王世敏

摘? 要：中職院校的教學特點就是偏向于應用化、職業(yè)化，學生專業(yè)綜合能力的高低取決于中職院校的教學水平，目前來看，很多中職院校實行的是粗放式管理，教學管理水平較低，不能真正提升學生的技能素養(yǎng)，學生畢業(yè)后存在諸多就業(yè)問題，基于此，本文將從中職院校教學管理的問題出發(fā)，根據(jù)問題探析中職院校加強教學管理的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)角度;中職教學管理

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-247-01

引言

中職院校是培養(yǎng)應用型人才的地方，教育不會太過深入，更偏向于基礎(chǔ)層面的實踐教學，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際工作能力而不是科研能力，中職院校畢業(yè)的學子從業(yè)后往往能很快適應崗位需求，基于此，不斷加強和優(yōu)化中職教學管理，提升教學有效性，加大學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)力度，提升學生的社會競爭力，意義重大。

一、職業(yè)角度探究中職教學的意義

近十年來，我國高校不斷擴張，畢業(yè)學子的人數(shù)不斷增加，但市場容量卻是有限的，中職院校畢業(yè)的學子需要跟高校大學畢業(yè)的學生進行競爭，那么就應該思考，中職院校教學的優(yōu)勢是什么，如何切實的為學生負責，讓中職學生能夠更好地就業(yè)？事實上，中職院校教學與高效教學非常巨大的區(qū)別在于應用性，中職院校教學更偏向于培養(yǎng)應用型人才，學生實踐能力強，畢業(yè)從業(yè)后能夠迅速適應崗位訴求，這一點是中職教學的優(yōu)勢，應該加強優(yōu)勢才對，這也就是從職業(yè)角度探析中職教學管理的意義。

二、基于職業(yè)角度，中職院校教學管理的問題

1.教學管理不到位：就目前來看，中職院校對學生的教學管理仍有可提升指出，一方面在于教學研究，一些中職院校的教學管理都浮于表面，流于形式，沒有真正為學生負責，對教學改革和調(diào)整的力度不強，沒有辦出特色，辦出優(yōu)勢，這樣教育出來的學生往往同一性太強，導致畢業(yè)后社會競爭力較差。一方面在于學生管理，中職院校的學子往往學習成績不好，學習習慣較差，如果教學管理不到位，學生隨波逐流，學習不上心，自然難以保證教學質(zhì)量。

2.脫離實踐教學：上文提到，實踐教學本應該是中職教育的優(yōu)勢，也正因為具有極強的實踐性和應用性，一些中職學生反而比高校學子更好就業(yè)，但也存在部分中職院校認識不到教育體系中的優(yōu)勢，一味地給學生灌輸理論知識，缺乏實踐，不重視學生綜合素養(yǎng)和實際動手能力的培養(yǎng)。

3.就業(yè)方面存在諸多問題：就業(yè)是所有院校繞不開的一個話題，中職院校就業(yè)也存在一些問題，大致可歸為三類，一類是學校就業(yè)教育不足，學生不能有效認識到當前就業(yè)形勢的嚴峻性，學生心里沒有做好準備，不能自己去奮斗、去爭取，等到實習或者就業(yè)后感受到工作崗位和夢想的較大落差，產(chǎn)生消極情緒，逃避就業(yè);一類是學校的知識教育不足，導致學生綜合能力不夠，被工廠或就業(yè)機構(gòu)乃至于社會淘汰，這也就是本文探究教學需要創(chuàng)新并且加強管理的原因之一;一類是學校與企業(yè)建立長效的合作辦學以及實習就業(yè)機制，但卻沒有保障學生根本利益的妥善機制，學生被當做廉價勞動力。

三、從職業(yè)角度探析中職教學管理的策略和建議

（一）加強教學革新

中職教學需要不斷革新，推陳出新，優(yōu)化調(diào)整，使得教育更加符合學生特點，符合社會需求，具體包括以下方面：

1.加強就業(yè)教育指導：開展廣泛的宣傳，必須要讓學生認識到當前就業(yè)環(huán)境的艱苦，讓學生從心底里認識到就業(yè)問題的嚴峻性，培養(yǎng)學生不抵觸不排斥，積極應對，積極去參與競爭的心態(tài)，這會對學生的職業(yè)生涯起到很多幫助。

2.課程改革：全面推動校企合作教學模式，辦出特色，辦出優(yōu)勢，其教學模式的改革，必然會推動課程改革，在校企合作辦學模式下，需要“深扎理論、加強實踐”，各專業(yè)課程教師對本專業(yè)課程的要素、知識點、技能、教學方法重構(gòu)，適當調(diào)整教材，重點開發(fā)學生的實踐操作能力。

3.不斷完善課程內(nèi)容：在課程改革下，緊跟時代發(fā)展的步伐，做好充分的市場調(diào)研，將市場風向以及新技術(shù)、新工藝等在教學中體現(xiàn)出來，讓學生能充分了解行業(yè)最前線信息，加強學生的學識水平。

4.豐富且有效教學手段：首先選用豐富的教學手段，比如“項目教學法”、“因材施教數(shù)學”、“多媒體教學”、“實踐教學法”等等，要出方案、出計劃，不能是一盤散沙式的教學，想到哪教到哪，其次要確保教學手段的有效性，選用最正確最有效的教學方法完成教學。

（二）加強管理革新

1.定額定量精細化管理：將學生的學習狀況進行精細了解，分類分項劃分，比如以理論掌握、學習態(tài)度、實踐能力等十個項目，每個等級以1-5級進行評定打分，來綜合表現(xiàn)學生的學習情況。

2.分層管理：根據(jù)上面的精細化管理，學校對學生的學習狀態(tài)有更加深刻的認知，后續(xù)展開分層管理，對評分較差的學生投入更多的目光，適當資源傾斜，而對于學習較好的學生，實行集中化管理，整合教育資源，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

3.教師競爭：給予學生評定教師的權(quán)利以及選擇教師的權(quán)利，相應的，教師只有提高競爭意識，提高教學質(zhì)量，才能吸引更多的學生選擇，而教學情況直接與教師的薪資水平掛鉤，將會極大地提高教師的責任心。

4.動態(tài)管理：對學生的學習情況時時關(guān)注，隨時更新學生的評定打分，實行動態(tài)管理，及時找出問題，解決問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從職業(yè)角度探析了中職教學管理的創(chuàng)新，重點在于教學革新和管理革新兩個方面，結(jié)合上述闡述分析，優(yōu)化中職教學管理的效用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生有足夠的社會競爭力，是對學生負責的體現(xiàn)。

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（作者單位：臨邑縣職業(yè)中等專業(yè)學校，山東? ?德州? ?251500）