倪爾妍

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 高職教育研究所，廣東 廣州 510300)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育工作的關(guān)注重點，“三教”(教師、教材、教法)是職業(yè)教育的核心組成，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，是教育質(zhì)量的“活水源”?！叭獭备母锏挠行菩校谴_保職業(yè)教育生態(tài)持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。面對職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展期，如何應(yīng)對新一輪科技革命帶來的教師隊伍、教學內(nèi)容、教學模式的突變，與時俱進，是高職院校亟需重點部署的真命題。因此，在落實《職教20條》、啟動“雙高計劃”的大背景下，立足“三教”改革，積極關(guān)注并解決高職教育人才培養(yǎng)工作中的“教師”“教材”“教法”改革上存在的弊端，提出行之有效的突圍路徑，具有極其重要的理論價值和實踐意義。

1 推行 “三教”改革的時代緊迫性

1.1 助力“職教20條”

2019年2月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱《職教20條》)，對我國職業(yè)教育未來發(fā)展和工作重心做出重要指示，為“三教”改革的全指明方向?！堵毥?0條》中指出：應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，啟動“1+X”證書制度試點工作；促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，打造“雙師型”教師隊伍[1]。深入開展“三教”改革，是落實《職教20條》的根本要求?！叭獭备母镯槕?yīng)社會發(fā)展新趨勢，契合經(jīng)濟市場新需求，從教育者、教學內(nèi)容、教學方法等視角開展教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合性高技能人才。通過全面實施“三教”改革，瞄準教師、教材、教法三大“靶心”，精準射靶，推動《職教20條》新政落地，是促進職業(yè)教育發(fā)展方式由注重規(guī)模擴張向質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高職歷史性轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路。

1.2 依托信息技術(shù)革新

伴隨著新一代信息技術(shù)不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能為重要標志的信息時代已到來。作為推動新一輪產(chǎn)業(yè)革命、經(jīng)濟革命的源動力，現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻地改變著人們的思維理念和生活方式。同時，現(xiàn)代科技對當前職業(yè)教育發(fā)起了史無前例的挑戰(zhàn)，高職院校亟需對教育改革工作進行全面的梳理，主動應(yīng)對時代挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)順應(yīng)科技時代發(fā)展趨勢，因勢利導，以科技為技術(shù)支撐，推動信息技術(shù)與人才培養(yǎng)模式深度融合，探索面向現(xiàn)代信息技術(shù)的“三教”改革，不斷革新。

1.3 夯實“雙高計劃”

全面啟動“雙高計劃”，集中建設(shè)一批中國特色、世界水平的高等職業(yè)院校和專業(yè)群，是我國職業(yè)教育改革的一大重要舉措?！半p高計劃”以培養(yǎng)面向社會、面向未來的具有中國特色高技能高競爭力的優(yōu)質(zhì)人才為最終目標，是我國高職教育實現(xiàn)高質(zhì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的重要決策，其中“四個打造”等重要舉措都與“三教改革”吻合?！半p高計劃”的提出為高職院校開展“三教”改革創(chuàng)造了歷史時機，兩者高度契合。全面實施 “雙高計劃”，開展中國特色高水平學校和專業(yè)建設(shè)，必須鎖定教師、教材、教法三方面，以“三教”改革為重要抓手，倒逼“雙高計劃”完美著陸，在夯實“雙高計劃”各項建設(shè)任務(wù)的同時，穩(wěn)步推進“三教改革”，推動“雙高”建設(shè)與“三教”質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

2 “三教”改革的相關(guān)概述

2.1 基本內(nèi)容

“教師”“教材”“教法”是教育的核心要素，三者相輔相成：“教師”作為教學活動的施行者，是教學活動的主體；“教材”是課程建設(shè)與教學內(nèi)容的載體，脫離教材的教學活動是沒有長效的；“教法”(又稱“教學方式”)是教學改革的路徑，教師通過采用一定的教法開展教學。教師和教材的改革通過教學方式與手段來實現(xiàn)。值得注意的是，教學的終點落在學生：教師通過施行某種教學方式，并借助“教材”，將知識、技能傳輸?shù)綄W生身上，因此，“教師”“教材”“教法”三者相輔相成，其匹配度的高低很大程度決定了學生對知識的接受程度?！叭獭备母镒鳛槁殬I(yè)教育的突破口，應(yīng)以學生訴求和社會發(fā)展需求為觀測點，培養(yǎng)學生所需、產(chǎn)業(yè)所求、社會所盼的高素質(zhì)高技能人才。

