摘 要：本文展示了小學(xué)低段語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，指出學(xué)生的使用自主探究能力的重要性。然后對小學(xué)低段語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的原因進(jìn)行了分析總結(jié)。最后提煉出激發(fā)學(xué)生的參與興趣、掌握一定的學(xué)習(xí)策略、注重學(xué)生疑惑的解決等具體措施，由此來為小學(xué)低段學(xué)生自主能力的形成而不斷地努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.044

一、小學(xué)低段語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

在小學(xué)低段語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成非常重要。小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自我約束力不強(qiáng)，不少的學(xué)生不能夠自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)χR點的理解也不到位，很多知識內(nèi)容只能是死記硬背。小學(xué)語文知識點的認(rèn)識和接受過程中缺少了自主學(xué)習(xí)能力，那么就會在探究創(chuàng)新方面有所欠缺。整體上看，小學(xué)低段的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在不足。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在思想上積極投入，在具體的學(xué)習(xí)中不斷地創(chuàng)新發(fā)展才能夠保持鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)低段語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的原因

現(xiàn)階段，小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺是因多方面的原因引起的。首先，小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，很多的學(xué)生自身的知識能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中難以比較好的掌握這些方面的知識。在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，試圖通過學(xué)生的自主、探究、合作等方式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。但是，這些教學(xué)方式的變化在很大的程度上是依賴學(xué)生的現(xiàn)有能力的。小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足就會影響到這些教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮，那么自然也會影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，現(xiàn)階段很多的家長和教師在對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的時候忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點放在知識的掌握上，直接用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于自主學(xué)習(xí)能力這樣的技能并不太看重。那么，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主能力的缺乏。教師在平時的課堂上實踐得少，學(xué)生這一能力的運(yùn)用能力就弱。

再次，學(xué)生的實踐活動存在問題。要知道小學(xué)低段語文中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。比如在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，教師合理地安排任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像借助工具書來認(rèn)識生僻字詞，弄懂詞語的意思，掃除學(xué)習(xí)中的字詞障礙等。這樣的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生能夠通過自主探究活動來完成。因此教師就需要給學(xué)生機(jī)會。但是在具體的教學(xué)中，教師卻難以在課堂上兼顧到所有的學(xué)生。對于部分沒有自我約束能力的學(xué)生而言，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)低段語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

1.激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力。因為學(xué)生有探索求知的欲望，才會主動地去接受知識、獲取知識，最終形成個人的能力。教師在教學(xué)中要設(shè)計出比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松、和諧、平等的環(huán)境中接受知識，產(chǎn)生求知的欲望。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文才能夠較好地接受相關(guān)知識，教師就要在教學(xué)活動中引人入勝地帶著學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。有了學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會有進(jìn)一步深入的動力。教師要讓學(xué)生繼續(xù)保持這種主動性就需要策略的保障。而策略的保障是將自主探究活動程式化，學(xué)生掌握了相應(yīng)的問題解決策略，那么就能夠持之以恒地進(jìn)行探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個階段，教師可以利用圖片、文字、視頻等內(nèi)容來刺激學(xué)生，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實踐教育。

3.注重學(xué)生疑惑的解決。每個學(xué)生的接受程度不同，學(xué)習(xí)效果不同，自主學(xué)習(xí)的能力也存在差異。那么，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，簡單而言就是要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提出問題，產(chǎn)生疑問，并且努力地去尋找解決的措施和方法。質(zhì)疑能夠讓被動的學(xué)習(xí)變成主動的需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在思維過程中，碰撞才能形成思維火花，也才能夠滿足不同程度的學(xué)生需求。

4.外部教育力量的支持。在小學(xué)低段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，需要家長的培養(yǎng)。這樣各項教育活動和策略才能夠比較好地施展開來，學(xué)生的個性化特色也能在接受過程中得到快速的發(fā)展。尤其是學(xué)生的個性能夠得到張揚(yáng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人特色，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況來“因材施教”。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，教育部門強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性培養(yǎng)。因此在教學(xué)活動中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是為了更好地面對未來社會，就必須要在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行改革。借助現(xiàn)代技術(shù)手段可以更加快速地獲得知識和信息，讓更多的學(xué)生能夠從中掌握較好的學(xué)習(xí)策略，不斷地培養(yǎng)個人的能力，形成個性化特長。那么，就能夠為國家建設(shè)培養(yǎng)更多具有自主性的未來人才。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 安峰（1982.11— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。