摘 要：學(xué)前階段的幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展都有著極其明顯的特殊性，因此學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)也主要是以游戲?yàn)檩d體來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。在素質(zhì)教育的大力踐行下，多元化的游戲運(yùn)用策略出現(xiàn)在幼兒教育活動(dòng)中的頻率也越來(lái)越高，為了讓多元化的游戲能夠真正發(fā)揮助力幼兒綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)，幼兒教師需要在游戲活動(dòng)的多元化上進(jìn)行更多的思考，以此來(lái)保證幼兒素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;多元化;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.175

一、融洽處理游戲與幼兒教育間的關(guān)系

1.游戲與教育目標(biāo)的契合。對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)進(jìn)行多元化創(chuàng)新的本質(zhì)是為了更好地滿足幼兒的教育需求。所以，游戲活動(dòng)不論怎么創(chuàng)新，都不能背離幼兒的教育目標(biāo)。也因?yàn)槿绱?，幼兒教師在利用多元化的游戲活?dòng)來(lái)提升對(duì)幼兒的教育效果時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到熟練掌握，對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要具備一定的掌控引導(dǎo)能力。同時(shí)，教師還需要深刻理解感悟各類游戲的理論，對(duì)游戲多元化的組織方式與組織內(nèi)容要能夠進(jìn)行清晰的辨別。只有先對(duì)游戲與教育的各自特征進(jìn)行明確，才能為教育活動(dòng)尋找到和其教育目標(biāo)相匹配的游戲活動(dòng)，游戲在教育中的多元化才會(huì)有現(xiàn)實(shí)意義。在游戲與教育目標(biāo)契合之后，教師還需要結(jié)合班級(jí)幼兒的身心客觀規(guī)律去擇優(yōu)進(jìn)行選擇，只有這樣，幼兒的能力才會(huì)在多元化的游戲教育活動(dòng)中盡可能多地得到鍛煉與成長(zhǎng)。

2.游戲與教育結(jié)果的契合。多元化的游戲能夠給幼兒源源不斷地帶來(lái)豐富的趣味感，幼兒的注意力可以輕而易舉地被游戲活動(dòng)所吸引。所以將多元化的游戲活動(dòng)與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效地解決幼兒因?yàn)槟挲g小、心智發(fā)育不完全而導(dǎo)致的在學(xué)習(xí)中注意力集中效率較低的問(wèn)題。但是，也正因?yàn)槎嘣挠螒驅(qū)τ變旱恼T惑過(guò)大，所以一些幼兒很容易完全被游戲所吸引，使幼兒的思維在游戲結(jié)束后不能快速地回歸到教育活動(dòng)中來(lái)，所以，幼兒教師必須要提前找到游戲過(guò)程與教育結(jié)果的契合點(diǎn)，將需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成多元化的游戲內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容則轉(zhuǎn)換成游戲的規(guī)則，只有這樣，幼兒才不會(huì)在多元化的游戲中迷失，才能保證幼兒的游戲活動(dòng)始終圍繞教育教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)助力幼兒教育成果的取得。

3.游戲與幼兒心智的契合。多元化的游戲如果只有形式上的豐富而缺乏能夠吸引幼兒興趣的靈魂核心，那么將是華而不實(shí)的會(huì)影響教學(xué)效率提升的多余的教學(xué)動(dòng)作。并不是所有的游戲活動(dòng)都能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到積極作用，所以幼兒教師在選擇多元化的游戲時(shí)，還需要對(duì)游戲是否符合幼兒的心智發(fā)育規(guī)律做出細(xì)致的考量。只有與幼兒心智契合度高的游戲活動(dòng)，才能以形式以及內(nèi)容的不斷變化去刺激幼兒從順其自然的接受型學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使幼兒真正從游戲教育活動(dòng)中挖掘出快樂(lè)的元素。

二、游戲活動(dòng)多元化的實(shí)施與發(fā)展

1.在情境中科學(xué)游戲。學(xué)前教育學(xué)段的幼兒大都以具體形象思維進(jìn)行思考，所以教師在對(duì)游戲教育活動(dòng)進(jìn)行策劃時(shí)，需要在尊重幼兒的思維習(xí)慣上想方設(shè)法地對(duì)幼兒的思維特征進(jìn)行利用。豐富的游戲情境能夠?qū)⒂變貉杆俚膸氲浇逃顒?dòng)的過(guò)程中來(lái)，能夠保證幼兒在教育活動(dòng)中的參與率。但是，僅僅只讓幼兒“走進(jìn)”教育活動(dòng)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的。所以，教師還需要對(duì)多元化的游戲進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，如對(duì)游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、形式等做好周密的規(guī)劃。有了讓幼兒進(jìn)行具體認(rèn)知的游戲型學(xué)習(xí)情境和科學(xué)步驟性強(qiáng)的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)成果才會(huì)更加的突出明顯。

2.在調(diào)控中適時(shí)游戲。教師作為多元化游戲動(dòng)作的發(fā)出者，需要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)控，并且適當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒的游戲，以自然的游戲者身份去影響幼兒的各項(xiàng)能力在游戲教育活動(dòng)中朝更陽(yáng)光的方向去發(fā)展。缺少了教師有效引導(dǎo)的多元化游戲過(guò)程，很難保證游戲教育結(jié)果能夠自主地朝設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展，甚至還可能造成游戲教育活動(dòng)混亂局面的出現(xiàn)。所以幼兒教師要對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，觀察時(shí)不能放過(guò)幼兒的表情與情緒的細(xì)節(jié)。只有這樣，幼兒在游戲教育中的不適應(yīng)和不舒服才能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師才能依據(jù)暴露問(wèn)題的點(diǎn)找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及解決問(wèn)題的辦法，使幼兒真正能夠在教育游戲中獲得成長(zhǎng)。

3.在評(píng)價(jià)中總結(jié)游戲。為了使多元化的游戲能夠更好地服務(wù)于幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師就不能忽視對(duì)游戲的評(píng)價(jià)與總結(jié)。只有及時(shí)地總結(jié)反思，教師組織多元化游戲的能力才能有提升的方向和進(jìn)步的空間。所以，在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師要留意對(duì)幼兒游戲感受的采集。教師可以讓幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、游戲的過(guò)程或者是游戲中令自己影響深刻的環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，通過(guò)幼兒分享的信息，教師可以從中搜尋到幼兒在游戲教育活動(dòng)中最為真實(shí)的想法，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果做到更進(jìn)一步的掌握。同時(shí)，當(dāng)幼兒分享結(jié)束之后，教師還可以幫助幼兒將零散的游戲?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)聚集起來(lái)，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力自然地得到增強(qiáng)，使幼兒的素質(zhì)養(yǎng)成效率得到拉升。

總之，幼兒教師要在正確處理游戲與教育教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握住多元化的游戲?qū)τ變旱慕逃龑?dǎo)優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育活動(dòng)穿上好玩有趣的外衣，讓幼兒在愉快的游戲?qū)W習(xí)氛圍中獲得綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珍芳.幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展[J].新課程（上），2015（1）.

[2]王晴.幼兒一日活動(dòng)中游戲形式的多元化[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（10）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 陳玉茜（1974.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教學(xué)。