伏波，張韶琲

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確將數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，2020年相關(guān)行業(yè)產(chǎn)值規(guī)模將達(dá)到8萬(wàn)億元?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出將實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，集聚國(guó)際創(chuàng)新資源、建設(shè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新發(fā)展區(qū)域。此外，隨著“一帶一路”落實(shí)推進(jìn)，人才、信息等各種資源快速流動(dòng)，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)向集群化發(fā)展，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了極好的發(fā)展機(jī)遇[1]。

高職院校在廣東省制造業(yè)從制造邁向創(chuàng)造的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，加快教學(xué)改革步伐，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，依托市場(chǎng)提高教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1 依托項(xiàng)目制課程改革的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化新思考

立足數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)群，2016年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)新提出了“工學(xué)商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其中產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)率先開展了項(xiàng)目制課程改革，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈模式為主要參考依據(jù)，憑借教、學(xué)、做一體的“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)孵化中心”平臺(tái)，將消費(fèi)電子產(chǎn)品、家用電器、日用品、文創(chuàng)產(chǎn)品等類別的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，以項(xiàng)目制課程的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，即“專業(yè)課堂就是設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心，指導(dǎo)教師就是設(shè)計(jì)主管，課程作品就是流通商品”。在教學(xué)過(guò)程中，融入真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)現(xiàn)作品轉(zhuǎn)化，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲脑O(shè)計(jì)師、技術(shù)員，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，并促成了包括設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化案例、教改課題、研究報(bào)告、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等一大批設(shè)計(jì)教學(xué)成果的產(chǎn)生。

在對(duì)高職課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)[1]。但是，由于現(xiàn)行教學(xué)體系的局限性，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)之間的成果交流途徑較少，教學(xué)成果從展示到轉(zhuǎn)化的過(guò)程不夠開放，方式較為單一，導(dǎo)致大量的設(shè)計(jì)教學(xué)成果不能順應(yīng)社會(huì)所需，或是不能及時(shí)得到推廣并且轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這造成了某種意義上的資源浪費(fèi)。因此，在推行項(xiàng)目制課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了針對(duì)性的研究，嘗試構(gòu)建有效的成果轉(zhuǎn)化體系。

2 圍繞項(xiàng)目制課程特點(diǎn)的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)建設(shè)

2.1 形成“新設(shè)計(jì)+新技術(shù)”融合課程和“創(chuàng)意優(yōu)+”教學(xué)方法，提高教學(xué)成果的技術(shù)含量

創(chuàng)意設(shè)計(jì)在適應(yīng)工業(yè)變革和時(shí)代環(huán)境中不斷演變，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)不斷創(chuàng)新，數(shù)字技術(shù)融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新，逐漸融合形成一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。并且，隨著新技術(shù)、新功能、新形式的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)壯大，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。

數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，推動(dòng)了教育供給側(cè)改革，對(duì)于高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教育來(lái)說(shuō)使設(shè)計(jì)和新技術(shù)更為融合勢(shì)在必行，按照高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展需求，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“新設(shè)計(jì)+新技術(shù)”融合課程，其中“新設(shè)計(jì)”課程包括“數(shù)字創(chuàng)意思維”“設(shè)計(jì)方法”等，“新技術(shù)”課程包括“大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論”“智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)”等。

依托項(xiàng)目制教學(xué)，打造由企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)校創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)師、信息技術(shù)導(dǎo)師高度融合的“三導(dǎo)師”分工協(xié)作的“創(chuàng)意優(yōu)+”教學(xué)方法。企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)商業(yè)策略和方案落地執(zhí)行等教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)意發(fā)想、方案的形成和表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容；信息技術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)大數(shù)據(jù)分析、軟件編程、虛擬現(xiàn)實(shí)制作等教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生需要反復(fù)進(jìn)行創(chuàng)新、打磨和優(yōu)化。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，基于大數(shù)據(jù)分析和客戶需求進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)散思維，形成初步設(shè)計(jì)方案，集中優(yōu)選，形成階段性設(shè)計(jì)成果，再不斷循環(huán)推進(jìn)，直至形成客戶認(rèn)同的設(shè)計(jì)方案為止，如圖1所示。

圖1 “工學(xué)商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

2.2 建設(shè)“三導(dǎo)師、四功能”師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)成果的市場(chǎng)化導(dǎo)向

教學(xué)人員的市場(chǎng)意識(shí)，是教學(xué)成果能夠進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化的有利條件。項(xiàng)目制課程的實(shí)施必須以雙師型導(dǎo)師為骨干，并且邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任兼職教師或客座教授。

