楊秀芳，張 楠

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 亳州 236000）

依據(jù)我國新課程改革對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)所提出的建議與要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行英語教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有英語實用水平的職業(yè)人才[1]56。正因為如此，如今的高校英語教學(xué)模式將由傳統(tǒng)的學(xué)院式英語教學(xué)模式逐漸向就業(yè)導(dǎo)向英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)模式本質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能達(dá)到未來將進(jìn)入的工作領(lǐng)域的英語要求，來最終滿足學(xué)生的就業(yè)需求。學(xué)生需要加強(qiáng)哪塊英語知識或哪類英語知識就專門學(xué)習(xí)這一小塊，以最快、最直接的方式去掌握它們，最終促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，緩解社會的就業(yè)壓力，并實現(xiàn)他們自身的價值。

一、高校英語以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)特征

（一）與專業(yè)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育的最終目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的特定職位就業(yè)能力，使他們獲得更多平等的就業(yè)機(jī)會。所以高等職業(yè)技術(shù)教育院校開設(shè)的所有教學(xué)科目都是緊貼各個專業(yè)的，而開設(shè)的英語教學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，但它也應(yīng)該因為專業(yè)的不同有所區(qū)別，具有該專業(yè)特有的專業(yè)性英語特征。比如說，廚師專業(yè)就該學(xué)習(xí)跟飲食相關(guān)的英語知識，服裝設(shè)計專業(yè)就該學(xué)習(xí)跟服裝相關(guān)的英語知識等。即高校的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不同門類英語。這樣一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識盡量貼近他們畢業(yè)后的工作實際，內(nèi)容基本都是高校學(xué)生工作中需要用到的實用英語。另一方面，因為高校學(xué)生所選專業(yè)一般都是自己較為喜歡的，學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)的英語會使他們更感興趣。這樣有利于高校學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)英語水平的共同提高，能讓高校英語教學(xué)更有意義，對學(xué)生們之后的工作發(fā)展幫助更大。[2]114-115

（二）注重實用性

高校英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，不要求學(xué)生對那些晦澀復(fù)雜的英語理論知識有太多的了解，而更偏向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些自己所學(xué)專業(yè)的英語或一些日常的交際用語。所以說從某種程度上來看，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容并不是很難和枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對來說比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，他們就能輕松應(yīng)用英語這門工具，完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或使用英語完成基本的日常交談。實用性強(qiáng)是高校英語非常重要的一大特征，也是高校英語教學(xué)的主要原則。

（三）有針對性

高職院校英語教學(xué)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同而安排具體的教學(xué)任務(wù)的。對于那些平時需要用大量的英語與人溝通交流的專業(yè)，學(xué)校會給這些專業(yè)的學(xué)生安排更多課時的聽說練習(xí)，針對他們的專業(yè)特點來組織學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。而對于那些需要看英語資料、翻譯英語文獻(xiàn)的專業(yè)，學(xué)校會對他們的讀寫譯能力進(jìn)行更專業(yè)的訓(xùn)練。這種有針對性的英語教學(xué)符合個性化的教學(xué)理念，符合素質(zhì)教育的要求。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)觀念落后

雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)高校院校的英語老師都是英語專業(yè)出身，能夠完全弄清楚英語專業(yè)的各種理論知識和語法知識，但真正能精通高校院校各個專業(yè)的英語的老師不多，滿足社會需求的英語+其他專業(yè)知識的復(fù)合型老師更是少之又少。因為不懂高校各專業(yè)的知識，大多數(shù)老師以傳授純英語方面的理論知識為主，主要方法為教授學(xué)生英語語法以及背誦能力培養(yǎng)，而以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。在實際教學(xué)過程中，不少教師都是側(cè)重單純書本知識的傳授，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而散漫，導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量大幅降低[3]81-84。

（二）教學(xué)安排不合理

高校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時各自的英語水平各不相同，為了英語教學(xué)的簡單化，水平不一的學(xué)生被放在了同一課堂學(xué)習(xí)本專業(yè)的英語知識。這就導(dǎo)致該專業(yè)英語任課老師只能按照大家的英語平均水平給學(xué)生安排上課內(nèi)容和課時數(shù)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對于英語水平高點的學(xué)生來說太過于簡單，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也不能實質(zhì)性的提高他們的專業(yè)英語水平，上這樣的英語課對他們來說用處不大。相反對于那些水平低點的學(xué)生來說，該學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度又高于自己所能接受的程度，畏懼心理使他們不敢勇于挑戰(zhàn)自己。長期如此，同一個專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生都對學(xué)習(xí)本專業(yè)的英語知識失去了興趣，更不用說學(xué)習(xí)到并掌握本專業(yè)的英語知識運用到以后的工作中。

