陳 萍，李 燕

(1.贛南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000；2.遂川燕山中學(xué) 高三年級，江西 吉安 343900)

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出在2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。[1]新高考將增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成；保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會；計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇，其主要任務(wù)是改進(jìn)招生計(jì)劃分配方式、改革考試形式和內(nèi)容、改革招生錄取機(jī)制、改革監(jiān)督管理機(jī)制以及啟動高考綜合改革試點(diǎn)。高考改革試點(diǎn)工作于2014年首次在浙江和上海，隨后在北京、天津、山東和海南進(jìn)行，2019年，重慶、河北、廣東等八省相繼公布新高考改革方案。迄今為止，全國共有14個省、直轄市和自治區(qū)參加了此次新高考改革。

2018年初，教育部出臺了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(簡稱“新課標(biāo)”)，此次高中英語新課標(biāo)修訂的重大變化之一就是用“核心素養(yǎng)”代替了以往的“三維目標(biāo)”，并明確地闡述了英語核心素養(yǎng)的領(lǐng)域、相互關(guān)系，以及水平劃分，突出綜合語言運(yùn)用能力考查，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。[2]源于差異教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)等的分層走班制是一種新興的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式是師生共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。它與傳統(tǒng)固定班級的大班制教學(xué)有明顯的區(qū)別，不再依據(jù)學(xué)生的各科總成績進(jìn)行分班，而是根據(jù)學(xué)生的各分科成績組成班級，便于教師在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，避免了“一刀切”，有利于促進(jìn)每個學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。這一次高考制度的變革及英語核心素養(yǎng)、分層走班制的提出都對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了直接而又深遠(yuǎn)的影響，高考制度這根指揮棒指引著高中英語教學(xué)迫切需要調(diào)整教學(xué)策略以期適應(yīng)新高考。

一、新高考給高中英語教學(xué)帶來的變化

此次外語高考制度改革，上海、浙江和廣東是先驅(qū)和旗幟，他們引領(lǐng)全國高考英語改革的走向。高考外語改革具體體現(xiàn)在考試內(nèi)容、考試形式、計(jì)分方式、考試時間和外語語種等五個方面：1.考試內(nèi)容。主要體現(xiàn)在高考英語的書面表達(dá)、聽力測試和語言能力考查等考試題型上。2015年8月，教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考考試說明》提出了高考英語寫作新題型：讀后續(xù)寫或概要寫作，兩種形式在不同考次不定期交替使用。除了原有的應(yīng)用文寫作以外，2019年浙江高考卷還選用了讀后續(xù)寫，2019年上海春季高考題則采用了概要寫作；聽力測試的變化主要體現(xiàn)在上海卷，大部分地區(qū)的試題仍然保持原有題型，給學(xué)生呈現(xiàn)問題和選項(xiàng)，而上海卷則與大學(xué)英語四、六級接軌，需要學(xué)生聽對話和問題再作出選擇；在語言能力考查題型上，上海卷除了原有的語法填空和完型填空外，刪了短改錯題型，增加了選詞填空和翻譯句子這類題型。2.考試形式。試卷結(jié)構(gòu)包括筆試部分和聽說測試部分。統(tǒng)考筆試采用閉卷形式，聽力部分的測試在與統(tǒng)考筆試逐步分離，聽說測試部分采用人機(jī)對話形式。3.計(jì)分方式。以往的英語口試作為學(xué)生自主選擇參加的測試，其分?jǐn)?shù)僅作為相關(guān)專業(yè)的參考。廣東卷從2015年高考開始，增加口語考試，高考英語聽說考試成績按考生卷面成績(滿分60分)×0.25，四舍五入取整數(shù)后計(jì)入最終的高考英語成績。4.考試時間。一年兩考已經(jīng)成為當(dāng)前的發(fā)展趨勢，每年的統(tǒng)考時間固定安排在6月份，但各個地區(qū)的另一次英語考試時間安排有所不同，如上海在1月，[3]浙江在10月等。5.外語語種。目前全國統(tǒng)考科目中的外語除英語外，還增加了俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，考生任選其中一個語種參加高考。

