(信陽(yáng)師范學(xué)院 河南 信陽(yáng) 464000)

前言

雨課堂是由清華大學(xué)推出的一款智慧教學(xué)工具，也是MOOC混合式教學(xué)的進(jìn)一步延伸。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)過程變得智能化、數(shù)據(jù)化，也使得課堂時(shí)間向課外延伸；同時(shí)，雨課堂還做到了“以學(xué)生為中心”。上課期間，學(xué)生借助手機(jī)與老師互動(dòng)，拉近師生距離；課程結(jié)束后，老師會(huì)收到整堂課的信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生的問題所在。在科技主導(dǎo)的信息化時(shí)代，要利用科技的先進(jìn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂變成師生雙方參與的互動(dòng)性舞臺(tái)。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)本屬于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科，但由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特征，學(xué)生也需要運(yùn)用到相關(guān)的知識(shí)，因此這門課便成了他們的必修課。市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程的理論知識(shí)和概念較多，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來比較枯燥。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上是以教師為主導(dǎo)向?qū)W生輸出，學(xué)生扮演的是聆聽者的角色，其中有些學(xué)生在課堂上就理解了教師所講內(nèi)容，但課后復(fù)習(xí)時(shí)卻不能完全吸收；還有些學(xué)生沉浸在自己的手機(jī)世界無法自拔，將老師上課的內(nèi)容拋在耳后。近些年來，由于學(xué)生上課沉迷手機(jī)的事件頻發(fā)，教師們都把手機(jī)視為他們課堂的敵人，還有些高校宣傳和提倡無手機(jī)課堂，但手機(jī)真的是罪魁禍?zhǔn)讍幔糠彩陆杂袃擅嫘?，倘若能利用好?yōu)點(diǎn)，弱化其缺點(diǎn)，將手機(jī)與課堂結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，便能最大較大程度地提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、雨課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

雨課堂的軟件系統(tǒng)主要分為手機(jī)端、電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。其中手機(jī)端和電腦端主要為師生服務(wù)，遠(yuǎn)程服務(wù)主要負(fù)責(zé)大數(shù)據(jù)的分析和處理。雨課堂主要是基于微信和PPT，兩者都是師生平時(shí)使用較多的應(yīng)用軟件，雨課堂利用了他們易用的特點(diǎn)，并把兩者結(jié)合起來，強(qiáng)化其功能，加強(qiáng)師生課堂的互動(dòng)性，使師生之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通。

課前：利用雨課堂電腦端將PPT推送至雨課堂，學(xué)生會(huì)在微信中收到課件推送的提醒，課件內(nèi)容一般都是上課需要用到的課件，或者是一些相關(guān)視頻或者圖書推薦，這樣學(xué)生就可以在閑暇時(shí)間先預(yù)覽上課的內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)初步了解。查看之后，學(xué)生如果有什么問題和建議，可以利用其中的報(bào)告功能向教師進(jìn)行反饋，如此一來，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且教師在教學(xué)前就能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有所了解，最終可以在課堂教學(xué)過程中有的放矢，使課堂教學(xué)更加高效。

課上：使用雨課堂的微信掃碼功能簽到，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點(diǎn)名制度，其中的限時(shí)功能，也能防止學(xué)生替代點(diǎn)名，學(xué)生掃碼之后的頭像和人數(shù)都可以實(shí)時(shí)顯示在教室的大屏幕上，開課前就讓學(xué)生有一種參與感，增強(qiáng)他們?nèi)谌胝n堂的信心。

授課過程中，每張幻燈片的下方都設(shè)置的有“不懂”和“收藏”按鍵，學(xué)生對(duì)某些幻燈片有疑問的話，就可以點(diǎn)“不懂”，方便把自己不理解的內(nèi)容整理在一起，通過匿名提問的方式向教師反饋，教師就能夠針對(duì)問題進(jìn)行答疑，也方便學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上很多有疑問的學(xué)生不好意思當(dāng)堂提問，或者不好意思向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況。而雨課堂的這項(xiàng)功能通過匿名反饋，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)掌握情況?！笆詹亍边@項(xiàng)功能可以讓學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注，便于日后復(fù)習(xí)。

雨課堂的“彈幕式”課堂討論也是一大特點(diǎn)，它將視頻中人們喜歡的彈幕這項(xiàng)功能搬到了課堂教學(xué)中，這一功能可以幫助學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與課堂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生上課不喜歡發(fā)言這一問題得到了很大的解決。由于市場(chǎng)營(yíng)銷的理論性較強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)容易跑神，因此彈幕的用法能夠吸引學(xué)生的注意力，將他們飄離的思緒重新拉回課堂，同時(shí)它還能活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同討論，也方便教師了解學(xué)生們互不相同的想法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。

