王愛(ài)花

【摘要】所謂探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排家庭作業(yè)的時(shí)候，不再是僅僅安排幾道計(jì)算題那么簡(jiǎn)單，需要給小學(xué)生的作業(yè)帶有一定的動(dòng)手實(shí)踐性，需要小學(xué)生去做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或者是需要通過(guò)某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)而得到答案，這樣可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，或者使安排的家庭作業(yè)以小組、團(tuán)隊(duì)為單位共同完成，在研究中小學(xué)生可以去討論、思考、分析、探究，最終得出答案，這樣可以鍛煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通表達(dá)的能力，從而提高小學(xué)生的綜合能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);探究性設(shè)計(jì)

一、探究性數(shù)學(xué)作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

整體來(lái)講探究性數(shù)學(xué)作業(yè)相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，例如，它的自由性和開放性等特點(diǎn).探究性作業(yè)不再只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾道計(jì)算題，不再是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算口訣就能解決的問(wèn)題，而是添加了一些需要探究性的問(wèn)題，它不再約束小學(xué)生的思維模式，讓小學(xué)生按照自己的想法去做，每一份作業(yè)都是不同的，都是帶有個(gè)人特色的，數(shù)學(xué)教師在審批的時(shí)候不能說(shuō)哪名學(xué)生的做法是對(duì)的或者是不對(duì)的，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生最終得出正確的答案，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)參與學(xué)生的研究，不要去左右學(xué)生的想法和思路，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的渠道去獲取知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，提供給他們一定的放飛思考的空間，讓小學(xué)生得到更好的鍛煉.

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

（一）實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就是數(shù)學(xué)教師要能帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活中找尋答案，打破傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，可以將課本上的知識(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐生活中去了解，擺脫課堂教學(xué)的固有模式，不斷地創(chuàng)新和開發(fā)新型的教學(xué)方法，更多地帶領(lǐng)學(xué)生深入到日常生活中，尋找生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，學(xué)?？梢蚤_展“小小收銀員”的活動(dòng)，提前和超市取得聯(lián)系，開展一場(chǎng)公益性活動(dòng)，組織小學(xué)生去超市體驗(yàn)收銀的工作，從柜臺(tái)外面轉(zhuǎn)到柜臺(tái)里面，在接待客人的過(guò)程中、在給客人介紹產(chǎn)品的過(guò)程中、在給客人結(jié)賬的過(guò)程中，可以更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的利用.

（二）開放性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂開放性就是指，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生安排的作業(yè)本身就是一種鍛煉和嘗試，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案，只是給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思路的機(jī)會(huì)，這樣不同能力的學(xué)生都可以參與其中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解給出答案，而答案并不是唯一的，數(shù)學(xué)教師只需要關(guān)注學(xué)生的答案是否具有可取性就可以了.例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體和圓錐體的表面積”的時(shí)候，可以安排小學(xué)生自己去制作模型，并且需要計(jì)算出自己制作的模型的表面積，并給其他小學(xué)生闡述計(jì)算的過(guò)程.因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生制作的圓錐體或者圓柱體肯定是不一樣的，所以計(jì)算出的表面積肯定是不同的.沒(méi)有固定的、唯一的答案，可以減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.

（三）長(zhǎng)期性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

探究性作業(yè)不是說(shuō)今天數(shù)學(xué)教師安排了一個(gè)任務(wù)，之后好長(zhǎng)時(shí)間就沒(méi)有了，又變成傳統(tǒng)的作業(yè)模式，這樣肯定是不行的，它更注重的是讓小學(xué)生養(yǎng)成一種探究的習(xí)慣和思維模式，探究性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的探究性作業(yè)的鍛煉，養(yǎng)成一種獨(dú)特的思維模式和習(xí)慣，對(duì)待每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有自己的想法，都能習(xí)慣對(duì)自己提出的觀點(diǎn)去論證和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和思考的能力.探究性數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)久且持續(xù)的作業(yè)形態(tài).

（四）自主性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的個(gè)性還是比較明顯的，他們敢于大膽的想象，有強(qiáng)烈的好奇心，只要對(duì)一件事情有了好奇心，他們就會(huì)刨根問(wèn)底地不斷去詢問(wèn)，我想這也是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)遇見的問(wèn)題.家長(zhǎng)總是說(shuō)孩子有無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，簡(jiǎn)直就是一本“十萬(wàn)個(gè)為什么”，看到什么都要問(wèn)是啥，而且會(huì)不斷地去擴(kuò)大這個(gè)“為什么”，很是讓家長(zhǎng)和教師頭疼.但是作為小學(xué)生的人生道路的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該正確地去對(duì)待小學(xué)生的這些問(wèn)題，利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們不要只是問(wèn)為什么，而是去自我嘗試、研究是什么.例如，教師可以安排學(xué)生去測(cè)試一下，糖、冰糖、紅糖、鹽、奶粉等在水中的溶解速度，測(cè)試哪些溶解得快，同時(shí)不要給學(xué)生設(shè)定具體的條件，如水的溫度、是否攪拌、攪拌的速度、重量的統(tǒng)一等這些影響因素，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)這些因素.

（五）合作性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂“眾人拾柴火焰高”，追溯人類的發(fā)源史我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人類祖先的群居生活，就很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的重要性.通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生可以集思廣益，在驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的時(shí)候可能遇到瓶頸，通過(guò)與小組組員的討論和溝通，可能會(huì)有瞬間打通任督二脈的感覺(jué)，在小組內(nèi)部的討論、分析、總結(jié)、再討論的過(guò)程中，每個(gè)組員都能開動(dòng)腦筋去思考，伸出手來(lái)去實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)失敗后成功，讓學(xué)生經(jīng)歷失敗的挫敗感，會(huì)更加享受成功的喜悅.同時(shí)合作性也是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的一個(gè)升級(jí)，如何將自己以及自己的觀點(diǎn)融入小組當(dāng)中，給整個(gè)小組帶來(lái)有利的幫助，會(huì)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地創(chuàng)新和探究.

三、總?結(jié)

面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)歷史性的改革，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變想法、開闊思路，制訂出合理有效的探究性設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)貼近日常生活，體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，無(wú)形之中讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)不再是通過(guò)背誦、默寫以及無(wú)數(shù)次的計(jì)算才能學(xué)習(xí)到的知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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