外語高考制度的改革是順勢而為的舉措，是打破以往教學(xué)模式的破冰之旅。以往的教學(xué)模式培養(yǎng)出一大批會做題、不會說的“啞巴英語”學(xué)習(xí)者，已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展趨勢，外語作為一門交際用語，要回歸其本質(zhì)屬性——工具性語言。改革最核心的應(yīng)該是制度、內(nèi)容及方式上的變革，[4]此次外語高考改革措施具體體現(xiàn)在考試內(nèi)容、考試形式、計(jì)分方式、考試時間和外語語種，這將帶來一系列的變化：1. 教學(xué)目標(biāo)的變化。以往的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，志愿填報(bào)方式由“院?！逼叫心Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)(類)+院?！蹦Ｊ交颉霸盒?專業(yè)組”模式；2. 教學(xué)內(nèi)容的變化。以往的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識點(diǎn)的講授和考察，重視考試成績，輕技能培養(yǎng)，而今關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，因而衍生出一系列的新題型(讀后續(xù)寫、概要寫作)和拓展課程；3. 教學(xué)組織的變化。大班制的教學(xué)不適合當(dāng)前的因材施教，而分層走班制是一種新型的教學(xué)組織模式，其應(yīng)運(yùn)而生；4. 評價策略的變化。教學(xué)評價不再“唯分?jǐn)?shù)論”，綜合素質(zhì)評價為主；5. 教學(xué)環(huán)境的變化。以往的高考制度深入人心，新高考制度必然引起學(xué)生、教師、家長乃至整個社會大教育環(huán)境的變化。外語高考制度給高中英語教學(xué)帶來的一系列變化，將促使教育者不斷探究新的教學(xué)模式，力求輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語工具化語言的本質(zhì)屬性要求。

二、新高考對高中英語教學(xué)改革的影響

(一)對教學(xué)目標(biāo)的影響

2017年版《新課標(biāo)》與以往的“三維目標(biāo)”(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)不同，以培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,加強(qiáng)基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成，就其關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四大要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于課程總目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造性思維能力；以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)；加強(qiáng)文化交流，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識；以合作融合催化學(xué)習(xí)能力。

新高考改革后，志愿填報(bào)方式發(fā)生了變化，由“院校”平行模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)(類)+院?！蹦Ｊ交颉霸盒?專業(yè)組”模式。外語雖然作為一門統(tǒng)考科目，除了外語專業(yè)本身，極少院校將其作為一個主要參考指標(biāo)，但未來在一些重點(diǎn)院?；?qū)I(yè)仍然會將其作為一個重要的衡量指標(biāo)，這就要求學(xué)生對高校開設(shè)的專業(yè)有所了解。同時，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)偏好適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些相關(guān)的拓展課程。目前幾乎很少有學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，老師、父母也較少引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來想做什么、能做什么，以致于學(xué)生面臨專業(yè)選擇時無從下手。因而，針對學(xué)生的此類需求，高中學(xué)?？砷_設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師，而不是班主任身兼數(shù)職，指導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解社會需求和自己及相關(guān)專業(yè)，選擇適合自己的專業(yè)。英語作為一門從小學(xué)到大學(xué)的必修科目，其重要性不言而喻，在未來的職業(yè)生涯中將扮演何種角色有必要讓學(xué)生了解。

(二)對教學(xué)內(nèi)容的影響

以往的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重英語知識點(diǎn)的傳授，輕技能培養(yǎng)，將不同層次的學(xué)生統(tǒng)一安排在同一教室上課，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容只適用于一部分學(xué)生。從新高考改革方案的具體內(nèi)容來看，其改革精神是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。因而，普通高中的課程設(shè)置要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀，避免完全采用統(tǒng)一的教材，要具體情況具體分析，可設(shè)置一些適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特色課程。英語新題型(讀后續(xù)寫、概要寫作)的出現(xiàn)對學(xué)生英語語言的綜合能力要求更高，這就要求學(xué)校的課程設(shè)置需要適應(yīng)新的需求。裴娣娜認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置要符合高中階段教育的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性特點(diǎn)。[5]各個學(xué)校積極探索新的課程體系。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)普通高中特色課程建設(shè)存在以下問題：目標(biāo)不科學(xué)、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不完整、評價功利化和配套措施不完善。[6]針對這些問題，英語課程設(shè)置要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討適合高中階段的英語課程結(jié)構(gòu)，完善英語課程內(nèi)容，革新英語課程評價，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，保證基本的英語配套設(shè)施，力求英語教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生發(fā)展需求。