（三）教材內(nèi)容缺乏針對性

在我們進(jìn)行高校英語教學(xué)時，教材選擇是一個首要問題，因為教材是最為直接的能夠讓學(xué)生獲取知識的原素材。但是，目前我國大部分高校英語教學(xué)依舊使用英語通用教材，所選教材并沒有與自身的專業(yè)特色英語教學(xué)結(jié)合起來，針對性不足。這導(dǎo)致不管高校學(xué)生是旅游專業(yè)還是商務(wù)談判專業(yè)，他們可能都是上同一本英語教材，所教授的英語知識也幾乎完全相同。有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校可能因為沒有考慮到英語教學(xué)對各專業(yè)以后就業(yè)的重要性，甚至對不同專業(yè)進(jìn)行大班教學(xué)，幾個專業(yè)的學(xué)生組成一個大的班級在同一個時間學(xué)習(xí)相同的英語教材。所選英語教材對于高校學(xué)生專業(yè)和以后的就業(yè)來說缺乏針對性，學(xué)生可能在這樣的課堂只能學(xué)會基礎(chǔ)的通用英語知識，對高校學(xué)生本專業(yè)更深層次的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)意義不大。

（四）教學(xué)目標(biāo)不清晰

因為就我們所知道的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的最主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠擁有未來進(jìn)入某個工作領(lǐng)域的能力，所以這些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所教授的高校英語也應(yīng)該明確的服務(wù)于這個目標(biāo)。在教授高校英語時，充分注重以就業(yè)為導(dǎo)向，把英語教學(xué)和專業(yè)結(jié)合起來。但實際情況是當(dāng)前有不少高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)不明確，老師只負(fù)責(zé)教授英語知識，而不和學(xué)生分析該英語教學(xué)與學(xué)生以后的就業(yè)的重要關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生重視對英語的學(xué)習(xí)。同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全是因為課程安排，而對英語學(xué)習(xí)沒有一個明確的目標(biāo)，只求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)。

（五）教學(xué)缺乏實踐

現(xiàn)在不少高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校雖然注意到了高校英語教學(xué)的教材選擇、學(xué)生英語水平的差異、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化和高校英語教學(xué)目標(biāo)，但他們?nèi)菀缀雎砸恍┘?xì)節(jié)性的問題，比如，教學(xué)缺乏實踐，無論不同專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)需要哪方面的英語能力，大多數(shù)時候老師都采用理論教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識極度缺乏實踐。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)理念重點關(guān)注教授英語理論知識，忽視所教授英語在學(xué)生所學(xué)專業(yè)上的價值。因此高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語老師急需轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升教師自身英語水平，盡可能幫助學(xué)生掌握社會與企業(yè)對于學(xué)生英語能力的需求。對于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，因為學(xué)歷問題不容易受到社會的認(rèn)可，所以只有當(dāng)他們充分具備他們未來所進(jìn)入的工作領(lǐng)域的專業(yè)能力時，他們才有獲得同等就業(yè)的機(jī)會。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)理念應(yīng)該始終貫穿于整個高校英語教學(xué)的過程，同時英語老師也應(yīng)該不斷給學(xué)生灌輸專業(yè)英語學(xué)習(xí)對其未來工作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生要學(xué)好專業(yè)英語的意識，最終達(dá)到好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其專業(yè)和英語能力的共同提高。

（二）選用合適的英語教材

每一個專業(yè)都有每一個專業(yè)特定的英語特色，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的各個專業(yè)也一樣。不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該有特定的不同的英語教材，比如說，酒店管理專業(yè)就應(yīng)該挑選酒店管理專業(yè)英語教材來學(xué)習(xí)英語。通過選用合適的專業(yè)英語教材，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容針對專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生也會對這樣的英語學(xué)習(xí)更感興趣，能夠更準(zhǔn)確地促進(jìn)自己的專業(yè)英語水平的提升，比起學(xué)習(xí)英語通用教材，更具有實用性，這種學(xué)習(xí)也更具有實際意義。

（三）分層分專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)