2.2 本質(zhì)特征

能動性。當前我國職業(yè)教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，如何才能變被動為主動，謀求職教新發(fā)展，是教育者們的“心頭大石”?！叭獭备母锏奶岢?，順應(yīng)時代的發(fā)展大潮，通過發(fā)揮教師、教材、教法在教學建設(shè)中的主體地位，擴顯“三教”對教育改革的內(nèi)驅(qū)力，抓住先機，通過深刻剖析教學改革中教師、教材、教法存在的矛盾，主動出擊，創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)我國高職院校教學改革朝著高、快、好的新勢頭持續(xù)發(fā)展。

靈動性。21世紀社會發(fā)展迅猛，新興事物層出不窮，新技能、新工藝對傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)起了前所未有的挑戰(zhàn)。高職教育只有緊跟形勢，及時變通，才不被時代所淘汰?！叭獭备母锸且豁椉婢哽`活性、機動性、動態(tài)化的復(fù)雜工程，不僅要求教師應(yīng)與時俱進，加強自我成長，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，而且主動融入時代元素改進教材，改革教法，滿足學生所需。借由多項舉措的落地，“三教”改革高度聚焦社會新需求，不斷革新，融會貫通，推動教育改革一路向前，為職業(yè)教育發(fā)展提供了各具特色的“樣本”。

互動性。高職院校的“三教”改革深入教學過程的各個環(huán)節(jié)，是一種綜合性的改革。教師、教材與教法密不可分：教師需熟悉教材、駕馭教法，教材則需契合教法[2]。教師、教材、教法之間相互影響，互動互通的，在潛移默化中推動教學改革逐步展開；其次，作為一種類型教育，職業(yè)教育不受傳統(tǒng)學校的局限，側(cè)重校企合作，跨界融合，因此，推行高職教育“三教”改革，應(yīng)注重“教師、教材、教法”的互通性，跳出束縛，鼓勵企業(yè)行業(yè)廣泛參與教學研究與改革實踐，集思廣益求發(fā)展。通過施行“三教”改革，融“教師、教材、教法改革”為一體，借助各界力量開展教學實踐，以期達到多方參與，多方協(xié)同的改革效益。

3 高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 師資來源單一，培訓效益有待提升

當前，我國高職教育隊伍結(jié)構(gòu)趨于固化。在師資隊伍來源上，多是直接招聘普通高校畢業(yè)生為高職院校老師。教師自身缺乏專業(yè)的技能訓練，缺少一線工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，弱化了教學活動的實用性。企業(yè)和學校兩者的人才互輸通道不暢通，高職院校教師隊伍失衡，不利于師資建設(shè)的深入推行；另外，高職院校尚未形成系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)體系，大多教師培訓采取“項目化”運行模式[3]：通過某一個固定項目，對教師進行統(tǒng)一培訓，培訓的內(nèi)容重理論輕實踐，實用性較弱；而 “大班上課”的培訓課堂模式，削弱了培訓的針對性和有效性。

3.2 教材以理論為主，實踐性教材不足

教材是教學活動的基本工具與媒介，教材建設(shè)是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?？傮w來說，目前高職教材仍以學科化的理論為主，在教材內(nèi)容的設(shè)計和編排上多沿襲普通教育教科書的經(jīng)典范式[4]，過于強調(diào)學科理論的規(guī)范性，不利于高職教育培養(yǎng)復(fù)合型高技能技術(shù)人才；當前高職院校的教學課程停留于紙質(zhì)教科書，教材的形態(tài)單一，紙質(zhì)教材的出版周期較長，更新緩慢；另外，紙質(zhì)教材大同小異，教材同質(zhì)化的趨勢蔓延，阻礙教材改革的良性發(fā)展。

