何良勝，何秋梅

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510635)

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，高職教育發(fā)展迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才倍受歡迎。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已深度融合到各行各業(yè)，并對我國職業(yè)教育發(fā)展帶來了深刻影響。有效利用互聯(lián)網(wǎng)手段和信息化工具已成為教師的必備能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能大有幫助[1]。近年來，高職院校采用了靈活多樣的形式來提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，但仍處于邊緣化、形式化和淺層次的層面。2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》(以下簡稱《試點(diǎn)方案》)，都將“1+X證書”作為一項(xiàng)新的重大改革舉措和制度設(shè)計(jì)，在全社會獲得了廣泛關(guān)注。技能競賽作為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的潛力，激發(fā)師生的積極性和主動性。以能力為本位的技能等級考證和職業(yè)技能競賽已成為高職教育新的風(fēng)向標(biāo)，它們可以檢驗(yàn)知識應(yīng)用效果，是高職學(xué)生成長和培養(yǎng)的重要途徑，也是高職院校之間交流溝通的重要平臺。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下考取技能等級證書和參加技能競賽與日常課程教學(xué)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)課、證、賽的有機(jī)融合，是當(dāng)前職業(yè)教育界的重要課題之一。

1 高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)在某些方面也取得了一定的研究成果和實(shí)踐效果，但還存在一定的問題[2]。

1.1 缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念

許多老師由于觀念陳舊，再加上個(gè)人習(xí)慣，不喜歡使用移動終端等來獲取知識，與青年學(xué)生形成極大的反差。另外，因缺少對互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)技能結(jié)合的研究，有些老師甚至排斥互聯(lián)網(wǎng)思維在教學(xué)中的運(yùn)用。因此，課堂上常常出現(xiàn)老師講得口若懸河，學(xué)生卻忙著低頭“刷屏”，根本無法達(dá)到應(yīng)有的效果[3]。同時(shí)，學(xué)校也未能有效利用各種社會資源，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐平臺，不能充分考慮當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展趨勢。

1.2 專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職院校一直都在努力對專業(yè)課程進(jìn)行改革，但結(jié)果往往流于形式，雖然有些院校能夠基于工作過程分解職業(yè)能力，但構(gòu)建的創(chuàng)新型課程不能真正體現(xiàn)系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)課程之間銜接性差。同時(shí)，由于職業(yè)教育理念更新不到位，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)方案的修訂依然停留在表面，沒有觸及核心，所以存在培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足企業(yè)對技術(shù)技能型人才的要求。專業(yè)課程中的課程性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、能力要求都需要不斷改進(jìn)，以突顯崗位職業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)與技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)不相融合，崗位職業(yè)能力體現(xiàn)不足

高職院校一般都有關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但多數(shù)學(xué)生不能有針對性地開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分課程都未能真正有效融入技能證書和技能競賽的內(nèi)容和要素，在教學(xué)過程中教師主要以“講授法”為主，不會將考證和競賽的知識、案例引入到課堂教學(xué)中，課程教學(xué)沒有充分體現(xiàn)技能證書中的能力要求，課程學(xué)習(xí)之后，想考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書的學(xué)生還需要進(jìn)行集中培訓(xùn)。優(yōu)秀的學(xué)生想?yún)⒓蛹寄芨傎悾仓荒馨丛盒Ｒ蠹杏?xùn)練，甚至停課專門強(qiáng)化理論知識和實(shí)踐技能，這顯然與競賽的初衷相背離。對于大部分畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也無法滿足崗位需求，在真正上崗之前都需要進(jìn)行再培訓(xùn)。

1.4 教學(xué)模式和課程考核方式落后，信息化專業(yè)人才欠缺

《試點(diǎn)方案》明確提出，有關(guān)院校要將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。要通過試點(diǎn)達(dá)到深化教師、教材、教法“三教”改革的目標(biāo)。當(dāng)前各高職院校大部分課程的設(shè)置比較單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式不夠靈活，考核評價(jià)方式落后，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，獲得的信息不連貫。而大學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，這顯然制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)，在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)中未融入互聯(lián)網(wǎng)信息化的相關(guān)知識與技能，也導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)信息化專業(yè)人才欠缺，不能適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才的發(fā)展需求。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課證賽融合，重構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”真正體現(xiàn)的是以用戶為中心。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，教育需要將學(xué)習(xí)者作為服務(wù)對象來滿足其多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，以技能認(rèn)定為導(dǎo)向，以技能競賽為引領(lǐng)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，將考證和技能大賽倡導(dǎo)的技巧、能力、創(chuàng)新元素應(yīng)用到新的教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)崗位的無縫銜接，課證賽三維一體發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課證賽融合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多層面的創(chuàng)新教育教學(xué)課程

構(gòu)建如圖1所示的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將課程訓(xùn)練、技能等級考證、競賽融為一體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維實(shí)能力和信息分析處理的能力，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力[3]。

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用信息化教學(xué)手段，構(gòu)建普適性的信息化創(chuàng)新素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目課程、開放式活動拓展課程等模塊，把專業(yè)課程與技能證書和技能競賽有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建理實(shí)一體化、技能復(fù)合與工學(xué)融合的多層面課程。

