嚴(yán)瑾

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州510300)

綜合英語(yǔ)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的一門語(yǔ)言技能課，與其他聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言課程橫向聯(lián)系，雖相互獨(dú)立、但又有交叉與重復(fù)，都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為最終目的，但前者更注重技能訓(xùn)練的綜合性，即培養(yǎng)整體運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著以教師為中心進(jìn)行課文講解與知識(shí)傳授并行的模式。該模式重輸入輕輸出，且過(guò)于注重語(yǔ)言的形式而忽視語(yǔ)言的意義，使得學(xué)生機(jī)械的記語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)、句型，既失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣又局限了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力的發(fā)展。本文從理論和實(shí)踐兩方面探討整體語(yǔ)言教學(xué)在高職綜合英語(yǔ)課程的應(yīng)用，希望通過(guò)對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變高職院校綜合英語(yǔ)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，更新教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1 整體語(yǔ)言教學(xué)觀

“整體語(yǔ)言觀”始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)、加拿大等國(guó)的中小學(xué)母語(yǔ)閱讀教學(xué)，后擴(kuò)展應(yīng)用到第二外語(yǔ)教學(xué)、成人英語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域。該流派著名的倡導(dǎo)者Kenneth Goodman(1986)在《What’s Whole in Whole Language》一書中首次透徹地闡述了整體語(yǔ)言教學(xué)所秉持的整體主義取向:“……我們肢解了語(yǔ)言，把它變成了字詞、音節(jié)以及孤立的語(yǔ)音。不幸的是，與此同時(shí)，我們推遲了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本來(lái)目的——意義的交流——把語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一系列抽象的東西，這與孩子們的需要和體驗(yàn)毫無(wú)關(guān)系，而這些需要和體驗(yàn)正是我們力圖想幫助他們獲得的[1]?！?rigg(1991)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體，一旦被人為肢解成語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音，就會(huì)變得不自然、不連貫、枯燥，就不再是“語(yǔ)言”[2]。Frose(1991)對(duì)整體語(yǔ)言作了操作性的定義：“整體語(yǔ)言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心，盡可能地使兒童浸沒(méi)在真實(shí)的溝通環(huán)境中的一種語(yǔ)言教學(xué)方法[1]?！庇纱丝梢?，整體語(yǔ)言觀是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一套教育哲理，它認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是在整體的背景下、通過(guò)意義的交流而產(chǎn)生，而意義的交流又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者習(xí)得的并非“割裂”的語(yǔ)言(如：?jiǎn)卧~、語(yǔ)音、句型等)，而是日常社會(huì)規(guī)范的超級(jí)體系[2]，而這種體系則需要在真實(shí)的環(huán)境中，在與人交流的過(guò)程中習(xí)得。從語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)看，整體語(yǔ)言觀核心原則有三點(diǎn)：1)知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，教師不是傳輸知識(shí)，而是和學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)；2)語(yǔ)言的目的是創(chuàng)造和交流意義，語(yǔ)言應(yīng)該在自然、真實(shí)的環(huán)境里習(xí)得；3)語(yǔ)言既體現(xiàn)個(gè)體屬性又體現(xiàn)社會(huì)屬性。

2 在綜合英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)的原則

既然整體語(yǔ)言是一整套關(guān)于教與學(xué)的哲學(xué)，那么這套概述學(xué)習(xí)過(guò)程的哲學(xué)原理適用于來(lái)自不同文化、擁有不同母語(yǔ)背景的兒童和成人學(xué)習(xí)者[3]。因此，我們借鑒整體語(yǔ)言教學(xué)思想來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，我們遵循以下原則：