3.3 教學方法較傳統(tǒng)，缺乏有效監(jiān)管

經(jīng)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，目前大部分職業(yè)院校主要的教學活動依舊以傳統(tǒng)的課堂教學為主，“慕課” 、“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學手段沒有真正深入教學中，教學創(chuàng)新并未落到實處。由于相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)未齊全，教師對新式教學模式掌握不夠熟練等原因，導致“課堂革命”難以有效施行，教學效果不佳；教學質(zhì)量是高職教育的焦點，要保證高職教育的教學效果，實行有效而全面的教學監(jiān)控與評價是破冰點。當前我國高職院校的教學監(jiān)督存在管理落后，監(jiān)控不力的問題；教學質(zhì)量監(jiān)督范圍過窄，大多學校只針對教師的授課質(zhì)量、學生的課后反映進行監(jiān)督，其他教學環(huán)節(jié)并未納入監(jiān)管、評價范圍；教學質(zhì)量評價忽視學生內(nèi)在發(fā)展，過分強調(diào)結(jié)果導向。學生在教學過程中的體驗、成長與不足無法得到及時監(jiān)測與反饋，不利于學生的全面發(fā)展。

4 面向“三教改革”，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化路徑

4.1 多措并舉，優(yōu)化雙師隊伍

目前，高職院校師資力量不充足，教師結(jié)構(gòu)單一，為解決此困局，教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，針對公開招聘高層次、高技能人才提出了新的政策，其中，《職教20條》 “職業(yè)院校原則上從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”等政策，降低了教師招聘學歷要求；同時，積極拓寬師資來源，多途徑引進各方賢能，通過招攬企業(yè)技術(shù)能手、社會精英、技能大師，促進教師結(jié)構(gòu)的布局優(yōu)化；另外，積極推動企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和高職教師雙向流動，通過拓寬教師的“學術(shù)圈”，鼓勵教師融入 “行業(yè)圈”，讓教師能在更廣闊更自主的環(huán)境中磨練成長。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院通過引育“雙高”人才，發(fā)揮職業(yè)教育“雙師”“雙能”(教學能力+職業(yè)技能)作用，建成“雙師”人才隊伍；同時，豐富技能大師動態(tài)資源庫，打造技能大師聚合中心，推進“產(chǎn)教融合”“寓教于研”和“教師發(fā)展”互通互融。通過 “聘、引、融”等措施多管齊下，提升了學校師資隊伍的綜合實力。

多階培育，幫扶教師發(fā)展。為了破除“項目化”培訓模式帶來的弊端，推動高職教師培訓取得實效，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“項目化”培訓方式，采用“分級分類”的教師培育模式：① 完善“分級”職業(yè)教育師資培訓系統(tǒng)，通過優(yōu)化國家級培訓、省級培訓和校內(nèi)培訓的三級培訓，加大教師培訓力度；② 對教師施行“分類”培訓，按照新入職教師、青年教師、骨干教師、專業(yè)領(lǐng)軍人四大類，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域的培訓重點對不同類別的教師開展分類培訓，確保培訓的針對性和時效性[5]。通過實行“分級分類”的教師培育模式，滿足教師發(fā)展的多種需求，實現(xiàn)教師培育的最優(yōu)化。

4.2 教材改進為抓手

多方編排，貼合職教特色。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為最終目標，高職教材設(shè)計應(yīng)轉(zhuǎn)變學科化的固態(tài)思維，緊扣職業(yè)實踐，多方聯(lián)合企業(yè)行業(yè)開發(fā)教材：首先，教材編寫前，應(yīng)深入企業(yè)行業(yè)了解崗位需求，實地考察，以確保教材內(nèi)容能緊隨產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化；其次，將技術(shù)能手、技能大師納入教材編寫人員隊伍中，多方討論，思想碰撞，研制出新技術(shù)、新規(guī)范的教學標準，契合高職教育的職業(yè)特色；另外，在教材內(nèi)容編寫上，應(yīng)堅持“創(chuàng)新”與“實用”的原則，充分整合學科資源，融入企業(yè)行業(yè)的實踐精華，對課程內(nèi)容進行合理創(chuàng)新；除了常規(guī)性的理論教材，應(yīng)加強實訓教材的開發(fā)，讓學生在學中做，做中學，推動實踐性教學的順利開展。通過多方通力合作，理論結(jié)合實踐，推陳出新，促進高職教材體系的逐步完善。