首先，依托“國(guó)際數(shù)字創(chuàng)意谷”技術(shù)技能平臺(tái)，對(duì)接粵港澳大灣區(qū)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引進(jìn)一批來(lái)自Facebook、Google、阿里、騰訊、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)等業(yè)界知名機(jī)構(gòu)的國(guó)際設(shè)計(jì)大師、國(guó)家級(jí)大師等行業(yè)領(lǐng)軍人才，引進(jìn)一大批設(shè)計(jì)總監(jiān)、產(chǎn)品經(jīng)理(總監(jiān))等企業(yè)一線精英，形成名師與大師互動(dòng)互通培育機(jī)制，打造“高技能+高職稱”“設(shè)計(jì)大師轉(zhuǎn)名師、名師轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)大師”聯(lián)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)教師和新興技術(shù)專業(yè)教師的深度融合[1]。

其次，校內(nèi)專業(yè)教師分期分批參加企業(yè)技術(shù)和管理培訓(xùn)，或到企業(yè)實(shí)踐參與跟進(jìn)有關(guān)真實(shí)的工程項(xiàng)目，并引入企業(yè)評(píng)學(xué)評(píng)教制度，提升專業(yè)教師的市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的設(shè)計(jì)實(shí)踐和市場(chǎng)分析能力。

在專業(yè)群負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，整合優(yōu)化教師資源，打造一支數(shù)量充足、梯隊(duì)合理的“三導(dǎo)師、四功能”國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)能手、工匠人才和創(chuàng)業(yè)精英。“三導(dǎo)師”由設(shè)計(jì)專業(yè)教師、信息技術(shù)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成，融人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、國(guó)際合作、傳統(tǒng)文化創(chuàng)新四大功能為一體[2]。

2.3 完善設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，穩(wěn)固教學(xué)成果轉(zhuǎn)化后備力量

在產(chǎn)教融合的辦學(xué)思想下、整合廣州地區(qū)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、金融投資機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等資源，以國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為引領(lǐng)，將項(xiàng)目制課程建設(shè)成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程。

同時(shí)，國(guó)家高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)(工業(yè)設(shè)計(jì))專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目課程“產(chǎn)品創(chuàng)意思維訓(xùn)練”的建設(shè)工作立項(xiàng)，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的形式，將項(xiàng)目制課程的教學(xué)成果在線上向全國(guó)高職院校中推廣，以建設(shè)跨專業(yè)的“大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新共享平臺(tái)”。

此外，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外高水平高職學(xué)院、行業(yè)協(xié)會(huì)和龍頭企業(yè)，共同建設(shè)“廣告設(shè)計(jì)與制作”“產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)”等國(guó)家和省級(jí)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，校內(nèi)外開放共享。發(fā)揮數(shù)字技術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、三維數(shù)據(jù)模型應(yīng)用(IA模型)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)一批數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)課程素材三維立體可視及虛擬交互。

2.4 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源利用最大化，搭建教學(xué)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目制課程的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)非常寬闊，校內(nèi)建成了集教學(xué)、研發(fā)、技能鑒定、社會(huì)服務(wù)“四位一體”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。此外，還按照中型設(shè)計(jì)公司的工作流程和崗位需求建設(shè)了“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)孵化中心”，根據(jù)全產(chǎn)業(yè)鏈需求配備了集理論講授、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、原型測(cè)試、手板制作于一體的實(shí)訓(xùn)基地與研發(fā)中心，建設(shè)有HP圖形工作站、用戶研究實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)設(shè)計(jì)模型實(shí)訓(xùn)室、攝影實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)教室，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案、教學(xué)成果的落地轉(zhuǎn)化提供了良好的平臺(tái)。

3 基于項(xiàng)目制課程實(shí)施的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化模式

圍繞項(xiàng)目制課程的特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)之外，根據(jù)政府《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組織人力做好關(guān)于地域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)研工作，對(duì)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化形式進(jìn)行了多項(xiàng)有針對(duì)性的調(diào)研。經(jīng)過(guò)各方面的努力，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)之間的交流途徑逐步得到了擴(kuò)充、從而打通了從展示到轉(zhuǎn)化的開放過(guò)程，項(xiàng)目制課程的教學(xué)成果在多個(gè)渠道、多種層面上得到了轉(zhuǎn)化和利用，并形成了有效的成果轉(zhuǎn)化模式。

3.1 項(xiàng)目制課程與企業(yè)的橫向科研合作

高校有諸多人才和科研成果，企業(yè)也有對(duì)人才和成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際需求，將雙方進(jìn)行有效的整合是大勢(shì)所趨[3]。“工學(xué)商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特色是依據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的真實(shí)需求，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)元素納入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，以教學(xué)成果商業(yè)轉(zhuǎn)化率作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)主要考核指標(biāo)，全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

