黃乃文

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[1]。高校校園文化活動是實現(xiàn)立德樹人和學(xué)生全面發(fā)展的一條重要途徑，在高校教育中起著隱性教育的重要作用。廣東A高職學(xué)院創(chuàng)設(shè)的通識拓展課程是以校內(nèi)外文化活動為載體而建構(gòu)起來的，是踐行 “立德樹人”教育宗旨，貫徹德智體美勞全面發(fā)展理念、高職教育和高職學(xué)校特色、符合高職學(xué)生特點的人才培養(yǎng)路徑。在課程建設(shè)過程中，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程標準，是開展通識拓展課程的核心環(huán)節(jié)和重要前提。

1 設(shè)置通識拓展課程的必要性

通識教育起源于19世紀的歐美大學(xué)，后來被翻譯引進到中國。在名稱上，通識教育沒有統(tǒng)一的標準，有的譯作 “普通教育”“一般教育”“通才教育”，有的譯作“博雅教育”“全人教育”等等。但是，不管哪種教育模式，其目標是一致的，與專業(yè)教育相比較, 通識教育的目的不在于專業(yè)知識與技能的陶冶和訓(xùn)練, 而首先關(guān)注其作為社會的一分子參與社會生活的需要，也就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

通識教育是一種理念，為了實現(xiàn)這種理念，中外大學(xué)設(shè)置了各具特色的通識課程。例如英國大學(xué)的通識課程注重專業(yè)教育與通識教育的融合，美國高校通識課程主要以人文社會科學(xué)為重心、突出課程國際化下的人的全球視野和整體性發(fā)展，而中國許多綜合性大學(xué)的通識課程主要側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展[3]。不管是哪種課程，其課程內(nèi)容都突出知識的廣博，不局限于專業(yè)知識。但是在課程的形式和載體上，大多數(shù)高校的通識課程都是以公共選修課或者必修課的課堂教學(xué)、講座為主，學(xué)生的參與度和興趣度不高。在高職院校，學(xué)生理論素養(yǎng)不高，如果采用這種單一的教學(xué)形式，無法吸引學(xué)生。因此，作為高職院校，必須創(chuàng)新通識教育課程的形式，拓展教育載體、教學(xué)資源、教學(xué)時空，充分利用校園文化活動這種隱性的通識教育載體，來建構(gòu)一種規(guī)范化、系統(tǒng)化、標準化的課程體系，才能實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 通識拓展課程的概念界定

廣東A高職學(xué)院構(gòu)建的通識拓展課程是通識教育的一種實踐模式。其中，通識是內(nèi)容，拓展是策略，課程是手段，活動是載體。在理念上，它承襲通識教育，在形式上，是在傳統(tǒng)通識課程基礎(chǔ)上的延伸和拓展。從內(nèi)涵上，通識拓展課程是把提升學(xué)生德、智、體、美、勞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六個方面的素養(yǎng)作為目標，把思想道德、科學(xué)、身心、文化藝術(shù)、勞動、雙創(chuàng)等方面的知識作為內(nèi)容，把隱性的和非正式的校內(nèi)外活動作為載體，按照課程要求，有計劃、有標準、有學(xué)分、有考評的系統(tǒng)化課程體系；從外延上，通識拓展課程借鑒大學(xué)生成長金字塔結(jié)構(gòu)，以校園文化活動和校外社會實踐作為第一課堂的補充，分為聯(lián)課活動和課外活動。大學(xué)生成長金字塔結(jié)構(gòu)分為六個層級，第一層級呈現(xiàn)了大學(xué)生活中最常見的六類情境：“課業(yè)學(xué)習(xí)、聯(lián)課活動、課外活動、勤工助學(xué)、人際交往、休閑娛樂”[4]。其中的課業(yè)學(xué)習(xí)指為了獲得學(xué)位必須完成的學(xué)業(yè)內(nèi)容，也就是必修的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，而聯(lián)課活動和課外活動也即是本文所界定的通識拓展課程范疇。第二課堂聯(lián)課活動課程與學(xué)術(shù)科研、專業(yè)實踐相關(guān)，比如學(xué)術(shù)科技活動、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專題研討等，第三課堂課外活動課程與學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)較弱，比如各類文體活動、公益服務(wù)活動、社會實踐活動等。在通識拓展課程體系下的活動不再是單純的活動，而是高標準、嚴要求的課程。其高標準、嚴要求體現(xiàn)在必須明確活動的目的、內(nèi)容、過程、方法、成果和評價方式，明確學(xué)生通過參與課程活動應(yīng)該達到的目標和獲得的成果。通識拓展課程在教學(xué)時空、師資、內(nèi)容、平臺、方法、載體等方面打破了傳統(tǒng)通識課程的局限，實現(xiàn)了內(nèi)涵和外延的拓展，符合高職學(xué)生的發(fā)展特點和職業(yè)教育的要求，對提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神具有重要價值。要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性和校內(nèi)教學(xué)資源的有限性，從策略上深入發(fā)掘“拓展”的渠道和資源。

