張懷文

摘 ? 要：為了不斷提高學(xué)校教學(xué)水平，讓本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生能夠得到更加專業(yè)有效的教育，增強(qiáng)教師個(gè)人的職業(yè)榮譽(yù)感。本校推廣的“五步五美”基本教學(xué)模式中指出教師的主導(dǎo)作用在該模式下有舉足輕重的地位，故而教師的教學(xué)風(fēng)格和方式會(huì)很大程度上會(huì)影響“五步五美”教學(xué)模式的實(shí)施。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文對(duì)本校教師的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查并研究相應(yīng)的提升方法。

關(guān)鍵詞：南疆;教學(xué)模式;農(nóng)村教育;教師能力

一、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生以前都是以本民族語(yǔ)言授課，如在幼兒園期間，所有的教師或保育員基本都是本民族教師擔(dān)任，這可能在語(yǔ)言的交流中很方便，但是卻忽略了他們?cè)趯W(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要作用——在這個(gè)語(yǔ)言的關(guān)鍵期沒(méi)有得好更好的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，他們?cè)诩抑幸不臼褂蒙贁?shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，那么最后的結(jié)果就是：在幼兒園好不容易學(xué)會(huì)的一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯不能得到有效的鞏固。根據(jù)國(guó)家政策：幼兒園的學(xué)生在年齡達(dá)到7歲時(shí)就自然而然進(jìn)入小學(xué)，那么由于漢語(yǔ)交流的能力差和會(huì)讀寫(xiě)的漢字儲(chǔ)量不夠，一上小學(xué)對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師講授的知識(shí)基本不知所云。

此外還有其它兩個(gè)原因：一是語(yǔ)文教師還是以當(dāng)?shù)氐谋久褡褰處煘橹?，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)一般都是自學(xué)或是通過(guò)培訓(xùn)，國(guó)語(yǔ)水平大都較為薄弱，所以可能在日常交流中沒(méi)有太大問(wèn)題，但是在課堂中給學(xué)生不能透徹地講述，這是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的一個(gè)方面;另外就是，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣并不是學(xué)校一方面的責(zé)任，在國(guó)家教育政策的關(guān)懷和扶持下，教育的重要性被放在了國(guó)家、地區(qū)工作的首要位置。那么，社會(huì)、學(xué)校、家庭這三位一體的教育工作中，家庭的教育在配合上本地家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)卻并不積極。國(guó)家社會(huì)的力量和教育教學(xué)的付出是內(nèi)因，那么家長(zhǎng)的督促至少也是外因——父母是孩子的啟蒙教師，在學(xué)生的成績(jī)上他們的教導(dǎo)作用尤為明顯。

二、教師的工作現(xiàn)狀

（一）教師工作量較大

教師的工作量比較大。有90%的教師每周有12至14課時(shí)，有很多的教師在工作后并沒(méi)有擔(dān)任所學(xué)專業(yè)的科目或是招聘崗位的職位，而是在學(xué)校的需求崗位中被分配擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科的工作任務(wù)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)無(wú)論在深度和廣度上都是本地許多教師所不及的，而且由于這期中有大部分教師都來(lái)自內(nèi)地，他們無(wú)論在高校期間還是在社會(huì)實(shí)踐中都培養(yǎng)了自己的一技之長(zhǎng)或愛(ài)好，并在就業(yè)、生活的壓力下而自覺(jué)或不自覺(jué)地?fù)碛幸环N不斷提高自我認(rèn)知的能力和面對(duì)生活不屈的使命感、銳意進(jìn)取的上進(jìn)心。他們的工作能力和處事方法在同齡人中毋庸置疑。

教師在事業(yè)上的責(zé)任感讓他們?cè)趯W(xué)校的各項(xiàng)工作完成效率上力爭(zhēng)上游，名列前茅。他們?cè)趽?dān)任主課的同時(shí)往往還兼任了班主任工作，以及英語(yǔ)、書(shū)法，品德等其它學(xué)科，以及學(xué)校的各項(xiàng)檔案（如均衡化、德育、教研、教務(wù)、學(xué)籍）和學(xué)校日常的文案處理和文件匯總等。

（二）、生活、教學(xué)等條件較差，教師壓力較大。

這部分教師在這里就業(yè)除熱衷教育事業(yè)以外，可能還因?yàn)榧彝ヘ毨?，就業(yè)困難等各種因素，所以他們剛到本地任教時(shí)對(duì)于生活問(wèn)題，如住房、家庭、交通等都會(huì)存在一定的不便。