(1)語(yǔ)言教學(xué)從整體入手，以主題為線，以課文為中心，輸入與輸出并重。教學(xué)中選擇主題單元教材，圍繞課文穿插聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，讓主題多角度、多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使新知識(shí)不斷擴(kuò)展、吸收、鞏固、內(nèi)化，新舊知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)記憶、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，最終使語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[4]。輸入輸出并重也絕不是各項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單組合，而是在充分注意到各項(xiàng)技能之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上注意各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接和互補(bǔ)，從而使聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)融為一體[5]。其中聽、讀是輸入和解碼，說(shuō)和寫是輸出和編碼，通過(guò)大量的圍繞主題的聽力、閱讀練習(xí)，學(xué)生的詞匯、句型、語(yǔ)法 、篇章、語(yǔ)音知識(shí)得到培養(yǎng)，為口語(yǔ)和寫作能力的提升提供良好的支持。而口語(yǔ)和寫作能力的提升又能讓學(xué)習(xí)者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言意義，語(yǔ)音信號(hào)、識(shí)音辯音有進(jìn)一步的了解，從而能更好地理解聽力和閱讀材料的主要信息和相關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀和聽力又有反助作用。所以，口語(yǔ)和寫作輸出之前必須有大量的可理解性聽力和閱讀材料的輸入。學(xué)習(xí)者在吸收了大量的主題輸入之后，再提出貼近生活的話題來(lái)討論或者寫作，將自然地激發(fā)他們的表達(dá)愿望[5]。

(2)課堂活動(dòng)以意義為中心。以意義為中心要求說(shuō)和寫的體驗(yàn)必須具備目的性、實(shí)用性和真實(shí)性[2]，即能夠滿足學(xué)生的興趣、生活以及工作等需求。因此，課堂教學(xué)雖以教材為藍(lán)本，但教師應(yīng)適量補(bǔ)充能激發(fā)學(xué)生興趣，與生活和工作需求相符的內(nèi)容，或?qū)ΜF(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行改造以適合自己的學(xué)生。其次，語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)該浸潤(rùn)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下培養(yǎng)。在整體語(yǔ)言課堂里，機(jī)械、重復(fù)的句型操練和孤立的沒(méi)有意義的語(yǔ)言練習(xí)是不存在的[6]。比如為了讓學(xué)生能夠圍繞“大學(xué)教育”或者“大學(xué)生活”展開討論，教師應(yīng)該先通過(guò)聽錄音、閱讀或者觀看視頻等方式為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言情景，激活和輸入足夠的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，然后再創(chuàng)造更多的情景使學(xué)生能夠運(yùn)用所激活和接收到的知識(shí)對(duì)話題進(jìn)行討論。

(3)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。在整體語(yǔ)言課堂里，教師不再是課堂的控制者、主導(dǎo)者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建課程，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)該更多的組織和引導(dǎo)小組活動(dòng)、創(chuàng)造大量的師生和生生交互的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者與教師或者同伴進(jìn)行交互時(shí)，他們分享信息、提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)有的理解做出反思。因此，課堂教學(xué)盡可能讓學(xué)生參與有意義的群體交流，如小組活動(dòng)，討論，提問(wèn)等，讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)交際、思想交流而習(xí)得語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)交際能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)尊重每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)充分考慮他們的語(yǔ)言水平、學(xué)能、需求、興趣、學(xué)習(xí)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以學(xué)生為中心還意味著給與學(xué)生更多的選擇以滿足其不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣，如允許學(xué)生選擇作業(yè)形式、拓展閱讀內(nèi)容以及課堂活動(dòng)搭檔。

3 整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐

本文根據(jù)上文所提到的原則，以《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit1 TextA: Five Things I Wish I’d Known When I Started College為例，闡述以整體語(yǔ)言觀為指導(dǎo)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該課文的教學(xué)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容、主旨以及篇章結(jié)構(gòu)；理解新學(xué)詞匯、短語(yǔ)和句型，并能就有關(guān)大學(xué)生活和大學(xué)教育相關(guān)的話題進(jìn)行書面和口頭表達(dá)；能夠掌握課文所運(yùn)用的寫作風(fēng)格技巧；通過(guò)課堂一系列的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教學(xué)一共分為以下三個(gè)部分。

3.1 讀前熱身，激活舊圖式

首先要求兩位學(xué)生作2～3分鐘的脫稿口頭報(bào)告(每人每學(xué)期輪一次)，題目自擬，但是要和本單元主題“College/College life”相關(guān)，并要求學(xué)生自選一種視覺(jué)輔助手段，如PPT、視頻、實(shí)物展示、KT板等，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。學(xué)生必須利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息完成初稿，而教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行指導(dǎo)和給予修改意見。待口頭報(bào)告完成后，其余學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，這使得所有學(xué)生都積極傾聽和思考，既練習(xí)了口語(yǔ)和聽力又實(shí)現(xiàn)真正意義上的意義交流。

