李漫姬

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在社會上引發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，煥發(fā)了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的覺醒，也給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了新活力。在高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是積極響應(yīng)國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，也是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為我國高等教育進行全面深化改革、發(fā)揮大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進大學生適應(yīng)新時代經(jīng)濟新常態(tài)，擴大就業(yè)渠道和經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了源源不斷的動力。[1]

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會變化發(fā)展的趨勢，也是高校在改革創(chuàng)新的時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為高校中的公共必修課，每個學生都有機會接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也并非易事，在實施的過程中仍存在著一些現(xiàn)實問題。

（一）需求大但師資力量弱

教師是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的引導者，理論知識的傳授、課程的教學效果、學生能力的養(yǎng)成，都離不開教師的指導。加上近年來，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的火熱舉行，學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，都需要指導老師的指點。然而，在大力推進“雙創(chuàng)”教育之前，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不多，所以，在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，大多是讓輔導員或一些行政人員代課，教師的專業(yè)性不強，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不夠系統(tǒng)，也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)歷。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容多而廣，對任課教師掌握的知識也有很多要求，師資的數(shù)量、力量、能量都較為薄弱，不能滿足學生的需求，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推進。

（二）機會多但參與實踐少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，要達到良好的學以致用的教學效果，就必須保證學生的實踐平臺和機會，讓學生將學到的理論學習運用到實踐中，通過動手動腦，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。近幾年，不同類別、不同層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽在熱火朝天地開展，如“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，聚集和整合了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，給大學生提供了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和鍛煉機會。但這種鼓勵在地方高校效果不顯著，參與的學生人數(shù)并不多，申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量也不達標，原因何在？一是師資的力量引導不夠，大學生缺乏相關(guān)申報經(jīng)驗，影響了學習和探索的主動性和積極性。二是平時的實踐少，缺乏創(chuàng)新思維，不敢去嘗試，形成越不敢嘗試實踐就越少、實踐越少就越不敢嘗試的不良循環(huán)。三是校園里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的氛圍不夠濃烈，盡管學校從各個方面去宣傳鼓勵學生要開拓創(chuàng)新，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但效果不佳，學生缺乏學習的主動性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的動力。

（三）涉及廣但課程內(nèi)容散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涉及的內(nèi)容較廣，與其他學科有很多的相關(guān)性，如管理學、金融學、市場營銷、財務(wù)管理等，課程講授的內(nèi)容沒有硬性規(guī)定，沒有形成完整的知識體系，每個任課教師選擇的內(nèi)容不同，關(guān)注點不同，學生們接收到的知識就存在各種各樣的差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要教什么，怎么教，就要充分考慮如何選擇課程內(nèi)容這個根本問題了。從基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動所需的相關(guān)法律知識、商業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)資金的籌措等，涉及的內(nèi)容較多，要根據(jù)實際需要，結(jié)合學生的專業(yè)教育，為學生選擇真正合適與實用的內(nèi)容。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的瓶頸

地方高校是區(qū)域創(chuàng)新體系的龍頭和骨干，地方高校服務(wù)地方也是高等教育發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 年—2020 年）》的要求，地方高校要加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平。在此轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，深化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，顯得尤為重要。然而，目前地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在著教學理念落后、課程目標模糊、教學方法單一、實踐平臺少等問題，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程功能的發(fā)揮。[2]122-125

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

李克強總理曾答記者問，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，其實就是一個改革。對于高校來說，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革，為黨和國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，悟透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層理念，而不是單一片面地認為只是為了解決目前大學生就業(yè)困難的問題而去做的選擇之一。很多教師沒有從根本上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，因此在教學過程中沒有將“雙創(chuàng)”兩種模式相結(jié)合的概念體系用來指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。仍有大部分的老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是為了培養(yǎng)企業(yè)型人才去進行講課教學，過于追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外在所得到的物質(zhì)條件，沒有把創(chuàng)新理念的成分加入在里面進行開展，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上有了偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵不僅僅是教育學生如何創(chuàng)立一個公司或者企業(yè)，而是教育學生如何提高技能、知識素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，教育他們應(yīng)如何應(yīng)用專業(yè)知識所學的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起進行實踐教學。在課程教學培養(yǎng)上大部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程作為專業(yè)課程的附屬課程來開展教學，例如管理學、企業(yè)管理等相關(guān)課程。這些課程大多以選修課的方式給學生們開展教學，忽略了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的重要性，導致學生們沒有重視這些課程，因此大部分高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事中學生不懂如何著手去開展，導致報名比賽的人數(shù)過少。在指導教師上，部分高校沒有專業(yè)的老師去指導學生開展賽事，使學生在參賽過程中過于注重比賽中所得的名次以及獎勵，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的內(nèi)涵與意義，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際理念脫軌。大部分的學生家長也不支持孩子在校期間搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認為做這個只是浪費大學期間學習的時間，沒有意識到大學期間實踐對于大學生的重要性。由此可見，多方面對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念存在認知偏差、滯后，未能調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與活躍性。

