè)特點(diǎn)自主選擇，其目的在于拓寬醫(yī)學(xué)文化視野和提升醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。與知識(shí)技能的傳授不同的是，人文素質(zhì)的培養(yǎng)很多時(shí)候是需要學(xué)習(xí)者自己去領(lǐng)會(huì)和感悟的，受環(huán)境的熏陶和自身努力的影響比較大。鑒于此，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，英語(yǔ)教師不能拘泥于教材中語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，而是需要挖掘出教材中所蘊(yùn)含的人文思想，將其作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和交流。教師可以選用一些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，引入醫(yī)療過(guò)程中常見的熱點(diǎn)話題，如醫(yī)患關(guān)系、病人隱私等，再通過(guò)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)人文話題，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生就醫(yī)學(xué)教育制度、醫(yī)療保健制度、醫(yī)學(xué)道德倫理和醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)展開討論，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)他們對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感和倫理原則的思考。課堂上可以采用口頭報(bào)告的形式來(lái)普及學(xué)生感興趣的科普知識(shí)，如國(guó)內(nèi)外醫(yī)療保健制度、食物健康和急救知識(shí)等。與此同時(shí)，鑒于人文素質(zhì)的提高取決于自身的領(lǐng)會(huì)和感悟，為了更好地拓展人文教育的空間，營(yíng)造厚重的人文氛圍，醫(yī)學(xué)院校有必要開辟和豐富校園文化活動(dòng)，借助醫(yī)療劇集和社會(huì)新聞，讓學(xué)生自主參與到演講、戲劇等多種實(shí)踐活動(dòng)中，還可以組織醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間去涉外醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升人文素質(zhì)。多元化的醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程，可以滿足醫(yī)學(xué)生的自我需求，幫助醫(yī)學(xué)生在提升英語(yǔ)能力的同時(shí)鞏固專業(yè)技能，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。由此可見，醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)塑造其人文精神，鑄造其健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立健全獨(dú)具特色的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，因此，制定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱刻不容緩，構(gòu)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系勢(shì)在必行。本文提出的醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)策略，兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性、過(guò)渡性和專業(yè)性，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接并平穩(wěn)過(guò)渡，有效解決目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的瓶頸。但是，在該策略的實(shí)施過(guò)程中，仍需要結(jié)合各院校具體情況進(jìn)行完善，以實(shí)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程教學(xué)服務(wù)的目的。