圖1 人才培養(yǎng)模式

2.2 制定課程、證書、競賽相融通的新課程標(biāo)準(zhǔn)

以X證書為標(biāo)準(zhǔn)，以技能競賽為引領(lǐng)，以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，有效植入職業(yè)技能證書和技能競賽的要素，依托考證和競賽構(gòu)建實(shí)踐性的課程，分解職業(yè)能力以構(gòu)建職業(yè)能力課程。制定課、證、賽相融通的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，重新修訂授課計(jì)劃、教學(xué)模式與考核方式，真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合[4]。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能為核心進(jìn)行課程的教學(xué)與訓(xùn)練。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革考核方式

通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)智能分析學(xué)習(xí)者的興趣、傾向、能力、目標(biāo)，設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)的過程更加簡便和有趣，提升學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，學(xué)會數(shù)據(jù)收集和分析，培養(yǎng)學(xué)生分析決策能力。要積極利用微信、微博等新媒體手段，運(yùn)用精品開放課程和網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等現(xiàn)代教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立師生互動交流平臺，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并實(shí)現(xiàn)主客體在同一平臺上，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)互動，及時(shí)掌握教與學(xué)的實(shí)時(shí)狀況，打破以往單向的傳授模式。

以職業(yè)技能等級認(rèn)證為具體目標(biāo)，以技能考證為教學(xué)主線，融合專業(yè)職業(yè)技能競賽的規(guī)程、知識與能力的要求優(yōu)化并實(shí)施教學(xué)。引入典型案例，采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，采用書證融合、課證賽融通的教材，將課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法和多元化考核一體化，探索建立以證代考，以賽代考的評價(jià)機(jī)制。

2.4 把“互聯(lián)網(wǎng)+”和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，構(gòu)建與技能考證和競賽相吻合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

把“互聯(lián)網(wǎng)+”和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合為一體，形成一個(gè)移動的實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。職業(yè)技能競賽和考證需要不斷地重復(fù)性操作與測試，為此，將教學(xué)資料存儲于互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生只要攜帶移動終端，就可以實(shí)現(xiàn)利用零碎時(shí)間實(shí)時(shí)操作與訓(xùn)練，在一定程度上解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的困擾。與此同時(shí)，將原本枯燥的實(shí)訓(xùn)教學(xué)變成了青年學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，對更好地掌握技能也大有益處，為參加競賽和技能考證打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引進(jìn)合作企業(yè)參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，參與相關(guān)競賽項(xiàng)目的確定，競賽標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與競賽的評判等，建設(shè)校企融合創(chuàng)新實(shí)踐基地和校園科技文化第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，進(jìn)行階梯式的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力的發(fā)展，并建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的獎勵機(jī)制[5-6]。

2.5 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”師資培訓(xùn)，建立與技能考證和競賽相匹配的師資隊(duì)伍

教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以開放的心態(tài)接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的便利，善于利用現(xiàn)代科技成果培養(yǎng)學(xué)生。利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源也是教師深層次能力得到展現(xiàn)的一種方式。

高職院?？梢酝ㄟ^建立激勵機(jī)制，鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂質(zhì)量，尤其是用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能考證與競賽工作，并積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐教學(xué)立體化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)字化等平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，派教師下企業(yè)鍛煉、到國外進(jìn)修，到兄弟院校交流，參加各種與技能考證和競賽相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國性技能大賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和教學(xué)水平[7]。并聘請知名教授現(xiàn)場指導(dǎo)，引進(jìn)企業(yè)的領(lǐng)軍人才作為兼職教師，從而形成善于課堂教學(xué)、熟練實(shí)踐操作、精通職業(yè)技能認(rèn)定、掌控技能競賽輔導(dǎo)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.6 優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”課證賽融通的教學(xué)管理系統(tǒng)

采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價(jià)”方式，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富評價(jià)依據(jù)，克服傳統(tǒng)評價(jià)信息的單一化和片段化問題，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的教育信息采集；通過互聯(lián)網(wǎng)平臺便捷評價(jià)方式，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)雙向互動交流和評價(jià)。

建立課證賽融通的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)了解和掌握課證賽融合的教學(xué)動態(tài)，對人才培養(yǎng)效果作出動態(tài)的評價(jià)[8]。通過加強(qiáng)和健全督導(dǎo)員隊(duì)伍和學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)，對課證賽融合的教學(xué)予以全過程的監(jiān)控。依托專家督導(dǎo)，逐步建立和健全教學(xué)咨詢、決策、指揮和監(jiān)督系統(tǒng)，對教學(xué)中存在的重要問題以及出臺重大改革措施進(jìn)行充分研究，做出決策。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育要積極探索將專業(yè)知識、技術(shù)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，充分運(yùn)用新技術(shù)、新平臺，深入開展教育教學(xué)改革的新風(fēng)尚，對教學(xué)質(zhì)量要素提出整合優(yōu)化策略，推進(jìn)課程項(xiàng)目化、內(nèi)容任務(wù)化，方法靈活化、課堂訓(xùn)練化、考核多元化的教學(xué)改革。實(shí)踐證明，以職業(yè)技能證書認(rèn)證為導(dǎo)向，以各級各類職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，以融“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練為支撐，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育評價(jià)與管理機(jī)制為保障，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。