接下來(lái)要求學(xué)生聽一遍教材“Warming Up”中的錄音材料，完成教材練習(xí)，并引出話題“Is college life what you expected, or is it very different?”展開討論。教師提供可能會(huì)被使用到的詞匯或者短語(yǔ)，為討論活動(dòng)做好語(yǔ)言和環(huán)境準(zhǔn)備。這個(gè)問(wèn)題淺顯易懂，與學(xué)生們的校園生活息息相關(guān)，使得整體語(yǔ)言教學(xué)的精髓——“real”(真實(shí))得到充分的體現(xiàn)，且相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)已被激活，更是激起表達(dá)欲望。

以上熱身活動(dòng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣、語(yǔ)言水平、生活背景等因素，幫助學(xué)生回憶、激活舊的知識(shí)圖式，激起學(xué)生對(duì)主題的興趣，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)入各級(jí)語(yǔ)言狀態(tài)。

3.2 課文輸入，建立新的圖式

課文輸入充分體現(xiàn)整體語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)——以內(nèi)容和意義為中心。正如劉潤(rùn)清教授(2007)所言：“外語(yǔ)教學(xué)要以內(nèi)容為基礎(chǔ)?！瓕W(xué)習(xí)者在吸收內(nèi)容的同時(shí)不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言才是真實(shí)的、地道的”[5]。

為了節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行第一次閱讀，整體了解課文內(nèi)容。與傳統(tǒng)的先教單詞、分析句子再理解課文內(nèi)容不同，“整體語(yǔ)言教學(xué)”先理解和討論課文內(nèi)容，再學(xué)習(xí)詞匯和結(jié)構(gòu)，這樣不僅培養(yǎng)了理解和思維能力，也同時(shí)培養(yǎng)了全面的語(yǔ)言能力[6]。教師提供預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容、文章的主旨、段落的層次結(jié)構(gòu)以及課文的難點(diǎn)。根據(jù)課文教材內(nèi)容我們給出了如下問(wèn)題：“What’s the passage about? Who wrote it? How should you organize your time, according to the writer? what can college teach you, according to the writer? How can you enjoy life at college, according to the writer?提前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下以自己的節(jié)奏閱讀課文、思考問(wèn)題、查閱背景資料、做好知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)記錄下難點(diǎn)，提高課堂聽課的針對(duì)性和目的性。

課堂上課文的輸入從聽開始，通過(guò)播課文錄音，讓學(xué)生再次整體感知課文，進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)言，接受信息的輸入，對(duì)課文進(jìn)行表層理解[4]。聽完課文錄音后，教師要求學(xué)生就預(yù)習(xí)提綱里的問(wèn)題以及對(duì)課文內(nèi)容的難點(diǎn)相互提問(wèn)。在這種交際活動(dòng)中，對(duì)內(nèi)容和意義的關(guān)注仍然是重點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者注意力集中于對(duì)意義的理解，而不是對(duì)形式的理解，語(yǔ)言習(xí)得才能產(chǎn)生。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容也進(jìn)一步熟悉，對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)也更加清晰，口語(yǔ)能力也能得到鍛煉。

接下來(lái)，進(jìn)行課文第二輪閱讀，此環(huán)節(jié)從整體到部分，再回歸整體。教師運(yùn)用各種方法確保課文輸入的效果，如以問(wèn)答形式了解學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解；通過(guò)查找主題句、篇章連接詞來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握；通過(guò)轉(zhuǎn)述句子或者段落，幫助學(xué)生更加透徹地理解長(zhǎng)難句，擴(kuò)充詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的歸納和表達(dá)能力；通過(guò)在課文情景下仿寫句子練習(xí)，使語(yǔ)法項(xiàng)與意義相結(jié)合，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。第二輪閱讀結(jié)束后，教師和學(xué)生一起列出課文提綱。

