黃佳友

摘? ?要：在初中美術(shù)教學(xué)工作中，教師需要提升學(xué)生對(duì)美的感知能力，提升學(xué)生對(duì)美的賞析能力，以及對(duì)美的創(chuàng)造能力。在此期間，教師可以使用自主探究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三種不同的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，提升初中美術(shù)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，帶動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。接下來(lái)，本文將以“初中美術(shù)教學(xué)有效性的提升策略”作為主題，從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然按照以往的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和教育，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能在教學(xué)結(jié)束后獲得個(gè)性化的發(fā)展，更不能提升教學(xué)有效性。針對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從學(xué)生的認(rèn)知層次、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)不同的方面切入課堂，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一、自主探究，培養(yǎng)鑒賞能力

在語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，有一種能夠適用于美術(shù)教學(xué)的“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的賞析理念。也就是說(shuō)，由于人的鑒賞角度不同，看到的內(nèi)容也會(huì)有所不同。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將這種賞析理念引用到教學(xué)工作中，在課堂上，構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生能夠在接受教育的過(guò)程中獲得個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表達(dá)，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)自主探究的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從自己獨(dú)特的視角去鑒賞美術(shù)作品，進(jìn)而發(fā)展課堂教學(xué)有效性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞名畫(huà)《溪山行旅圖》時(shí)，教師使用自主探究的教學(xué)模式。首先，教師可以為學(xué)生傳授相關(guān)的鑒賞技巧，并允許學(xué)生將這些鑒賞技巧應(yīng)用到教材的插圖當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些鑒賞技巧有初步了解之后，教師為學(xué)生展示《溪山行旅圖》，讓學(xué)生結(jié)合自己的鑒賞經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容，對(duì)這幅畫(huà)作進(jìn)行鑒賞。與此同時(shí)，教師可以使用多媒體課件，為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹這幅作品，讓學(xué)生了解到這幅作品之中所采用的創(chuàng)作手法等。在學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師便可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生，分享一下自己的鑒賞心得，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生擁有更加清晰的鑒賞思路。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的鑒賞技巧，有效的提升了鑒賞能力，更讓學(xué)生明白了鑒賞角度的重要性，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)有效性的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)想象能力

在美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些非人為因素的意外情況，怎樣高效的處理這些意外情況，并合理的利用這些意外，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)美術(shù)教學(xué)工作的向前發(fā)展，成為了廣大教師之間的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，也是對(duì)美術(shù)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)考驗(yàn)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的手段，合理的解決教學(xué)中出現(xiàn)的意外，并利用意外，產(chǎn)生預(yù)期之外的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生外出寫(xiě)生時(shí)，突然狂風(fēng)四起，一名學(xué)生沒(méi)有握緊手中的顏料盤(pán)，顏料撒在了畫(huà)紙上。有的顏料呈斑點(diǎn)狀，有的顏料拉成了一條線。當(dāng)學(xué)生遭遇到這種狀況時(shí)，肯定會(huì)手足無(wú)措。此時(shí)，教師便可以利用這個(gè)意外情況，拿起“被污染”的畫(huà)紙，從美術(shù)創(chuàng)作的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，呈斑點(diǎn)狀的顏料，可以被看做一只小蟲(chóng)的身體，只需要在顏料點(diǎn)周?chē)?huà)上幾筆，一只小蟲(chóng)就會(huì)栩栩如生的出現(xiàn)在學(xué)生眼前;線裝的顏料可以被看做一片樹(shù)葉的葉脈，在一條線的基礎(chǔ)上拓展出一片樹(shù)葉，讓先前畫(huà)好的小蟲(chóng)臥在樹(shù)葉上，一幅生動(dòng)的畫(huà)就完成了。這樣一來(lái)，教師通過(guò)這種富有想象力的方法解決了意外，有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，更充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓教學(xué)有效性更上一層樓。

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、想象力之外，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于美術(shù)課程的本質(zhì)就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)有效性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作手工時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些生活中的廢品，比如喝完的飲料瓶、糖紙、線繩等。在課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“變廢為寶”活動(dòng)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生收集到的東西靈活的調(diào)整將要為學(xué)生布置的任務(wù);其次，要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓圍繞教師布置的任務(wù)展開(kāi)討論，將理論變的具有可行性;最后，在確保學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生使用剪刀、美工刀、膠水等工具，組織學(xué)生完成手工制作。在實(shí)踐過(guò)后，有的學(xué)生將飲料瓶制作成了花瓶，也有的學(xué)生將糖紙編成星星，制成了一個(gè)頭繩。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力便會(huì)顯著的提升，從而帶動(dòng)教學(xué)有效性的發(fā)展。

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，著手提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生共同努力，不斷提升教學(xué)有效性。

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