李奎珍，夏一鳴

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，對(duì)全國(guó)青年學(xué)生提出四點(diǎn)希望，其中提到要力行，知行合一，做實(shí)干家?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)到的東西，不能停留在書(shū)本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂“知者行之始，行者知之成”[1]。在學(xué)習(xí)中，勇于面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，實(shí)踐出真知。提升碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱研究生）馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的實(shí)踐模式，是我國(guó)研究生教育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)高層次人才的迫切需要，實(shí)現(xiàn)“雙一流”人才建設(shè)的重要舉措。

一、提升研究生馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的必要性

（一）研究生教育內(nèi)容的內(nèi)在要求

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論是我國(guó)研究生教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是培養(yǎng)馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義信念、擁有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)、運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要方法論。在我國(guó)以馬克思主義為指導(dǎo)思想的碩士研究生，必須增強(qiáng)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的實(shí)踐性。馬克思說(shuō)：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度。”[2]11研究生培養(yǎng)方案中要求研究生不能僅僅待在象牙塔里，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則。馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論從生活中“來(lái)”同時(shí)也必須到生活中“去”，用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。實(shí)踐證明，研究生教育不同于本科生教育，研究生教育應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)同推進(jìn)。積極探索適合研究生實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)研究生對(duì)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用，增強(qiáng)研究生對(duì)社會(huì)科學(xué)方法論實(shí)踐能力的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)模式偏向于研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，對(duì)研究生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重視度不足。研究生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是社會(huì)實(shí)踐能力卻相對(duì)較弱，凸顯出高分低能的特性。與時(shí)俱進(jìn)，是馬克思主義的時(shí)代特征。馬克思主義是不斷發(fā)展的理論，馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論也在不斷地向前發(fā)展。然而研究生的“知”與“行”卻出現(xiàn)了分離，形成了“兩張皮”的現(xiàn)象。研究生在面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了理論與實(shí)際相分離現(xiàn)象。因此，只有努力讓“知”與“行”合二為一，抓好馬克思主義科學(xué)方法論的實(shí)踐教育，深化研究生對(duì)馬克思主義歷史必然性和科學(xué)真理性、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，教育他們學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界，真正搞懂所面臨的時(shí)代課題，深刻把握世界發(fā)展走向，認(rèn)清中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，讓他們深刻感悟馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的力量，為研究生成長(zhǎng)成才打下科學(xué)思想基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、影響研究生馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)提升的因素

（一）研究生自身實(shí)踐能力的不足

馬克思說(shuō)：“任何人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在?！盵2]146他認(rèn)為，實(shí)踐是人的存在方式，社會(huì)生活在本質(zhì)上就是實(shí)踐的。人在實(shí)踐中改變環(huán)境，同時(shí)也改變?nèi)说淖陨恚h(huán)境和人的改變都是以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)地發(fā)展，人們的生活水平得到了很大的改善。有的研究生也就受到了社會(huì)上的種種誘惑，放棄了艱苦奮斗的精神，養(yǎng)成了貪圖享樂(lè)、甘于平庸的習(xí)慣。有的研究生產(chǎn)生了“社會(huì)科學(xué)方法論理論上掌握就可以了”，“研究生學(xué)歷是最好的證明”，“實(shí)踐的強(qiáng)弱無(wú)關(guān)緊要”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。還有的研究生極少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們認(rèn)為讀研時(shí)期的主要任務(wù)是提高學(xué)術(shù)研究水平而不是實(shí)踐活動(dòng)，他們認(rèn)為重視馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論實(shí)踐應(yīng)該是馬克思主義學(xué)院的研究生的事。而馬克思主義學(xué)院的部分研究生也存在這樣的一個(gè)心理：在校期間最重要的就是搞好專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐并不重要，實(shí)踐應(yīng)留在畢業(yè)以后。