針對學(xué)生英語水平參差不齊問題，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校可以在不同專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，進(jìn)行英語水平測試。在同一專業(yè)內(nèi)，英語水平分差、中、良好三個等級。英語水平屬于差的所有專業(yè)的高校學(xué)生組成一個大班，先一起學(xué)習(xí)通用英語知識一學(xué)期。一學(xué)期之后，這些英語水平屬于差的學(xué)生英語能力有了提升之后可分別進(jìn)入不同專業(yè)的英語中等班級學(xué)習(xí)其專業(yè)英語知識，如若這些進(jìn)入不同專業(yè)的英語中等班級學(xué)習(xí)的學(xué)生最終通過自己的努力在期末英語測試中取得了較優(yōu)秀的成績，下學(xué)期可申請加入各專業(yè)英語水平良好班級學(xué)習(xí)。運用同種方法，本身被分到專業(yè)英語中等水平的班級學(xué)生也可通過努力學(xué)習(xí)最終申請加入本專業(yè)英語水平良好班級學(xué)習(xí)。因為英語不同水平的學(xué)生，對教材的要求也不一樣，所以針對英語水平比較差的學(xué)生可以選用簡單的通用英語課本，英語中等水平的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度較小的專業(yè)英語課本，英語水平屬于良好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度中等的專業(yè)英語課本。這樣，不同英語水平的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步，最終達(dá)到整體英語水平的提升。

（四）理論學(xué)習(xí)加實踐

英語作為高職教育的重要組成部分，為了提高高職英語教育，需要以就業(yè)為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動，并且在此基礎(chǔ)上開展高職英語教學(xué)改革活動。通過這一形式，從而為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)[4]184-185。想要切實做到以就業(yè)為導(dǎo)，高校英語教學(xué)需要做到這樣兩點：第一，英語教學(xué)更具有專業(yè)針對性，教學(xué)內(nèi)容不僅僅需要涉及基本的英語語法知識、還要緊貼各專業(yè)的特色，學(xué)習(xí)各個專業(yè)的特色英語，只有這樣才能使這些高校學(xué)生不僅具有專業(yè)能力，專業(yè)英語能力也不差。第二，開設(shè)理論實踐課，鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)的專業(yè)英語知識運用于實踐。給他們提供使用英語的語言環(huán)境。比如，對于那些數(shù)控機(jī)床專業(yè)的高校學(xué)生而言，英語教師應(yīng)該更重視對他們英語讀、譯能力的訓(xùn)練。因為當(dāng)他們畢業(yè)后走向工作崗位時，需要接觸到很多英語的機(jī)器使用說明或介紹，但是需要用英語來交流的機(jī)會不是很多，所以能夠看到懂英語說明書對這個專業(yè)的學(xué)生來講更有實用性。而對于那些導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生而言，他們的英語聽說能力就顯得更為重要，他們的工作會有很多機(jī)會使用到英語與人交流。所以，針對這個專業(yè)的特點，老師需要安排更多的英語聽說訓(xùn)練。

（五）提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、對待學(xué)生的態(tài)度以及自身知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)活動都會有很大的影響。高校的學(xué)習(xí)和教育是為社會培養(yǎng)和輸送人才的主力軍，基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)，不僅僅是對于高校英語教學(xué)模式改革的迫切要求，也是高校整體的英語專業(yè)教育水平提高的必然選擇[5]38-39。我們應(yīng)該鼓勵青年英語教師不斷學(xué)習(xí)，在提高自己英語專業(yè)能力的同時，也進(jìn)行特定高校專業(yè)就業(yè)所要求英語能力的研究，通過了解本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需要具備的英語能力要求，來制定合理的英語教學(xué)計劃和教學(xué)安排。

（六）大力推行校企結(jié)合

校企結(jié)合可有效實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的雙向?qū)覽5]38-39。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對于英語的教學(xué)應(yīng)該緊貼就業(yè)導(dǎo)向。從就業(yè)角度出發(fā)，推動校企合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同企業(yè)對高校各專業(yè)英語能力的要求進(jìn)行針對性的英語教學(xué)。對人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因地制宜地與企業(yè)建立合作關(guān)系，使英語教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。例如，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游專業(yè)就應(yīng)該根據(jù)區(qū)域發(fā)展特色，與企業(yè)結(jié)合。企業(yè)可以接納該專業(yè)的學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日去外貿(mào)公司和旅行社實習(xí)，使學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀和該職業(yè)的英語能力需求，有效彌補(bǔ)該專業(yè)課堂英語教學(xué)的不足。

結(jié) 語

因為高校英語所需具備的專業(yè)性、實用性與針對性，為了滿足各專業(yè)高校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，高校英語教學(xué)必須緊貼以就業(yè)為導(dǎo)向，努力爭取培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的復(fù)合型人才，推動高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，推動社會的和諧發(fā)展。