多樣呈現(xiàn)，研發(fā)立體化教材。身處信息時代，教育信息化是大勢所趨。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已無法滿足學生對立體化、個性化知識的渴求，應(yīng)配合混合式教學、在線學習等泛在教學改革的需要，創(chuàng)新教材形式，鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材，提高學生學習的時效性，確保教學內(nèi)容及時更新；同時，引進云技術(shù)、搭建云平臺，深度融合信息技術(shù)，開發(fā)電子教材，實現(xiàn)碎片化學習。隨著更多可視、可聽、可動的電子教材的研發(fā)，未來教材建設(shè)正逐步向立體化、個性化創(chuàng)新發(fā)展，對我國高職教育現(xiàn)代化有著重要的助推作用。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院嚴格按照國家規(guī)劃教材標準進行立體化教材建設(shè)，鼓勵多導師教學，根據(jù)課程模塊建設(shè)活頁式、工作手冊式教材，在教師實踐中獲得師生的廣泛好評。

4.3 教法創(chuàng)新為突破

多維學習，提升課堂效能。教法是教學活動的核心，是展示教師、教材改革成果的重要手段。要提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須打破單一的課室教學，推行“校內(nèi)課堂”“企業(yè)課堂”“線上課堂”的多維學習：學生不僅能在教室里學習，而且可以深入企業(yè)，育訓結(jié)合，同時借助網(wǎng)絡(luò)智慧學習平臺，進行線上學習。通過 “三個課堂”有機銜接，資源共享，實現(xiàn)學生學習內(nèi)容、學習場所、學習手段的多樣化，為高職院校人才培養(yǎng)工程打下堅實的地基。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院將信息技術(shù)融入教與學的全要素、全過程，創(chuàng)新“智能+課堂”教學手段，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)進課堂，遠程互動實踐車間，提升了學生學習體驗感和收獲感，推動教學活動高效開展。

多元監(jiān)評，關(guān)注教學反饋。要鞏固 “三教”改革成果，需加大教學監(jiān)督與評價的力度，建立全方位、多元化的教學監(jiān)評機制：① 規(guī)章制度上，建全教學質(zhì)量與評價的總體規(guī)劃和管理制度，要求教學部門、教學督導室相互配合，推進教學質(zhì)量與評價工作高效、規(guī)范地展開；② 實施對象上，拓寬教學監(jiān)評的主客體[6]：將班級學生信息員、專任教師、學校領(lǐng)導、社會企業(yè)家等納入教學監(jiān)評的實施主體，壯大監(jiān)督隊伍，同時，擴大教學監(jiān)評的客體：通過對專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課外實踐的全程跟蹤，拉大監(jiān)管范圍，多元開展教學監(jiān)管和評價工作；③ 實踐平臺上，開發(fā)學生成長系統(tǒng)，動態(tài)記錄學生的學習情況，收集學業(yè)評價，實時錄入學生的階段性成果，關(guān)注學生反饋。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新“自我診斷+企業(yè)參與”的多元評價機制，通過實時評價學生的過程表現(xiàn)和學習產(chǎn)出，為衡量教學成效提供了真實反饋，推動教學監(jiān)督與評價體系的“閉環(huán)”效應(yīng)生成，實現(xiàn)了學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

5 結(jié)語

“三教改革”是提高職業(yè)教育質(zhì)量的主攻點，如何深入推行“三教”改革，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育者集思廣益的重要命題。當前高職院校人才培養(yǎng)在師資儲備、教材開發(fā)、教法改革上存在一定阻力，妨礙高職教育的良好發(fā)展。通過厘清“三教”改革的時代緊迫性和本質(zhì)特征，深入分析人才培養(yǎng)工作面臨的現(xiàn)實困境，提出以“三教改革”為基礎(chǔ)的高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑：以教師改革為首推，教材改進為抓手，教法創(chuàng)新為突破，多措并舉開展“三教”改革，推動高職教育高質(zhì)發(fā)展，開啟我國“雙高建設(shè)”新局面，奏響?yīng)毦咛厣穆毥獭白顝娨簟薄?/p>