（二）實(shí)踐教育基地與教育平臺(tái)的缺失

當(dāng)前，研究生的馬克思主義科學(xué)方法論的實(shí)踐活動(dòng)主要集中在校內(nèi)開(kāi)展，如協(xié)助導(dǎo)師上本科生的思想政治理論課、參加專項(xiàng)社會(huì)調(diào)研并撰寫(xiě)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等，對(duì)于校外實(shí)踐活動(dòng)的參加卻極少。在實(shí)踐層次上就缺乏從校園到社會(huì)的延伸，欠缺相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地以及長(zhǎng)期合作的社會(huì)平臺(tái)。校內(nèi)的實(shí)踐方案的實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐要求具有隨意性。研究生接受馬克思主義科學(xué)方法論教育主要是通過(guò)由馬克思主義學(xué)院開(kāi)設(shè)的思想政治理論課這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有接受系統(tǒng)專業(yè)的科學(xué)方法論教育，對(duì)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論內(nèi)容的實(shí)踐有偏差。

（三）實(shí)踐效果評(píng)價(jià)與監(jiān)管的不到位

在研究生的培養(yǎng)目標(biāo)中，雖然設(shè)置了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐效果并不理想。在課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論的實(shí)踐能力得不到充分發(fā)揮，主觀能動(dòng)性受到壓制。有的研究生僅僅把活動(dòng)當(dāng)做活動(dòng)，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、參加沙龍時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”。有的研究生把校外的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做是旅游或簡(jiǎn)單的外出，對(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，自然也就是達(dá)不到預(yù)想的實(shí)踐效果。而學(xué)校對(duì)研究生的這種行為也沒(méi)進(jìn)行教育批評(píng)，監(jiān)管不足，沒(méi)有對(duì)研究生的社會(huì)科學(xué)方法論實(shí)踐提出強(qiáng)制性要求。

三、提升研究生馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的模式探索

（一）課堂實(shí)踐模式

1.課堂討論模式

研究生必須把實(shí)踐的需要作為自己研究的出發(fā)點(diǎn)，而不能就理論研究理論。課堂討論研究的過(guò)程，是一次博采眾長(zhǎng)的過(guò)程，是一場(chǎng)無(wú)硝煙的頭腦風(fēng)暴戰(zhàn)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題組織研究生討論，適當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，要求研究生運(yùn)用科學(xué)方法論思維進(jìn)行思考或者討論。教師的主導(dǎo)地位，研究生的主體地位，師生之間平等的交流討論，促使研究生真正參與到課堂中。討論就是各抒己見(jiàn)、集思廣益，這能在一定程度上營(yíng)造濃厚的研習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，學(xué)會(huì)社會(huì)認(rèn)知與評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考問(wèn)題和表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解的能力，鍛煉其邏輯思維能力和表達(dá)能力。

2.案例分析模式

案例分析在教學(xué)中可以起到以點(diǎn)帶面、綜合考量的實(shí)踐效果。在馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)中，教師通過(guò)把社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂，研究生則需要對(duì)此進(jìn)行深度的思考與研究，透過(guò)案例看到事件的本質(zhì)。將課堂所學(xué)理論與實(shí)踐案例相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)，課堂案例教學(xué)可以使研究生切身體會(huì)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法、社會(huì)系統(tǒng)研究方法、社會(huì)矛盾研究方法等知識(shí)分析與解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真實(shí)感受馬克思主義科學(xué)方法論用于指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

（二）校內(nèi)實(shí)踐模式

1.課題調(diào)研模式

課題調(diào)研歸根到底就是對(duì)問(wèn)題的研究。課題調(diào)研是研究生研習(xí)的必須環(huán)節(jié)。社會(huì)科學(xué)研究來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活，檢驗(yàn)于生活，它從不是閉門(mén)造車(chē)。命題的研究來(lái)源于實(shí)踐，命題的最終結(jié)果需要需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，用于解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。研究生的特性就在于“研”，必須進(jìn)行課題研究，在課題調(diào)研的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)命題的研究，自身的思維的真理性一次次地被證明，最后開(kāi)拓了研究思維，證明了自身的價(jià)值與能力。研究生在證明自身的思維的真理性的過(guò)程當(dāng)中，采用課題調(diào)研的形式參與社會(huì)科學(xué)方法論實(shí)踐，搜集與此課程相關(guān)聯(lián)的課題信息，運(yùn)用實(shí)踐研究方法開(kāi)展調(diào)研課題，撰寫(xiě)課題調(diào)研報(bào)告，感受自身思維的力量。有效發(fā)揮研究生的社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)研究生的課題予以相應(yīng)的指導(dǎo)，并對(duì)課題研究的實(shí)效性作出判斷。課題調(diào)研是研究生走上科研的必經(jīng)之路，是證明自身實(shí)踐能力和思維力量的有效平臺(tái)。