目前的課程內(nèi)容可分為以下四大類：衍生類、心理健康和人生規(guī)劃類、傳統(tǒng)文化類、技能類課程。衍生類課程是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置一些符合高中階段學(xué)生興趣愛好的英語課程，有利于吸引學(xué)生的注意力；任何課程的設(shè)置都需要符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，才能達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，針對英語課程的學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生提供一些關(guān)于英語學(xué)科未來就業(yè)及發(fā)展方向的指導(dǎo)，了解英語學(xué)科性質(zhì)，科學(xué)合理地學(xué)習(xí)英語；英語作為一門語言類的學(xué)科，其語言知識和文化底蘊(yùn)不能忽視，掌握基本知識點(diǎn)是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)；英語的本質(zhì)特征是工具性語言，聽說讀寫技能的掌握是學(xué)習(xí)英語的主要目的，英語是用來交際的，英語課程的設(shè)置要重視技能的培養(yǎng)。

(三)對教學(xué)組織的影響

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的大班制在一定時期有其優(yōu)勢，但隨著教育的發(fā)展，其弊端也日益凸顯出來了。因而教學(xué)組織形式并不是一成不變的，而是在與時俱進(jìn)。分層走班制是為了適應(yīng)新高考改革而提出來的，它是一種新興的教學(xué)組織形式，其特征具體體現(xiàn)在“分層教學(xué)”和“走班”上?！胺謱咏虒W(xué)”是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的(英語)知識水平將學(xué)生劃分為A、B、C層次，再進(jìn)行差異化教學(xué)，力求取得更好的教學(xué)效果?！胺謱咏虒W(xué)”符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。充分尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開展支架性教學(xué)。“走班”，簡而言之，就是教師和教室固定，學(xué)生流動上課?！白甙唷贝蚱屏艘酝摹耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式，有利于教師因材施教。同時，“走班”也給學(xué)校的人員、時空管理帶來一定的難度，恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些問題，才能讓分層走班制充分發(fā)揮其優(yōu)勢，輔助教學(xué)。

人員管理包括學(xué)生分層管理和教師管理。學(xué)生可依據(jù)學(xué)生測試成績、心理測試(學(xué)習(xí)風(fēng)格)、教師建議和學(xué)生自主選擇等因素進(jìn)行妥善分層。分層后，為了對學(xué)生進(jìn)行有效的日常管理和評價，傳統(tǒng)班級的管理和評價方式不適合分層后的班級，可建立新的教師—學(xué)生互動系統(tǒng)。教師管理主要是解決教師資源短缺問題，多校教師資源共享、視頻教學(xué)、構(gòu)建教師交流平臺等在一定程度上可以緩解該問題。分層走班制導(dǎo)致班級不固定，學(xué)校教室空間有限，學(xué)校將面臨教師、教室、課時三者如何協(xié)調(diào)安排的問題。解決學(xué)?？臻g安排的手段有擴(kuò)建教學(xué)場地、探究排課策略、設(shè)置學(xué)生的課堂位置、固定其他硬件設(shè)置等。時間管理包括課時、學(xué)時和學(xué)期的安排都需要作出相應(yīng)的調(diào)整，各試點(diǎn)學(xué)校積極探索，鄧加富在浙江省青田中學(xué)試點(diǎn)時調(diào)整學(xué)期安排，將高一整個學(xué)年分為三段，9月～次年4月為第一學(xué)段，5～7月中旬為第二學(xué)段，8月中旬～10月為第三學(xué)段，每個學(xué)段中間均有假期，而進(jìn)入高二、高三后，第一學(xué)段從11月開始，其他安排同高一，這是一種嘗試性的探索。[7]目前的分層走班教學(xué)主要是以數(shù)學(xué)和語文成績?yōu)榉謱右罁?jù)，比較少以英語成績?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校生源情況不同，具體問題具體分析。