與 “彈幕式討論”有異曲同工之妙的還有隨機(jī)點(diǎn)名這項(xiàng)功能。它類似與抽獎(jiǎng)的形式，有很大的隨機(jī)性，它既能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍、又能增加學(xué)生對(duì)中獎(jiǎng)點(diǎn)名的好奇心。當(dāng)教師提問后沒有學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)，就可以使用這個(gè)功能。

雨課堂還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由設(shè)計(jì)單選題、多選題、討論等多元化的隨堂測(cè)試題，教師可以根據(jù)每道題的難易程度限制作答時(shí)間，答題時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生的作答情況、正確率等能立即顯示在大屏幕上，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更加具有針對(duì)性。在課堂教學(xué)過程中，每講完一個(gè)知識(shí)體系或者重難點(diǎn)，教師可以依據(jù)這些進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固，加強(qiáng)印象，教師也能較好的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

課后：每堂課結(jié)束后，雨課堂都會(huì)立即反饋這堂課學(xué)生的信息，比如進(jìn)入課堂的人數(shù)，進(jìn)入的時(shí)間，可以具體到幾點(diǎn)幾分幾秒，教師可以知道這節(jié)課學(xué)生的出勤情況，有哪些遲到或未出勤的學(xué)生；學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)分為兩個(gè)板塊，即能夠反映課堂上比較積極的學(xué)生，還能顯示需要關(guān)注的學(xué)生；習(xí)題的數(shù)據(jù)能反映學(xué)生的答題率和正確率，這些數(shù)據(jù)都便于教師在課后做教學(xué)反思。教師不用苦惱這些反思如何和課程鏈接，雨課堂的每次課后反饋?zhàn)钅┪捕加幸粰诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與備忘，方便教師總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。

教師還能通過公告向?qū)W生發(fā)送課后練習(xí)、課后小結(jié)、測(cè)試題以及一些拓展的內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生查看的人數(shù)教師端也會(huì)有顯示，通過此數(shù)據(jù)教師可以督促學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)及思考。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

在課前、課上和課后，手機(jī)都能發(fā)揮他們的有利一面，尤其是課上，教師可以通過雨課堂連接與學(xué)生的距離，方便學(xué)生參與課堂，與教師形成互動(dòng)式的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中還能向?qū)W生發(fā)送課堂習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，運(yùn)用搶答或隨機(jī)點(diǎn)名的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、活躍課堂的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與答題的積極性。這樣教師就能把手機(jī)當(dāng)做學(xué)生的一種學(xué)習(xí)媒介，而不是課堂的“敵人”。

課程結(jié)束后，教師端收到的數(shù)據(jù)反饋會(huì)永久留存，能夠使教師的自我評(píng)價(jià)有理有據(jù)。它還能方便教師看到每次課學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂習(xí)題的完成、課堂的互動(dòng)、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)情況，幫助教師節(jié)省統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生平時(shí)成績(jī)的時(shí)間，大大提高了辦公的效率。在一門課全部結(jié)束后，教師還能通過雨課堂保留的學(xué)生數(shù)據(jù)，分析每節(jié)課的重難點(diǎn)是否講解清晰，方便教師進(jìn)行整理，總結(jié)不足之處，合理調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容、進(jìn)度安排等，給下次授課一個(gè)參考。

雨課堂的混合式教學(xué)模式運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷課程的理論教學(xué)過程中，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、課程的專業(yè)特殊性來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的參與式互動(dòng)課堂。手機(jī)也不再是阻礙課堂教學(xué)的絆腳石，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，雨課堂使用了手機(jī)的便利性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性和興趣，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的也有所了解和掌握，便于因材施教。但在使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如它會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的影響，沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況下，學(xué)生無法參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致最終的學(xué)生數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響教師對(duì)教學(xué)效果的掌握和判斷；還有一些學(xué)生會(huì)以課堂上能使用手機(jī)為由，在教學(xué)過程中使用手機(jī)做無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，教師仍需要針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，盡可能的抓住學(xué)生的注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

由于市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程表面看起來與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)無太大關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力，因此筆者想在市場(chǎng)營(yíng)銷這門理論課中借助雨課堂這一智慧教學(xué)工具，吸引學(xué)生。通過初步探索并實(shí)踐雨課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程中的運(yùn)用，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及課堂上的參與性，還很大程度上豐富了課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容，拉近了教師與學(xué)生在課堂上的距離，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使得理論教學(xué)的效果得以改善。教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)分析課堂教學(xué)的問題；學(xué)生也能在加入課堂后獲得參與感，提升積極性。