摘 要：學生是文本閱讀教學中的主體。教師在教學過程中應引導學生參與閱讀，指導學生閱讀，讓閱讀教學活起來，并且要關注學生學習情感的迸發(fā)、探究的過程，從而實現(xiàn)教學的有效性，讓小學閱讀教學煥發(fā)生命力。

關鍵詞：閱讀;教學;活力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.122

學生是鮮活的生命個體，教師在教學中要關注其學習探究的過程，這樣才能有利于學生從知識、到技能，再到情感的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性，賦予閱讀教學以鮮活的生命力。帶領學生進入閱讀的佳境，激發(fā)其與文本作者的情感互通，實現(xiàn)對學生情操的陶冶。

一、在小學閱讀教學中展現(xiàn)教師魅力

教師是學科的代言人，他們在學生心中的地位、形象，代表的是學科在學生心中的地位和形象。因此，想讓閱讀教學煥發(fā)生命力，學生快樂學習、積極參與，就必須要通過改變教師形象來著手。

首先，展現(xiàn)閱讀教學的魅力。教師是一個有魅力的知識授予者，而不是教材的復制者，是銜接學生與教材之間的橋梁，所以要認識到這一點，教師應對閱讀教材進行鉆研，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化，對閱讀資源進行開發(fā)，積極應用音頻、視頻等手段來展示給學生一個極富魅力的閱讀課堂，由此來提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)其對閱讀的喜愛。其次，展現(xiàn)人格的魅力。教師可以說是學生的一面鏡子，特別是對小學生來說，都表現(xiàn)出較強的“向師性”，具體來說也就是會受到教師言行舉止的影響。所以教師除了要做到有智慧的教學之外，還要以高尚道德情操的表現(xiàn)來展示人格魅力，贏得學生的敬愛，從而配合教師的教學活動。

二、以多媒體輔助閱讀教學、注入活力

多媒體在閱讀教學當中的運用，能為閱讀教學的優(yōu)化創(chuàng)造條件。教師若能善用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，結合學生實際與教材實際，精心設計課件，更利于煥發(fā)課堂教學生命力、提高學生學習效率。

以多媒體輔助閱讀教學，通過情境的創(chuàng)設，能給以小學生真切感受，從而激發(fā)其閱讀的內(nèi)在動力，幫助學生漸入學習的佳境。如在描寫一些大自然壯美景色的閱讀文章當中，由于小學生閱歷淺，無法想象出如此磅礴、壯美的景觀，不利于其閱讀效率的提高，如果發(fā)揮出多媒體教學優(yōu)勢，通過動畫將這些景色直觀地放在學生眼前，使其能真切領略大自然的神奇和美麗，他們便會保持高度的注意力，而且積極性得以調(diào)動。以多媒體來輔助閱讀教學，有利于學生信息的廣泛獲取，借助多媒體，能在閱讀教學當中提供很多的背景資料，對于年齡尚小的小學生來說，已經(jīng)足以使其視野開闊了，這樣既能幫助學生深刻理解文章所描述的內(nèi)容，還能使其了解到很多課外知識，使閱讀教學的生命力得以煥發(fā)。

三、以多樣化的閱讀形式讓課堂鮮活起來

閱讀教學應該是提倡學生通過自主、探究、合作的方法來學習，在各式各樣的閱讀形式當中，培養(yǎng)學生靈動的思維，賦予課堂生命力，讓課堂得以鮮活起來。在閱讀當中，培養(yǎng)學生的想象力，使其能將閱讀的文字在自己腦中描繪成為場景，形成一幅幅的畫，繼而迎合作者的思維，深入到作者所描繪的意境當中。當學生想象出那樣的場景，再輔以錄音、錄像等電教手段，學生的情感就會與閱讀文本達到共鳴，使閱讀課堂煥發(fā)生命力。

在閱讀當中敢于質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解，讀書只有起疑、才能有所思、繼而有所得。所以在閱讀教學時，教師要鼓勵學生去質(zhì)疑，并教給他們質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、能問、善問，并把這種質(zhì)疑的品質(zhì)延伸到課外去。閱讀作為一個再創(chuàng)造、再認識的過程，應尊重每個學生不同的閱讀感受，這樣才能使閱讀教學鮮活起來。

四、以豐富的活動促使閱讀教學煥發(fā)生命力

小學生的生活是五彩繽紛的，無論是在哪一科的教學活動中亦是如此，所以在閱讀教學活動中，想要對學生有足夠的吸引力，應通過舉辦豐富多彩的教學活動，來迎合小學生活潑好動的心理、生理特點，激發(fā)其參與的積極性和主動性，使教學大放異彩。在教學實踐當中，教師應結合閱讀教學內(nèi)容和學生特點，設計豐富的教學活動，讓學生在快樂、愉悅當中參與進去，同時實現(xiàn)對知識的接收。小學生都有表演的天賦，也熱愛扮演，可以充分發(fā)揮閱讀豐富的內(nèi)涵讓學生進行角色表演，通過安排角色、體驗角色、表演角色，更能激發(fā)學生深入挖掘的熱情，因為自身的參與，使學生深刻體會文本內(nèi)涵。當學生在一個特定的場景中去體會語言、情感時，這與其單純以局外人的角色來獲得閱讀感悟是完全不一樣的。

另外，也可以選擇小學生感興趣的話題，讓學生自行創(chuàng)作和表現(xiàn)，從而實現(xiàn)其個性化的學習、發(fā)展，這樣學生在閱讀教學當中，便能把所學的語言知識轉(zhuǎn)化成為語言技能，對提高其語言表達能力大有裨益，而這對于煥發(fā)閱讀教學的生命力自然有積極影響。

小學閱讀教學是學生個性體現(xiàn)的過程，是其鮮活的思想、個性與教學、文化碰撞的過程。在這個過程中，教師應引導學生全身心投入，使其發(fā)揮鮮活的個性魅力，讓閱讀教學活起來，在課堂不斷推進的過程中去思考、表達、駕馭，與課堂融合，這才是提高閱讀教學質(zhì)量的關鍵所在。

參考文獻：

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[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（8）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李小敏（1979.4— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。