（三）、服務(wù)期限短暫，教師有調(diào)離、轉(zhuǎn)崗等流動(dòng)性趨勢(shì)。

因?yàn)槟辖畬W(xué)校條件較為艱苦，所以有一部分教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨礪成長(zhǎng)之后又通過(guò)公務(wù)員考試等進(jìn)入其它行業(yè)，但是據(jù)調(diào)查，這在教師中占的比例很小。本?，F(xiàn)有108名教師，其中教師占有人數(shù)為65人，占學(xué)校教師比例的60%，從2018年至今，辭職和調(diào)離的教師人數(shù)為18人，其中教師辭職2人，調(diào)離2人，在離職中占有比例為22.2%。

（四）、對(duì)本校教師進(jìn)行抽樣分析研究

本人對(duì)本校20名教師進(jìn)行抽樣分析：

一.從所教學(xué)科切入了解，對(duì)于任教至今的每學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)上升和下降總體量化分析;其中15人的教學(xué)成績(jī)呈上升趨勢(shì)，占75%，持平者為2人，占10%，下降者為3人，占15%。

二.通過(guò)在學(xué)校工作中調(diào)研，了解其成績(jī)上升原因（非?？炭嘧詫W(xué)者40%，對(duì)于學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)格者20%，作業(yè)批改反饋及時(shí)者20%，學(xué)校其它工作安排量較少者7%，家庭生活顧慮較少者3%，上進(jìn)心較強(qiáng)者10%）和下降的原因（上班之后有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)者25%，工作消極馬虎者25%，疏于對(duì)學(xué)生的管理者25%，備課不夠扎實(shí)者20%，及其它個(gè)人與生活問(wèn)題的所影響者5%）

三.對(duì)于所學(xué)專業(yè)的了解比較深入，基本能吃透教材，在課堂的駕馭上較為自如，并沒(méi)有因?yàn)樗鶚I(yè)專業(yè)限制而導(dǎo)致所教學(xué)科成績(jī)不盡人意。

四.任教時(shí)限。從進(jìn)校開(kāi)始至今教學(xué)任務(wù)完成的情況良好 ，以及在學(xué)校其它教輔工作（如辦公能力，檔案負(fù)責(zé)，管理能力）的綜合能力強(qiáng)。

五.學(xué)校年底在對(duì)于108名教師個(gè)人綜合考評(píng)等級(jí)（德能勤績(jī)廉）中獲得“優(yōu)秀”人數(shù)的比例為：教師68%，其它定向、特培生、“三支一扶”、支教人員的比例分別為11%、9%、5%、7%。

三、如何更加有效快捷地提高教師的工作能力

那么，如何更好的提升他們業(yè)務(wù)能力，更好的融入教育教研，更有效地提高教學(xué)成績(jī)，更有力地在教學(xué)崗位上做出突出的貢獻(xiàn)呢？

一、讓本校教師更好的服務(wù)社會(huì)，就是要“打鐵全靠本身硬”。在教學(xué)工作崗位上有針對(duì)性的提升自己，教學(xué)相長(zhǎng)，縮短或趕超學(xué)校的專業(yè)教師。不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)成績(jī)，讓本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生能夠得到專業(yè)有效的教育，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感。

二、知己知彼，有目標(biāo)的提高自己的教學(xué)能力。

三、在學(xué)校，縣、市教育局安排的培訓(xùn)中繼續(xù)教育，吃透教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，再“因地治宜”、因材施教。

通過(guò)對(duì)本校教師的專業(yè)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程和結(jié)果形成數(shù)據(jù)的形式，得出由于非專業(yè)的因素對(duì)于教學(xué)中的受到的影響程度方面的了解。本人認(rèn)為，教師現(xiàn)在在本職工作崗位上通過(guò)端正的心態(tài)，扎實(shí)的工作方式，深厚的基礎(chǔ)知識(shí)能力，先進(jìn)信息技術(shù)的掌握已成長(zhǎng)為各個(gè)學(xué)校的有生力量，他們中的一部分教師已成為學(xué)校的管理者。而且他們通過(guò)基層的鍛煉，謙虛的態(tài)度為學(xué)校拿出了喜人的成績(jī)。他們的工作并沒(méi)有因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口或是生活的地域不同而有所影響。有目共睹的是：他們這片在平凡的土地上默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)，勤耕不輟。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.DeSeCo 項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-43.

[2]裴新寧，劉新陽(yáng).為 21 世紀(jì)重建教育—?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）：89-93.

[3]辛濤.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：4-6.

[4]靳玉樂(lè)，張銘凱，鄭鑫.核心素養(yǎng)及其培育[M].南京：江蘇人民出版社，2018：15-16.

[5]鄭慶林.素質(zhì)教育教師能力[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，1998：336-337.