3 通識拓展課程標準的建構(gòu)

課程標準在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運用比較多。從演繹性課程標準定義“是指用于規(guī)范或衡量課程計劃、目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等課程要素的準則或尺度”[5]，就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望；從歸納性課程標準定義“是指在一定事實或認識的基礎(chǔ)上確定課程標準的屬性、內(nèi)涵乃至組成和結(jié)構(gòu)，例如《教育大辭典》把課程標準解釋為是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件”[5]。

課程標準是對課程基本教學(xué)理念和目標的明確表達，每個學(xué)校和每門課程都可以制定課程標準。通識拓展課程的課程標準就是根據(jù)學(xué)校實際情況，對校內(nèi)外思想、學(xué)術(shù)科技、體藝、文化、社會實踐、職業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動的目標、內(nèi)容進行設(shè)定，把活動納入課程化建設(shè)，讓學(xué)生明確了解通過參與課程活動可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該達到的目標和獲得的成果。通識拓展課程標準的結(jié)構(gòu)，包括總綱和子課程標準兩部分?？偩V規(guī)定培養(yǎng)目標、學(xué)生核心能力、子課程的設(shè)置、學(xué)期教學(xué)計劃等。子課程標準規(guī)定教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、方法、成果和評價方式等。

3.1 課程標準總綱

3.1.1 課程培養(yǎng)目標

廣東A高職學(xué)院的通識拓展課程以立德樹人為根本，遵循學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，堅持以學(xué)生為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅、影響深遠的校園文化活動和社會實踐，做到以文化人、以文育人，促進學(xué)生德技并修，成為德智體美勞全面發(fā)展的、具有良好思想政治素質(zhì)、強烈社會責任感、卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、深厚傳統(tǒng)文化底蘊與寬廣國際視野，具有必備專業(yè)知識和較強實踐動手能力的高素質(zhì)技能型人才。

3.1.2 學(xué)生核心能力和能力指標設(shè)置

通識拓展課程的最終目的是要提升學(xué)生的核心能力，核心能力用具體的能力指標去評量。廣東A高職學(xué)院針對職業(yè)教育特點，重點培養(yǎng)學(xué)生六大方面的核心能力，具體包括：溝通整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、責任擔當能力、專業(yè)技能能力、問題解決能力、職業(yè)素養(yǎng)能力(見表1)。

表1 學(xué)生核心能力和能力指標設(shè)置

3.1.3 子課程設(shè)置

廣東A高職學(xué)院按照“德、智、體、美、勞、創(chuàng)”的目標，對全校的校園文化活動、社會實踐活動等進行系統(tǒng)梳理、歸納、刪減、分類，整合為6大項目、12門子課程、N個單元活動的通識拓展課程，形成了“項目-課程-活動”三級運行體系(見表2)。