（二）課程教學方式的陳舊單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課是一門實踐性很強的課程，需要大量的實踐操作，但大部分的地方高校在教學中都是以照搬教材上的理論內(nèi)容來進行，理論知識過多、課程互動較少，使學生在課堂上感覺枯燥無味，學習氛圍不夠濃厚。這種“老師講、學生聽” 的單一授課教學方式也沒有使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達到預期的學習效果。陶行知先生的“教學做合一”的教育思想，里面就強調(diào)了“教學”的重點含義，認為“教與學要以做為中心”的教學理論來開展。許多地方高校注重老師要如何教，卻沒有考慮到學生應(yīng)如何去學、有沒有學會。而陶行知先生的這一教育思想，就是在倡導學校應(yīng)結(jié)合教材上的理論知識及社會實踐的需求，把社會當作大學生的第二課堂去學習，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐教學，改變理論教學脫離實際的教學方法。過于單一的教學方式不利于學生們?nèi)ダ斫饨滩闹械膬?nèi)容，不能更好地運用技能去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，導致學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中沒有清晰的思路進行實踐操作，也沒能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中運用教材中的知識去檢驗原理。

（三）課程教學體系的目標模糊

眾多地方高校在給剛?cè)雽W的大學生所制定的人才培養(yǎng)方案目標中所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程比較稀少，一方面是高校師資力量的缺乏導致課程未能開設(shè)成功，另一方面是地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標的定位不明確，沒有充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程對于大學生未來創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的重要性和必需性，[3]10-12不知道哪些課程適合哪個專業(yè)的學生人才目標培養(yǎng)，未能根據(jù)不同專業(yè)的學生去制定與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，因此在選擇教學教材方面過于廣泛。大部分地方高校所使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教材都過于陳舊，未能隨著時代所發(fā)展的速度去更新?lián)Q代，去適應(yīng)現(xiàn)如今經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。一些學校更是缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面的人才培養(yǎng)體系的制定，認為只要開設(shè)有相關(guān)課程就足矣，不去注重是否符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)教學體系，沒有為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標去開設(shè)全新的教學體系。

另外，由于經(jīng)費、場地的限制，高校在建設(shè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺上未能建設(shè)足夠的實驗基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地等實踐平臺供學生學習；也因為人員缺乏、時間精力不足等原因，導致學校在創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動中，缺乏將教材上的理論知識運用實際當中，理論與實際不能很好地結(jié)合在一起，停留在傳統(tǒng)的課堂理論教學，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革的路徑

（一）提升課程管理理念

地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理上存在理性與功利兩種觀點，理性管理是對于高深知識的探尋，而功利管理理念則認為是社會對高等教育的需求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的構(gòu)建上既要重視學生對高深知識的獲取與研究，又要結(jié)合社會需求，從實際出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)的人才要具備寬厚的專業(yè)知識。最主要的是要運用知識來創(chuàng)新個人能力，課程管理理念是一個多元整合的取向，地方高校需對這些多元化的理念進行科學整合，構(gòu)建學習與實踐共同體，實現(xiàn)科研、教學以及學習三者統(tǒng)一的整合，在提升學生教育素養(yǎng)的同時，結(jié)合社會發(fā)展情況，將理性與功利兩種相整合的課程理念來進行提升管理。

（二）創(chuàng)新教學方式方法

對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行改革，首先要創(chuàng)新教學的方式方法，給學生上課應(yīng)采用開放式教學，不應(yīng)局限于課堂上的理論化知識傳授；應(yīng)將課堂延伸到社會實踐中去進行，使理論化知識與實際操作相結(jié)合；加強學生自主創(chuàng)作自主創(chuàng)新的意識，鼓勵學生們發(fā)散思維，增強動手操作能力；不同專業(yè)的學生也應(yīng)制定與之相適應(yīng)的教學方式，不可將同一套教學方式方法統(tǒng)一對各個專業(yè)的學生去進行教學；加強學校與企業(yè)之間的合作和交往，讓學生能深入到企業(yè)或社會上去進行創(chuàng)新和實踐。其次要加強完善教學模式，各高校也應(yīng)加強對于第二課堂的投入使用，利用創(chuàng)新學分激勵、帶動學生學習，支持學生創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、實訓基地等實踐場所，在課程教學考核上不應(yīng)局限于教材上死記硬背的理論化知識，應(yīng)從學生是否能運用教材上的知識分析、考查學生解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力。[4]95-99

（三）完善課程體系改革

課程是每個地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的重要組成部分，應(yīng)嚴格按照國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的實施意見，去貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能作用，結(jié)合不同的專業(yè)背景，設(shè)置不同的符合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，依托專業(yè)教育的發(fā)展，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新改革；在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材上，需根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標選擇與之相適應(yīng)的教材，在教學過程中及時追蹤現(xiàn)如今社會發(fā)展中對于人才所需的情況，及時科學地調(diào)整更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系，選擇適合現(xiàn)在社會的課程來進行教學，同時應(yīng)推進課程學分制體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分制管理課程，在課程教學設(shè)置上可以脫離舊的教育方式，將實踐與課程相結(jié)合一起開設(shè)課程及開設(shè)線上線下的課程，例如網(wǎng)課或視頻公開課等課程體系。

綜上所述，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學改革，既要跟隨國家相關(guān)政策做出相應(yīng)調(diào)整，也要結(jié)合每個地方高校的實際，加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的聯(lián)結(jié)，從學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的管理理念，創(chuàng)新教學的方式方法，完善課程體系的改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程持續(xù)發(fā)力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。[5]232-234