張東

(重慶城市管理職業(yè)學院 文化與旅游學院，重慶 401331)

我國職業(yè)教育已經(jīng)進入快速發(fā)展時期，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要人才支撐。2018年我國高校招生790.99萬人，毛入學率48.1%，2019年高職擴招100萬意味著高等教育毛入學率將達到或超越50%[1]。高職教育是高等教育的一個類型，高職院校普遍按照工作過程設(shè)置行動導向的課程體系，重視對學生專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，卻忽視了對學生的職業(yè)精神、人文素質(zhì)等軟技能的培養(yǎng)，一些畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)取向功利化、誠信意識淡薄、缺少敬業(yè)精神、工作拈輕怕重、反復跳槽等現(xiàn)象，既影響了企業(yè)的發(fā)展，也影響著學生自身的長遠發(fā)展[2]。

經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，越來越多的企業(yè)把職業(yè)精神作為選人用人的重要標準，也是技能人才高素質(zhì)的重要體現(xiàn)。擁有優(yōu)秀職業(yè)精神的高技能人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)品牌形象建構(gòu)的重要組成部分。企業(yè)希望職業(yè)院校輸送的學生具有良好的職業(yè)精神，理解和認同企業(yè)文化，認為這是企業(yè)立業(yè)發(fā)展的根本。

1 企業(yè)文化育人的內(nèi)涵

企業(yè)文化是企業(yè)在長期經(jīng)營管理過程中積淀形成的、企業(yè)員工共同信仰和遵守的、具有主導作用的價值觀念以及行為范式、意識形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)體系[3]，包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化[4]。企業(yè)文化育人是指在校企合作背景下，通過企業(yè)文化與學校文化的相互融合，將企業(yè)的理想信念、價值理念、管理哲學、經(jīng)營特色等貫穿于整個育人和教學過程之中，使其中的優(yōu)秀因素對學生起到潛移默化的作用，從而達到人格塑造的目的。

2 企業(yè)文化育人對職業(yè)精神養(yǎng)成的意義

2.1 企業(yè)文化育人是職業(yè)精神養(yǎng)成的有效途徑

職業(yè)精神是人們在一定的職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的，具有自身職業(yè)特征的思想意識和精神風貌，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)作風等基本要素組成，對人們的職業(yè)活動有著巨大的引領(lǐng)、激勵等能動作用[5]。職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面，強調(diào)誠信、服務、責任、團隊、質(zhì)量、創(chuàng)新、奉獻等價值觀念。

企業(yè)文化育人是職業(yè)院校在校企合作中培養(yǎng)學生職業(yè)精神的最有效途徑。首先，企業(yè)文化是職業(yè)精神形成的基礎(chǔ)。從某種意義上說，職業(yè)精神是抽象的，企業(yè)文化是具體可感的。從操作層面來說，從企業(yè)文化切入，以企業(yè)文化引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)具有很強的操作性，也容易為學生理解和接受。一個人的教育主要經(jīng)歷家庭教育、學校教育和社會教育，在學校教育階段形成的價值觀和思維方式對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。現(xiàn)代的教育是面向未來的教育，只有教會學生思考、做人和學習的能力，才能幫助他獨立地生活和適應社會。其次，文化育人是一種潛移默化的育人手段，要從企業(yè)文化特質(zhì)中尋求優(yōu)質(zhì)教育因子，通過跨界性的文化教育因素讓學生真正地領(lǐng)悟和感受行業(yè)風范、企業(yè)品牌的建構(gòu)除了生產(chǎn)技術(shù)以外，更重要的是員工的品質(zhì)和職業(yè)信仰。所以高職教育需要建構(gòu)具有職業(yè)性特質(zhì)的高職文化和育人途徑[6]。企業(yè)文化是社會文化的—個子系統(tǒng)，是一種亞文化，實質(zhì)上是人本管理思想的體現(xiàn)，主要通過價值觀、管理理念、目標愿景、精神風格、團隊氛圍等，反映出企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特色、戰(zhàn)略目標、群體意識和行為規(guī)范，提升員工在敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新、奉獻、自律、團隊合作等方面的素養(yǎng)和層次。因此用企業(yè)文化育人是學生適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。再次，企業(yè)文化育人是落實素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵要求。職業(yè)精神養(yǎng)成離不開職業(yè)活動，職業(yè)精神的內(nèi)化離不開企業(yè)文化，無論何種方式的校企合作育人，其實質(zhì)都是文化合作，充分發(fā)揮企業(yè)文化的引領(lǐng)和能動作用，容易引導校企合作向深度合作發(fā)展，使職業(yè)精神的培養(yǎng)更具有方向性和操作性，更具有說服力和現(xiàn)實性。文化育人，說到底就是要把學生培養(yǎng)成為有職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的人，或者說是一個職業(yè)化了的人。