(四)對評價策略的影響

教學(xué)評價的“唯分?jǐn)?shù)論”一直是教育教學(xué)中亟需解決的一個問題，而新高考改革打破了“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)窠臼，促進(jìn)了高中英語教學(xué)改革。[8]新高考制度頒布后，采用“兩依據(jù)、一參考”的錄取模式，即“依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考高中生綜合素質(zhì)評價信息”進(jìn)行人才選拔。綜合素質(zhì)評價旨在建立標(biāo)準(zhǔn)健全、目標(biāo)分層、多級評價、多元參與、學(xué)段完整的教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，增強(qiáng)評價的全面性、科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性等。教育部考試中心主任姜鋼指出高考后不僅要公布成績，還將向高校和學(xué)生提供成績綜合分析報(bào)告，作為招生錄取的重要依據(jù)。各試點(diǎn)學(xué)校積極探索多元化的評價方式，如終結(jié)性評價、形成性評價、真實(shí)性評價、表現(xiàn)性評價等，而真實(shí)性評價以其特有的內(nèi)涵和本質(zhì)回應(yīng)了新高考的訴求。真實(shí)性評價是一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)來展示其對所學(xué)知識技能的掌握情況，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流合作、創(chuàng)造性思維、批判性思維等的運(yùn)用能力的評價方式。[9]俎媛媛認(rèn)為真實(shí)性評價不是特指某種具體的評價方法，而是一種評價范式或模式，通過給學(xué)生提供類似生活領(lǐng)域的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生展現(xiàn)其知識水平及綜合應(yīng)用能力。[10]將真實(shí)性評價應(yīng)用于高中英語教學(xué)，有利于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決英語學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(五)對教育環(huán)境的影響

教育環(huán)境主要體現(xiàn)在社會、學(xué)校和家庭環(huán)境三個方面。以往的高考制度深入人心，新高考制度必然引起學(xué)生、教師、家長乃至整個社會大教育環(huán)境的變化。新高考制度是為了適應(yīng)社會發(fā)展需要而提出的，引起了廣泛的社會關(guān)注，消除現(xiàn)有教育制度的弊端也是民眾所望。社會給新高考制度的改革提供了良好的社會環(huán)境，有利于改革的順利進(jìn)行。學(xué)校是踐行新高考制度的主要場所，直接影響學(xué)校的一切教育教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)校管理模式等都要做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)新高考。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的重要參與者。教師要了解“新高考”的政策，調(diào)整心態(tài)，迎接一切挑戰(zhàn)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必然會受到新高考帶來的四個具體變化的影響，其中，英語“一年兩考”的社會化考試，考試機(jī)會增加，但其重要性完全沒有下降，反而督促學(xué)生更努力學(xué)習(xí)英語。每年的高考都牽動千萬學(xué)子和家長的心，其重要性不言而喻，新高考改革給家長帶來一些困惑，如孩子該如何選課程和填志愿等，家長需要關(guān)注并了解新高考政策，以便在適當(dāng)?shù)臅r候給予孩子一些建議。

三、新高考背景下高中英語教學(xué)改革的策略

(一) 教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)化

雖然以往高中英語教學(xué)以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但是實(shí)際的英語教學(xué)過程中重語法知識點(diǎn)的講解和題海戰(zhàn)術(shù)，一切英語教學(xué)活動為了提高學(xué)生的高考成績，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為導(dǎo)向，凡是能提高學(xué)生英語成績的教學(xué)活動就開展，極少培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。習(xí)近平總書記指出，要克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾，因?yàn)楦呖肌拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”在一定程度上挫敗了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。新高考“一年兩考”在一定程度上緩解了學(xué)生一考定終身的壓力，但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念實(shí)屬不易。