項(xiàng)目制課程的教學(xué)任務(wù)結(jié)合了地域性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，全部或部分來(lái)自著名產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司的可執(zhí)行項(xiàng)目，結(jié)合了企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)要求和研發(fā)需求。導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅關(guān)注產(chǎn)品的形式和結(jié)構(gòu)，也要思考產(chǎn)品的市場(chǎng)因素，包括用戶體驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)模式、倉(cāng)儲(chǔ)物流、品牌基因、回收利用等，實(shí)現(xiàn)從作品思維到產(chǎn)品思維、商品思維、用品思維的轉(zhuǎn)換，所以能夠產(chǎn)出接近企業(yè)設(shè)計(jì)要求的教學(xué)成果，而這些成果可以直接或間接地成為企業(yè)采用方案，或設(shè)計(jì)公司的儲(chǔ)備方案。作品向產(chǎn)品的直接轉(zhuǎn)化過(guò)程，符合通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目的，也是學(xué)生職業(yè)能力達(dá)標(biāo)的直觀體現(xiàn)。

近3年來(lái)，本專業(yè)在項(xiàng)目制課程內(nèi)開展企業(yè)橫向科研項(xiàng)目23項(xiàng)，橫向科研經(jīng)費(fèi)67.5萬(wàn)元，為企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益2 000萬(wàn)元。這種最直接的轉(zhuǎn)化形式激發(fā)了同學(xué)們對(duì)專業(yè)的更多熱情，提升學(xué)習(xí)積極性、提升專業(yè)自信心，同時(shí)建立了良好的職業(yè)認(rèn)同感，為他們畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境提供了必要條件。同時(shí)，將教學(xué)成果最為快速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也得到了校企雙方的充分肯定。

3.2 設(shè)計(jì)成果的專利申請(qǐng)及轉(zhuǎn)讓

制定《工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程項(xiàng)目引進(jìn)和成果轉(zhuǎn)化管理辦法(試行)》等制度文件，從項(xiàng)目引入方式、項(xiàng)目運(yùn)行管理、項(xiàng)目成果認(rèn)定、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、考核激勵(lì)機(jī)制等方面，規(guī)范課程運(yùn)行管理，支持課程項(xiàng)目導(dǎo)入和課程成果轉(zhuǎn)化的有序進(jìn)行，保障“工學(xué)商一體化”產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施，打通從設(shè)計(jì)成果到商業(yè)轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。

每件設(shè)計(jì)作品都具有多種元素與創(chuàng)新思維的凝練，每件設(shè)計(jì)作品經(jīng)過(guò)不斷的推敲與打磨，其中都蘊(yùn)含著極大的價(jià)值[4]。項(xiàng)目制課程的結(jié)題過(guò)程中，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)方案的有效評(píng)選，設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新性、可行性得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可，此類設(shè)計(jì)成果在3個(gè)月內(nèi)就能順利完成專利的申請(qǐng)工作，并由相關(guān)職能部門進(jìn)行專利的維護(hù)和推廣。

專利的有效轉(zhuǎn)讓、合理轉(zhuǎn)讓、成功轉(zhuǎn)讓為項(xiàng)目制課程的導(dǎo)師組提供了扎實(shí)可靠的科研積累，肯定了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力，也提升了創(chuàng)新能力和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，從而積極正面地推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育的改革。

3.3 校企聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)成果孵化

在創(chuàng)新性的智能家居、設(shè)計(jì)服務(wù)系統(tǒng)等導(dǎo)向型項(xiàng)目、探索型項(xiàng)目中，引入科研合作機(jī)制，與目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、互補(bǔ)共建，與企業(yè)簽訂成果孵化合同。在高年級(jí)的項(xiàng)目制課程中，任課老師和企業(yè)兼職教師把控項(xiàng)目的進(jìn)度與質(zhì)量，評(píng)估量產(chǎn)化的可能性，并篩選出有市場(chǎng)前景、可行性強(qiáng)的創(chuàng)意，進(jìn)行深入設(shè)計(jì)、模型制作及細(xì)節(jié)調(diào)整，并制成產(chǎn)品原型，成為商貿(mào)型設(shè)計(jì)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)前端，促使產(chǎn)品后期進(jìn)行商品化孵化。

項(xiàng)目制課程的核心特征，在于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，幾年來(lái)的探索與實(shí)踐也都表明，教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化體系是項(xiàng)目制教學(xué)改革的重要組成部分，有效的轉(zhuǎn)化體系提升了項(xiàng)目制課程的完整程度，驗(yàn)證了項(xiàng)目制課程在高等職業(yè)教育體系中的有效性?；陧?xiàng)目制課程的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)在技術(shù)革命時(shí)代的相應(yīng)改革，推進(jìn)了廣東省工業(yè)制造的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推進(jìn)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的改變。