2.2 企業(yè)文化育人增進職業(yè)精神養(yǎng)成的效果

陶行知生活教育理論認為，生活是教育的來源，生活與教育密不可分，因此學校應該是開放的，不能封閉起來只傳授書本上的知識；校企合作中企業(yè)文化育人，能夠讓學生在校期間就接觸和感受未來的職場環(huán)境和職業(yè)氛圍是真實完整的而不是零散片段的。學生在從事職業(yè)活動的過程中，在企業(yè)文化的熏陶下容易養(yǎng)成一定程度的職業(yè)精神。高等職業(yè)教育對于人的能力塑造除了顯性技能的培養(yǎng)以外，還應包括對思維能力(思想的創(chuàng)造性能力、技術(shù)與技能智慧、審美能力)、溝通能力、合作能力、解決問題的能力等隱性能力(也被稱為職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力)的培養(yǎng)，而這些職業(yè)能力的培養(yǎng)絕非僅靠知識和信息的傳遞， 更多的是需要校企合作中企業(yè)文化對學習者加以內(nèi)在的文化影響力[7]，通過文化熏陶和文化感召以及正向職業(yè)精神的價值引領(lǐng)作用下，學習者被塑造為具有思想性職業(yè)能力的擁有者[8]。企業(yè)文化育人是全方位的，貫穿滲透于人才培養(yǎng)的全過程，學生職業(yè)精神養(yǎng)成效果是真實自然且容易固化的，是與社會和企業(yè)現(xiàn)實對接的，能夠直接有益于企業(yè)和社會的。企業(yè)文化育人可以進一步開發(fā)高職學生蘊藏的智慧和才能，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，促進他們自身能力和人格的全面發(fā)展，從而充分發(fā)揮文化軟渠道在人才培養(yǎng)方面的硬效果[9]。

2.3 企業(yè)文化育人是職業(yè)精神養(yǎng)成的質(zhì)量保障

陶行知認為，一方面學校必須是開放的，必須與社會生活相聯(lián)系，主張“以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都可以做先生，人人都可以做同學，人人都可以做學生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領(lǐng)”，另一方面學校應該成為改造社會的重心，具有社會責任和服務社會功能，他提出學校教育要把“根安在環(huán)境里”“應用自然界和社會界的助力和阻力”去培養(yǎng)學生的“生活力”，當然這其中就包括職業(yè)精神[10]。學生在校期間通過零距離接觸和感受企業(yè)文化，容易使職業(yè)精神與社會和企業(yè)實際結(jié)合得更加緊密，從而增強職業(yè)精神的現(xiàn)實性要求，脫離企業(yè)文化的職業(yè)精神培養(yǎng)如同無源之水、無本之木；另一方面，企業(yè)文化育人通過學生主動參與、思考和實踐，養(yǎng)成具有企業(yè)特色的樂觀豁達、務實堅韌、誠信自律、昂揚向上的精神品格，良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)責任，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)情懷，不畏艱難、勇于創(chuàng)新的職業(yè)信念，從而推進學生個體職業(yè)化的進程，形成社會主義核心價值觀指引下的職業(yè)精神，在學生未來的學習和工作過程中持續(xù)發(fā)揮作用。

3 企業(yè)文化引領(lǐng)高職學生職業(yè)精神培育的實施策略

3.1 制度層面：企業(yè)文化引入機制建設(shè)，強化職業(yè)精神

一是形成職業(yè)精神與人的全面可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)機制。應全面分析企業(yè)文化的構(gòu)成，特別是職業(yè)精神的主要要素并將其融入學生德智體美勞各方面，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系里設(shè)計納入職業(yè)精神的內(nèi)容并占一定的比例，完善學生考核評價機制，應加大對學生職業(yè)態(tài)度、責任意識、合作精神等職業(yè)精神方面的考核力度。