2.校園活動(dòng)模式

校園實(shí)踐，即利用現(xiàn)有條件并結(jié)合研究生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐主體針對(duì)性、實(shí)踐內(nèi)容深度性、實(shí)踐形式多樣性。針對(duì)不同的實(shí)踐主題，邀請(qǐng)知名學(xué)者到學(xué)校開(kāi)展主題報(bào)告。組織研究生研讀馬列原著，使研究生回歸原著，精讀原著，吃透原著，這樣不僅可以更好地理解科學(xué)方法論，更是開(kāi)闊了眼界。開(kāi)展主題研究讀書(shū)會(huì)，參與者根據(jù)自己的研究經(jīng)歷就主題研究輪流陳述觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，來(lái)一場(chǎng)思想火花碰撞的頭腦風(fēng)暴。與此同時(shí)，活動(dòng)形式與研究生的興趣愛(ài)好相符合，使研究生在教師的指導(dǎo)下能夠更深層次地接觸學(xué)術(shù)研究，將實(shí)踐教學(xué)融入日常生活中，使研究生養(yǎng)成運(yùn)用社會(huì)科學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐模式

1.社會(huì)調(diào)查模式

社會(huì)調(diào)查，歸根到底是對(duì)問(wèn)題的研究?！凹词怪皇窃谝粋€(gè)單獨(dú)的歷史事例上發(fā)展唯物主義的觀點(diǎn)，也是一項(xiàng)要求多年冷靜鉆研的科學(xué)工作，因?yàn)楹苊黠@，在這里只說(shuō)空話是無(wú)濟(jì)于事的，只有靠大量的、批判地審查過(guò)的、充分地掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)?！盵3]要想得到第一手資料，必須踐行社會(huì)調(diào)查，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷的社會(huì)調(diào)查比書(shū)本上所感知的收獲更多，感觸更深，真實(shí)感受第一手資料的獲得感，避免了理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。研究生通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)現(xiàn)“三貼近”原則，實(shí)現(xiàn)從“研究人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)換，提升處理社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力，使其研究與社會(huì)相契合，緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展。

2.學(xué)術(shù)論壇模式

實(shí)踐是發(fā)展的，理論也是發(fā)展的，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論壇，一方面為研究生的進(jìn)一步研究提供新的經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)識(shí)工具，從而不斷提高研究生的研究能力；另一方面為研究生提供思想碰撞的平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)研究生開(kāi)闊眼界、拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)超越的實(shí)踐效果。提前確定學(xué)術(shù)論壇的主題，邀請(qǐng)學(xué)界相關(guān)專家參會(huì)，鼓勵(lì)研究生積極投稿并給予充足準(zhǔn)備時(shí)間。對(duì)參會(huì)論文進(jìn)行篩選，對(duì)優(yōu)秀論文給與主題發(fā)言的機(jī)會(huì)。在主題發(fā)言期間專家學(xué)者通過(guò)互動(dòng)討論的形式參與其中。在論壇當(dāng)中，通過(guò)專家學(xué)者間的思想火花的激碰，使得研究生的學(xué)識(shí)向縱向發(fā)展，提升馬克思主義學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的實(shí)踐性。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，一部人類社會(huì)的歷史，在本質(zhì)上是人的實(shí)踐活動(dòng)的歷史。研究生的社會(huì)科學(xué)方法論實(shí)踐能力與素養(yǎng)的提升并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)在生活工作學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得，是一個(gè)戰(zhàn)略性、長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性的過(guò)程。在堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向性的教育和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培育下，顯性引導(dǎo)協(xié)同隱性熏陶，聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的提升。