表2 “項目-課程-活動”三級體系

經(jīng)過分類整合，改變了過去學(xué)生活動的無序化、碎片化狀態(tài)，明確了教育目標和定位，提升了高職院校校園文化活動的內(nèi)涵。

3.1.4 學(xué)期教學(xué)計劃設(shè)置

學(xué)期教學(xué)計劃要在“三個遵循”下制定，首先是教學(xué)目標要遵循通識拓展課程總培養(yǎng)目標的大前提，不能脫離總目標來制定計劃；其次是遵循學(xué)校的學(xué)期重點工作，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要抓核心和關(guān)鍵；再次是遵循國家熱點戰(zhàn)略方針，突出特色和亮點。

通識拓展課程管理機構(gòu)在每學(xué)期開學(xué)發(fā)布教學(xué)計劃，教學(xué)計劃規(guī)定了必選課程和自選課程，必選課為校級重點打造的項目課程。各部門、二級學(xué)院和下轄學(xué)生組織根據(jù)教學(xué)計劃、課程標準和具體工作安排，制定教學(xué)大綱。

3.2 子課程標準

根據(jù)課程分類，廣東A高職學(xué)院建立了統(tǒng)一的12門子課程的課程標準，規(guī)定教學(xué)目的、過程、內(nèi)容、方法、成果和評價方式等。校級部門、二級學(xué)院、各學(xué)生組織要按照課程標準進行學(xué)期教學(xué)大綱的設(shè)計。

3.2.1 思想引領(lǐng)項目課程

《大學(xué)之道》：主要針對一年級學(xué)生開展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生“守規(guī)、知禮、明德、愛?！保瑐鞒写髮W(xué)精神，增強歸屬感。經(jīng)由參與校規(guī)校紀教育、文明禮儀教育、學(xué)風(fēng)教育、誠信感恩教育和農(nóng)墾優(yōu)良傳統(tǒng)教育等過程，學(xué)習(xí)學(xué)生手冊關(guān)于校規(guī)校紀的規(guī)定、大學(xué)生行為規(guī)范、中華文明禮儀知識等內(nèi)容，通過講座、比賽、主題班會、宣傳展示、交流互動等方法，達到遵守學(xué)校紀律，學(xué)會運用基本禮儀知識，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和道德品質(zhì)的成果。評價方式為入學(xué)測試、出勤記錄、學(xué)生的日常表現(xiàn)、比賽成績、心得體會等。

《黨情國夢》：主要針對二、三年級學(xué)生開展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生堅定理想信念，樹立實現(xiàn)中國夢的責任感和使命感。經(jīng)由參與黨團活動，專題學(xué)習(xí)教育，完成學(xué)習(xí)心得或考核等過程，學(xué)習(xí)黨的基本知識、時政熱點、紅色文化等內(nèi)容，通過講座、研討、競賽、參觀學(xué)習(xí)等方法，自覺關(guān)注時事，能夠獨立思考、正確研判社會問題，展現(xiàn)愛黨愛國行為。評價方式為測驗、心得、日常行為表現(xiàn)、比賽成績等。

3.2.2 學(xué)術(shù)科技項目課程

《匠人匠心》：主要針對一年級學(xué)生開展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立“崇尚知識、樂學(xué)技能、勇于創(chuàng)新、服務(wù)社會”的工匠精神和服務(wù)社會的責任感。經(jīng)由觀看工匠精神類影視資料、參加“能工巧匠進校園”、尋找“身邊的能工巧匠”活動等過程，學(xué)習(xí)工匠精神的內(nèi)涵和體現(xiàn)工匠精神的案例等內(nèi)容，通過影視展播、事跡報告會、風(fēng)采展等方法，領(lǐng)會工匠精神實質(zhì)，自覺踐行工匠精神。評價方式為日常表現(xiàn)、比賽成績等。

《創(chuàng)意實戰(zhàn)》：主要針對二、三年級學(xué)生開展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立“挑戰(zhàn)革新”意識，提高專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。經(jīng)由參與學(xué)術(shù)科技競賽和孵化實踐活動等過程，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)科技競賽知識、專業(yè)技能和開發(fā)技能等內(nèi)容，通過授課交流、模擬演練等方法，發(fā)揮專業(yè)特長，開發(fā)原創(chuàng)性學(xué)術(shù)科技作品，實現(xiàn)作品轉(zhuǎn)化與孵化。評價方式為原創(chuàng)作品獲獎成績和專利轉(zhuǎn)化產(chǎn)值等。