二是企業(yè)文化融入制度建設(shè)。校企合作管理、實訓設(shè)備管理、實訓室使用管理、教師績效考核、教師下企業(yè)鍛煉等制度可以借鑒參考企業(yè)的管理模式，體現(xiàn)企業(yè)的管理文化，使人才管理和設(shè)備管理具有一定的企業(yè)文化色彩，便于科學管理和增強活力。

三是企業(yè)文化引領(lǐng)團隊建設(shè)。建設(shè)一支專兼結(jié)合的企業(yè)文化活動指導教師隊伍。充分發(fā)揮教師和輔導員在企業(yè)文化活動中的導向作用，引導學生形成社會和企業(yè)所需的良好品質(zhì)。應通過培訓進修、下企業(yè)鍛煉、建立教師企業(yè)工作站等方式，鼓勵教師和輔導員以員工身份進入企業(yè)，和企業(yè)員工共同完成技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)項目等，熟悉和適應企業(yè)文化，遵守企業(yè)的勞動紀律和有關(guān)規(guī)定，按照企業(yè)工作規(guī)范和流程進行崗位訓練，參加企業(yè)員工考核和學?？冃Э己耍粩嗵嵘處熀洼o導員的政治素養(yǎng)和道德水平，提高其文化審美和文化育人能力。同時，邀請企業(yè)骨干人員到學校擔任企業(yè)文化導師，通過宣講企業(yè)文化，指導項目團隊工作等方式，讓學生在學校就能充分感受企業(yè)的工作氛圍和工作風格。團隊合作是職業(yè)精神的重要方面，未來社會個人發(fā)展靠的不是單打獨斗，而是協(xié)作精神，只有團隊共同奮斗才能發(fā)揮每個人的潛能，才能出成果。每個企業(yè)都有自己獨特的團隊文化，將這些優(yōu)秀的團隊文化植入專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)，是一種很好的潛移默化培養(yǎng)學生團隊精神的方式。將企業(yè)團隊文化和價值觀合理融入專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)，使教師和學生團隊目標明確，氛圍友好，互幫互助，校內(nèi)教師和企業(yè)教師融為一體。

3.2 精神層面：企業(yè)文化滲入職業(yè)意識，不斷內(nèi)化職業(yè)精神

校企文化結(jié)合不是簡單的“1+1”的關(guān)系，而是要在充分尊重各自文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上取長補短，借鑒雙方各自文化在育人上不可替代的優(yōu)勢進行相互融通，使得在學校的人才培養(yǎng)有企業(yè)的制度氛圍和工作氛圍，但是基礎(chǔ)還是學校，不能把學校完全變成了企業(yè)；因為學校文化中集體學習的氛圍、對知識理性的思辨、對技術(shù)技能的創(chuàng)造研發(fā)等系統(tǒng)化的教學科研環(huán)境和學術(shù)傳統(tǒng)是企業(yè)文化無法實現(xiàn)的。企業(yè)文化與學校文化交融，包含外在和內(nèi)在兩個方面，從外在形式來看，校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備購置、各類標識和職場氛圍等，都可以參考和體現(xiàn)企業(yè)文化；內(nèi)在主要是指在管理理念、制度建設(shè)、質(zhì)量考核等方面學?？梢越梃b融合企業(yè)文化的精髓，使管理和人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)實際和現(xiàn)實需要，同時提高工作效率。要形成企業(yè)關(guān)心學校建設(shè)，學校關(guān)心企業(yè)發(fā)展的雙贏互動局面。對于企業(yè)文化不能全盤照搬，要取其精華、去其糟粕；要充分吸取其中有利于人才培養(yǎng)的有用成分。要注意發(fā)現(xiàn)兩者之間的共性實現(xiàn)融合，把差異化的部分進行提煉加工，把企業(yè)的先進文化轉(zhuǎn)化為學校文化中的重要部分。

3.3 行為層面：企業(yè)文化融入工作過程，逐步塑造職業(yè)精神

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。采用校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式或?qū)W徒制人才培養(yǎng)模式等適應企業(yè)文化育人的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)精神培養(yǎng)中的主體作用，采取校內(nèi)授課與到企業(yè)授課相結(jié)合的形式，在課程教學中注重職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合；通過企業(yè)導師手把手地傳授企業(yè)一線的技術(shù)、企業(yè)導師自身的榜樣示范和個人影響，讓學生感受到職業(yè)精神的影響并內(nèi)化于心。

