鄒桃青

想要提升學(xué)生的寫作能力，就必須對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困難加以細(xì)致地研究。針對(duì)寫作問(wèn)題，教師可以在長(zhǎng)期的教學(xué)中進(jìn)行不斷地強(qiáng)化教導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠逐漸地改變自身的固有寫作思維和缺點(diǎn)，達(dá)到寫作思維和寫作能力的提升。本文將對(duì)學(xué)生在寫作中面臨的問(wèn)題以及教師的教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能夠幫助教師的教學(xué)策略逐步完善，學(xué)生的寫作能力得到提升。

一、學(xué)生在寫作練習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題

缺乏寫作靈感和寫作素材。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，缺乏生活的閱歷和觀察，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏必要的素材和經(jīng)驗(yàn)，因此在面對(duì)作文題目時(shí)大多數(shù)時(shí)間只能生編硬造。生硬的寫作素材不利于學(xué)生真情實(shí)感的流露和寫作能力的發(fā)揮，長(zhǎng)期的編造寫作不利于學(xué)生表達(dá)習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)。

缺乏良好的表達(dá)能力。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，缺乏充足的詞匯量對(duì)自身的感受和想法進(jìn)行描述，在一定程度上限制了學(xué)生想法的準(zhǔn)確表達(dá)。此外表達(dá)能力還體現(xiàn)在句子的前后邏輯是否連貫等。對(duì)此需要對(duì)學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

錯(cuò)誤地使用字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有形成規(guī)范的使用意識(shí)，因此在寫作的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的情況。對(duì)此也需要學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

二、教師提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

教導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生活事物多觀察多思考，積累寫作靈感和素材。生活是寫作素材和靈感積累的重要來(lái)源，文學(xué)作品是意識(shí)形態(tài)的進(jìn)一步表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力可以從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感情出發(fā)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容包含真情實(shí)感，以提升學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。對(duì)此在寫作課程的討論過(guò)程中，或者在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)周圍的事物和生活進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生能夠逐步積累寫作素材和靈感，逐漸加深對(duì)所經(jīng)歷事物的思考。

教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，積累寫作素材和靈感。小學(xué)生的生活范圍和經(jīng)歷的事物有限，有時(shí)對(duì)一些寫作內(nèi)容缺乏興趣。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類文章閱讀，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累一定的寫作素材，增加學(xué)生的寫作視野。同時(shí)大量的寫作閱讀，可以幫助學(xué)生積累文章用詞和句式表達(dá)的方法，使學(xué)生的寫作能力得到潛移默化的影響和提升。

對(duì)學(xué)生的用詞和造句能力進(jìn)行強(qiáng)化，規(guī)范作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。小學(xué)語(yǔ)文寫作的重要要求是語(yǔ)句前后連貫和通順，學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理使用。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法進(jìn)行不斷地訓(xùn)練和記憶強(qiáng)化，使學(xué)生逐步建立正確的標(biāo)點(diǎn)使用習(xí)慣。在看圖寫話和作文寫作等語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容首先進(jìn)行自我檢查和修改，查看自己的寫作內(nèi)容是否語(yǔ)義連貫通順。這樣對(duì)學(xué)生的自我檢查思考和表達(dá)能力都有較大的改善和提升。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)作，使學(xué)生樹(shù)立寫作信心和寫作興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力強(qiáng)。在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有合適的寫作頭緒和靈感，則可能因?yàn)閷懽骼щy而產(chǎn)生一定的消極抵抗情緒和畏懼心理。對(duì)此在練習(xí)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容展開(kāi)思考和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和激發(fā)他們的寫作興趣，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)寫作內(nèi)容的聯(lián)想和創(chuàng)作。此外在寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量減少對(duì)學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的限制，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄗ杂傻乇磉_(dá)。小學(xué)生的性格和內(nèi)心是十分敏感的，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)還應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)作品做出積極的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生逐步建立寫作的信心。

小學(xué)語(yǔ)文作文代表著小學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的寫作能力得到科學(xué)的培養(yǎng)和發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)因材施教，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。