李莎

摘? 要：在現(xiàn)代小學(xué)教育中，教育的形式逐漸多樣化。其中，看圖寫話是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。看圖寫話可以發(fā)展學(xué)生的感官認(rèn)知、想象力和創(chuàng)造力。在看圖寫話的過程中，學(xué)生逐漸積累詞匯量。繪本因其趣味性和精致性而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效閱讀材料。因此，本文探討了繪本在小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策，希望豐富小學(xué)語文教師的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：繪本;看圖寫話;小學(xué)低段

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-202-01

繪本主要基于帶有文字的圖畫，并通過講出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的故事來創(chuàng)作文學(xué)和藝術(shù)作品，符合學(xué)生的文化水平。小學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)、想象力和表達(dá)思想的強(qiáng)烈渴望的階段。教師需要探索繪本和看圖寫話之間的聯(lián)系點(diǎn)，并將繪本融入看圖寫話中，喚醒學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并為看圖寫話的教學(xué)帶來活力。

一、繪本在小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用的意義

使用繪本教授小學(xué)階段的看圖寫話，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并提高他們對(duì)寫作的熱情。小學(xué)生的詞匯知識(shí)有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。在看圖寫話期間，將繪本閱讀引入小學(xué)的寫作教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們寫話的積極性。小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限。他們在看圖寫話期間經(jīng)常面臨一些困難。一些小學(xué)生具有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但是他們在實(shí)際寫作期間通常無法很好地寫作，從而導(dǎo)致寫作熱情低下。而繪本中有許多有趣的故事，例如寓言、童話或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的故事等，繪本中還包含大量圖畫。通過欣賞圖片，小學(xué)生可以大致了解故事描述的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字和學(xué)習(xí)很有用，并促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和表達(dá)自我。此外，繪本還可以豐富語文看圖寫話的內(nèi)容，使學(xué)生可以積累更多的字詞或句子。繪本的語言更加簡潔，在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新的字詞，還可以提高他們的語言意識(shí)。教師可以繪本為媒介，以語言為橋梁，組織小學(xué)生積極學(xué)習(xí)和練習(xí)以提高寫作技能。

二、小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)看圖寫話時(shí)，教師對(duì)自主觀察和主動(dòng)寫作給予了很多關(guān)注，但低段小學(xué)生通常在面對(duì)圖畫時(shí)，無法迅速抓住圖畫的重點(diǎn)，圖像的觀察不夠細(xì)致。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維能力較低，邏輯思維能力較低需要開發(fā)，以使他們無法在看圖寫話的過程中提高個(gè)人整合能力。目前，學(xué)習(xí)看圖寫話的情況并不樂觀。首先，老師沒有注重提高學(xué)生的觀察技巧。學(xué)生沒有掌握觀看圖像的技能和要求，無法從不同角度進(jìn)行分析和探索，必須提高從圖片中側(cè)面理解主要思想的能力，并且學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息是無法理解的，從而導(dǎo)致寫作的最終效果并不樂觀。其次，教師沒有專門培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力。一些老師直接將最終主題傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自由寫作，沒有讓學(xué)生進(jìn)行思考和觀察的整個(gè)過程，因此，學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，常常等待老師提出最后的主題。在這種死記硬背的學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的文章缺乏真實(shí)感，寫作質(zhì)量大大降低。最后，學(xué)生獨(dú)立寫作的機(jī)會(huì)更少，他們的個(gè)人寫作技能發(fā)展相對(duì)較慢。如果沒有寫作技巧，很難完全發(fā)揮自由的想象力，從而很難進(jìn)行創(chuàng)作。

三、繪本在小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)想象力

與普通圖片相比，繪本中圖片的精致性和場景的生動(dòng)性是重要的特征。由于繪本的長度較長，不僅講故事相對(duì)完整，而且在封面上將使用較大的字體突出繪本的標(biāo)題。因此，兒童在理解繪本的情節(jié)和分析圖畫方面的障礙較少。繪本的想象空間非常廣泛，教師應(yīng)使用此功能來培養(yǎng)孩子的想象力。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不同的寫作策略指導(dǎo)看圖寫話。

作為教育者，首先要了解所選擇的繪本的特征，了解繪本為語文寫作教學(xué)帶來的便利，并使用其引人入勝的故事、精巧的想法和生動(dòng)的語言活躍課堂的氛圍。其次，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造一種使學(xué)生能夠融入其中的情境，與人物進(jìn)行對(duì)話，擴(kuò)大學(xué)生的想象力并增強(qiáng)寫話的能力。在繪本的故事中，人物形象和學(xué)生個(gè)體沒有直接關(guān)系。孩子們可以更加自信和客觀地評(píng)價(jià)人物，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)?？梢哉f，材料的選擇應(yīng)該著重于生活和場景，以便兒童可以輕松地將自己與發(fā)生在他們身上的相似事物聯(lián)系起來，對(duì)故事中的人物形成同理心，感知圖像和內(nèi)心世界的行為，并表達(dá)他們的真實(shí)想法。

（二）挖掘繪本中的信息

通常，繪本包含大量圖片和少量文本。因此，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)繪本非常感興趣。由于小學(xué)生的詞匯知識(shí)有限，這種結(jié)合圖片和文字的方法符合他們的閱讀特點(diǎn)，小學(xué)生可以根據(jù)繪本的內(nèi)容充分發(fā)揮想象力。當(dāng)老師帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀繪本時(shí)，他們需要教會(huì)學(xué)生在評(píng)估繪本時(shí)仔細(xì)思考圖畫解釋的更深層含義，了解文本傳達(dá)的思想，并幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)如何看圖寫話。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行繪本角色表演

語言表達(dá)是小學(xué)生從想像到記錄圖畫內(nèi)容的過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，因此他們的語言能力有限，并且語言表達(dá)的邏輯很低。針對(duì)這種情況，教師可以為他們設(shè)計(jì)繪本演示環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀完繪本的內(nèi)容后，將扮演繪本中的角色，以提高學(xué)生的感受并改善他們的看圖寫話的水平。例如，在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，老師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀繪本，然后安排小學(xué)生扮演他們最喜歡的動(dòng)物角色，從而使小學(xué)生非常有動(dòng)力參與，提高他們的積極性。語文教師可以將學(xué)生分成幾組，讓他們輪流在舞臺(tái)前表演，以便他們體會(huì)表演的樂趣，并提高他們看圖寫話的能力。

結(jié)論

因此，看圖寫話是低段學(xué)生必須掌握的基本寫作技能，教師依靠繪本，采用有效的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的需求，豐富他們的思想，喚醒學(xué)生對(duì)自我表達(dá)的渴望。讓學(xué)生熱愛繪本，欣賞繪本，幫助學(xué)生更好地完成看圖寫話練習(xí)，體驗(yàn)寫作的樂趣，并激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省長沙市師大附中星城實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)，湖南? ?長沙? ?410000）