確定校企合作模式。形成集團化辦學、創(chuàng)辦企業(yè)學院等有利于職業(yè)精神培養(yǎng)的校企合作模式，強化工學交替、半工半讀、教學做一體化等以學生為中心的教學模式，突出對學生的創(chuàng)意思維、實踐技能、吃苦精神和溝通能力的訓練，通過學生做中學的方式，感知和領(lǐng)悟教師對職業(yè)精神的引入和引導。

推進課程教學改革。課程教學是企業(yè)文化育人的實質(zhì)載體。高職院校應將職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、禮儀規(guī)范、企業(yè)文化、操作規(guī)程、企業(yè)新知識、新技術(shù)等融入專業(yè)教材和課程教學中，充實內(nèi)容，保持同步，使學生的所學真正是企業(yè)所需，實現(xiàn)“育人”與“用人”的零距離[11]。一方面發(fā)揮思想政治教育課和就業(yè)指導等課程在職業(yè)精神培育中的主渠道和主陣地作用，將相關(guān)理論與企業(yè)文化特別是其中的誠實守信、敬業(yè)奉獻、勤于思考、艱苦奮斗等職業(yè)精神相結(jié)合，讓學生明確職業(yè)精神的內(nèi)容及要素，充分認識到職業(yè)理想、責任、堅守在企業(yè)發(fā)展和品牌建構(gòu)中的重要價值，并通過企業(yè)真實案例和榜樣示范等方式將企業(yè)文化中的優(yōu)秀特質(zhì)內(nèi)化于心[12]；另一方面，將企業(yè)文化與專業(yè)課程滲透融合，挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，通過在項目任務、情景案例、圖片素材、任務工單、拓展閱讀等學習材料中植入職業(yè)素質(zhì)標準和職業(yè)行為規(guī)范，將技術(shù)文化和職業(yè)精神要求融入工作過程，日積月累、循序漸進地滲透，讓學生在潛移默化中感受職業(yè)精神養(yǎng)成的方式方法，充分發(fā)揮專業(yè)課的文化育人功能。

加強生產(chǎn)性實訓。實踐性教學環(huán)節(jié)是企業(yè)文化引領(lǐng)職業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生入校后進行分階段的實踐教育和企業(yè)文化教育。第一學期主要以觀摩、體驗的認知實習為主，通過安排學生到企業(yè)進行實地參觀，感知體驗企業(yè)文化；第二至四學期進行工學交替式實習，將部分實踐課程安排在企業(yè)中進行，實現(xiàn)校企文化的對接轉(zhuǎn)換；第五學期主要是校內(nèi)仿真訓練和技能強化訓練，校企文化高度融合；第六學期安排頂崗實習，學生以準員工的身份進入企業(yè)，在具體工作崗位上體會職業(yè)文化和職業(yè)精神，強化專業(yè)技能和分析處理問題的能力。校內(nèi)專業(yè)實訓應加強生產(chǎn)性實訓的比重，應在實訓環(huán)境營造、實訓任務完成和實訓考核評估等環(huán)節(jié)加強對職業(yè)精神養(yǎng)成的引導，使學生對職業(yè)精神塑造養(yǎng)成習慣。通過仿真或真實的企業(yè)環(huán)境植入企業(yè)文化因素、營造企業(yè)氛圍，熏陶式培養(yǎng)學習者的職業(yè)素養(yǎng)，理解企業(yè)文化、掌握工作規(guī)范；企業(yè)頂崗實習通過給學習者提供真實工作場所和職業(yè)環(huán)境，使其直接接觸產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化，感受性培育職業(yè)素養(yǎng)，為其正式的企業(yè)工作做好質(zhì)量意識和紀律意識的準備。

企業(yè)文化育人實踐應循序漸進，不能強行灌輸、一蹴而就。在實踐過程中一方面要注意將企業(yè)文化合理引入，使職業(yè)精神養(yǎng)成落到實處、富有實效；另一方面也要讓學生充分感知到學校的育人理念、學術(shù)規(guī)范、求真精神等學校文化，使學生在未來的生活和工作當中真正成為綜合素質(zhì)和綜合能力均優(yōu)的有用人才。