3.2.3 身心發(fā)展項目課程

《持之以恒》 ：目的旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立強身健體、團結(jié)協(xié)作的意識，鍛煉恒心和毅力。經(jīng)由參與體育教育和健康衛(wèi)教育活動等過程，學(xué)習(xí)身體保健知識、運動知識和技能等內(nèi)容，通過講座、團體訓(xùn)練、體育競賽、戶外拓展等方法，增強身體素質(zhì)，學(xué)會與人合作，保持身心和諧。評價方式為日常表現(xiàn)、比賽成績等。

《芳菲心靈》：目的旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會悅納自我、樂處他人，樹立樂觀的處世態(tài)度和積極向上、理性平和的心態(tài)，提高人際溝通的能力。經(jīng)由參與心理健康教育系列活動和日常交往等過程，學(xué)習(xí)自我認知知識、心理調(diào)適知識和技能、人際交往知識等內(nèi)容，通過團體心理輔導(dǎo)、心理拓展、講座、沙龍等方法，適應(yīng)大學(xué)生活、與人和諧相處。評價方式為測試結(jié)果、日常表現(xiàn)等。

3.2.4 文化藝術(shù)項目課程

《美的欣賞》：目的旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，養(yǎng)成美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)。經(jīng)由參與文化藝術(shù)活動等過程，學(xué)習(xí)美學(xué)知識、審美技巧和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，通過藝術(shù)展覽、高雅藝術(shù)欣賞等方法，提升欣賞美和鑒賞美的能力，增強文化自信。評價方式為鑒賞心得等。

《美的原創(chuàng)》：目的旨在提升學(xué)生創(chuàng)造美、實踐美的能力，經(jīng)由參與文化藝術(shù)活動和文化藝術(shù)競賽等過程，學(xué)習(xí)文藝作品創(chuàng)作知識和技巧等內(nèi)容，通過日常訓(xùn)練、比賽等方法，開發(fā)出原創(chuàng)性的文化藝術(shù)作品，獲得較強社會競爭力。評價方式為日常表現(xiàn) 、比賽成績等。

3.2.5 公益服務(wù)項目課程

《“橙”心“橙”意》：此課程主要為校內(nèi)公益服務(wù)活動，目的旨在讓學(xué)生樹立為學(xué)校服務(wù)和同學(xué)服務(wù)的精神。經(jīng)由參與校內(nèi)義務(wù)勞動、公益服務(wù)項目等活動過程，學(xué)習(xí)公益服務(wù)的基本知識與方法等內(nèi)容，通過講座、勞動等方法，增強自我管理和自我服務(wù)的能力。評價方式為日常表現(xiàn)、勞動考核等。

《向上向善》：此課程主要為校外公益服務(wù)活動，目的旨在讓學(xué)生走進社會、走進鄉(xiāng)村，了解民生，增強社會責任感和奉獻精神。經(jīng)由參與社會公益服務(wù)活動、科教興農(nóng)項目等過程，學(xué)習(xí)國家戰(zhàn)略政策和志愿服務(wù)知識等內(nèi)容，通過講座、社會實踐、社會調(diào)研等方法，增強運用專業(yè)知識服務(wù)社會、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。評價方式為調(diào)研報告、心得等。

3.2.6 職業(yè)創(chuàng)業(yè)項目課程

《我職我愿》：主要針對一年級學(xué)生開展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生主動合理規(guī)劃個人職業(yè)生涯發(fā)展。經(jīng)由參與校內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃系列活動等過程，學(xué)習(xí)職業(yè)、行業(yè)發(fā)展知識和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與規(guī)范等內(nèi)容，通過社會調(diào)研、專題講座、交流會、比賽等方法，制定出可行的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。評價方式為職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