最后進(jìn)行第三輪閱讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文行文風(fēng)格技巧，教師挑選典型句子或者段落，讓學(xué)生再次體會(huì)作者為了拉近與讀者距離所使用的非正式的語(yǔ)言、反問(wèn)句式以及幽默手法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，啟發(fā)讀者意識(shí)。

總之，課文輸入過(guò)程堅(jiān)持以意義和內(nèi)容為中心、以學(xué)生為主體，師生以及生生之間進(jìn)行充分的交互，學(xué)生浸潤(rùn)在主題里進(jìn)行著各種聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，在舊圖式的基礎(chǔ)上新的內(nèi)容被加工、更新、形成新的圖式，使得對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)意義的領(lǐng)會(huì)更加精準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握更加牢固，認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言技能得到同步發(fā)展。

3.3 語(yǔ)言運(yùn)用，擴(kuò)展新圖式

課文輸入結(jié)束后進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，即圍繞單元主題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句型，進(jìn)行更深層次的口頭書面表達(dá)。

更深層次的口語(yǔ)輸出活動(dòng)可以是小組討論、辯論、訪談、角色扮演等形式。如針對(duì)本單元主題，筆者給學(xué)生觀看一個(gè)長(zhǎng)度約為4分鐘的無(wú)字幕英文談話視頻，視頻中中國(guó)嘉賓和外國(guó)嘉賓討論了中國(guó)和加拿大教育的特點(diǎn)。觀看視頻后要求學(xué)生以“How is the school education in China different from that in Canada?”為題進(jìn)行討論，既可提出自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)視頻觀點(diǎn)或者他人的發(fā)言提出不同意見。

寫作是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者布置課后作業(yè)寫一份“College Plan”。布置作業(yè)之前，先向?qū)W生闡述大學(xué)規(guī)劃的重要性和必要性，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、清晰的規(guī)劃對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活，乃至畢業(yè)后的職業(yè)生涯都有很大助益，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)作需求和欲望，讓寫作活動(dòng)更有實(shí)際意義。作業(yè)收上來(lái)后讓學(xué)生以2人為一組在課堂上進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)要求書面評(píng)語(yǔ)批注，此過(guò)程中鼓勵(lì)交流、討論，給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)商、合作、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)讀者意識(shí)，促使學(xué)生在寫作中扮演更加積極的角色(關(guān)于評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)筆者已經(jīng)做過(guò)指導(dǎo))。待學(xué)生結(jié)合同伴的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改后，教師進(jìn)行二次評(píng)閱，并鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃執(zhí)行。

語(yǔ)言運(yùn)用這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了地道的語(yǔ)言材料補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)了仿真的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言輸出活動(dòng)將語(yǔ)言的形式、功能與意義相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，得有所用[5]，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

4 教學(xué)效果調(diào)查與分析

為了檢驗(yàn)整體語(yǔ)言課堂教學(xué)效果，筆者抽取了18級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在完成兩學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程后，參加了2019年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其中試驗(yàn)班級(jí)21人，為筆者所任教，采用整體語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)照班級(jí)25人，沿用原有教學(xué)模式。兩個(gè)班的學(xué)生課時(shí)相同，均使用同樣的主題單元教材，且經(jīng)Mann-Whiteny檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)P=.312，顯示無(wú)顯著差別。

經(jīng)Mann-Whiteny分析兩個(gè)班的四級(jí)成績(jī)顯示(見表1)，采用整體語(yǔ)言教學(xué)的班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的四級(jí)成績(jī)有顯著差異(P=.039<.05)，且明顯高于對(duì)照班級(jí)。因大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型涉及聽力、閱讀、寫作、翻譯，能夠較為全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，根據(jù)這一結(jié)果，我們可以判斷綜合英語(yǔ)整體教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)分析結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

整體語(yǔ)言觀在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是一次積極的嘗試，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念由重理論、輕實(shí)踐的應(yīng)試型向重實(shí)踐、重能力的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由重輸入、輕輸出的知識(shí)傳授向輸入輸出并重的應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由重講授、輕交際的傳統(tǒng)填鴨型向重交際、重實(shí)踐的以學(xué)生為中心型轉(zhuǎn)變。整體語(yǔ)言教學(xué)使得師生互動(dòng)和諧，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但還需要在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善，從而為各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提供更有力的借鑒。