《職路點金》：主要針對二、三年級學(xué)生開展，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生善用職業(yè)生涯發(fā)展理論，主動提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力。經(jīng)由參與校內(nèi)外職業(yè)創(chuàng)業(yè)系列活動等過程，學(xué)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、職場技巧和就業(yè)技能等內(nèi)容，通過專題講座、交流會、模擬招聘比賽等方法，掌握核心的職業(yè)技能，養(yǎng)成正確的職業(yè)行為習(xí)慣。評價方式為簡歷、個人報告等。

4 通識拓展課程的成效分析

4.1 實現(xiàn)了教學(xué)工作與學(xué)生工作的融合

校園文化活動是人才培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)不僅通過專業(yè)課和基礎(chǔ)課來實現(xiàn)，更要通過學(xué)生參與校園文化活動的成果來實現(xiàn)。按照規(guī)范化、統(tǒng)一化的課程標準來建構(gòu)通識拓展課程體系，推進校園文化活動進課程、進“學(xué)分”、進教材，打通了學(xué)生參與校園文化活動評價和學(xué)分的置換通道，實現(xiàn)了活動類拓展課程與專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的銜接，實現(xiàn)了跨院系、跨專業(yè)活動課程選修，破除了教學(xué)工作與學(xué)生工作“兩層皮”的問題，促進了課程建設(shè)與文化建設(shè)的融合、教學(xué)評價與學(xué)生活動評價的融合。

4.2 增強了學(xué)生的獲得感

“人們創(chuàng)造性的實踐活動的最終目的就是為了實現(xiàn)人的價值，滿足人的需要”[6]。高校教育的目標不僅在物質(zhì)層面上要讓學(xué)生感受到接受教育能獲得的實在利益，比如專業(yè)知識、技能、就業(yè)推薦、畢業(yè)證這些看得見、摸得著的顯性“實在獲得感”，而且要在精神層面上獲得成長樂趣、價值認同、生命意義這些看不見、摸不著的隱性“意義獲得感”。但是高職院校部分學(xué)生存在慵懶散、集體觀念淡薄、理論學(xué)習(xí)興趣不足的問題，再加上網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，部分學(xué)生無心向?qū)W，把時間用于睡覺、打游戲，浪費了大學(xué)三年的寶貴時光，毫無獲得感可言。因此，建構(gòu)通識拓展課程，用活動來帶動學(xué)生，讓學(xué)生走出宿舍、走出游戲、走出虛擬“朋友圈”，是一條有效的路徑。通過活動和學(xué)分的激勵，每個學(xué)生都走向戶外、走向活動、走向現(xiàn)實“朋友圈”，自主選擇喜歡的課程活動，挖掘興趣潛力、展現(xiàn)個性特點，既收獲了物質(zhì)層面的“實在獲得”，又收獲了精神層面的“意義獲得”。

4.3 打造了校園文化品牌

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動”[7]。但是，目前高職院校校園文化活動的思想性、高雅性和育人性不足，學(xué)生活動娛樂化、低俗化，重復(fù)化，形式上重數(shù)量、圖熱鬧，內(nèi)容上缺思想、輕文化，導(dǎo)致粗放式、低層次的校園文化活動較多，精品化、高品位的校園文化活動較少，滿足不了學(xué)生發(fā)展需要，育人效果不理想。建構(gòu)通識拓展課程，明確課程標準，可以重塑與整合校園文化活動，刪減雜亂無章的低俗重復(fù)活動，凸顯內(nèi)涵豐富的高雅精品活動，培育優(yōu)質(zhì)特色的專業(yè)示范活動，打造校園文化品牌。

總之，通識拓展課程作為通識教育的一種特色模式，能夠把高職院校零散的校園文化活動規(guī)范為系統(tǒng)化的課程體系，既符合高職院校學(xué)生特點和職業(yè)教育發(fā)展要求，又能夠提升學(xué)生獲得感，是一個值得高職院校借鑒的教育方法。