自1977年高考恢復(fù)以來，英語在高考總成績中的作用和權(quán)重日趨重要。隨著社會的不斷進(jìn)步，英語學(xué)科目標(biāo)在不同的發(fā)展階段有不同的表現(xiàn)形式。近期，從三維目標(biāo)過渡到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前新高考政策而提出來的，符合英語學(xué)科特性。英語教學(xué)目標(biāo)日趨側(cè)重英語的本質(zhì)特征——工具化語言。以往的教學(xué)過程側(cè)重英語語言知識的講解，培養(yǎng)出一批只會做題不會講英語的“好”學(xué)生。近些年，為了改變這種“啞巴英語”的現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)的制定越來越側(cè)重于英語的交際功能。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，語言能力側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的語言技能；英語和漢語分別隸屬于不同的語系，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，能幫助學(xué)生更好地理解英語；日常英語學(xué)習(xí)和交際中，學(xué)生需要具有英語思維，才能融會貫通地學(xué)好用好英語，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在比較穩(wěn)定的心理特征，學(xué)習(xí)能力的提升有利于掌握學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容豐富化

以往的教學(xué)內(nèi)容重知識、輕技能。學(xué)校教育側(cè)重于知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)一的教材為主，教學(xué)活動服務(wù)于高考。高中英語教學(xué)活動重語法知識點(diǎn)的講解，極少開展培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的活動，大部分的聽力活動就采用標(biāo)準(zhǔn)化的聽力測試，以致于學(xué)生學(xué)完三年的英語，還是“啞巴英語”，不能在真實(shí)情境中進(jìn)行溝通和交流，忽視了英語的本質(zhì)特性——工具化語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過做大量的習(xí)題鞏固語法知識點(diǎn)，卻極少花時間提升自己的聽說技能。新高考的外語測試涵蓋了聽說測試，這就要求學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生的聽說技能的培養(yǎng)。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋西方文化知識，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全方位地了解和掌握英語這門語言。

統(tǒng)一和循環(huán)使用的教科書不利于教師因材施教。時代在更新，教材也需及時更新。因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，各地區(qū)的英語情況各有不同，同一地區(qū)也存在差異，這就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要因地制宜，避免“一刀切”。豐富英語教學(xué)內(nèi)容的方式主要有兩種：及時更新統(tǒng)一的教科書和豐富校本課程的內(nèi)容。統(tǒng)一的英語教科書可以包括基礎(chǔ)課教材和拓展課教材，基礎(chǔ)課教材強(qiáng)調(diào)給學(xué)生呈現(xiàn)一些英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并根據(jù)當(dāng)前英語高考的新題型(概要寫作、讀后續(xù)寫)，加強(qiáng)學(xué)生的語言技能培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識；拓展性教材可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識和英語思維品質(zhì)。研發(fā)校本課程有利于根據(jù)地方差異，開發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生個性發(fā)展的校本課程。李巖巖發(fā)現(xiàn)，在新高考改革下上海市高中英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富且貼近生活實(shí)際，基礎(chǔ)性課程注重真實(shí)的語言實(shí)踐，而在聽說讀寫譯的拓展性課程內(nèi)容的選擇上注重選取學(xué)生關(guān)注的主題。[11]

(三)教學(xué)組織靈活化

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式采用的是大班制，大班制在一定的歷史時期有其存在的價值。固定的教室、人數(shù)、位置、授課模式等禁錮了課堂的活動方式，不適合當(dāng)今的學(xué)生，學(xué)生個性化差異明顯，原有的知識經(jīng)驗(yàn)也各有不同，不利于教師的因材施教，容易導(dǎo)致“一刀切”。教師無論采用何種教學(xué)策略也只能適用于某一層次的學(xué)生，長此以往，高中英語教學(xué)就成了為某一部分學(xué)生服務(wù)的教育，違背了全面發(fā)展的教育觀。因而，探究新的教學(xué)組織形式迫在眉睫。

英語本身就是一門工具性語言，重語言的輸入和輸出，多樣化的教學(xué)組織模式利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣?！胺謱幼甙嘀啤痹谝欢ǔ潭壬鲜歉鶕?jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行整體性地分班，同一班級學(xué)生的英語整體水平差異較小，教師能更好地因材施教。蔡瓊波發(fā)現(xiàn)在浙江省余姚市第二中學(xué)實(shí)施了英語分層走班制教學(xué)后，重點(diǎn)班的學(xué)生可塑性強(qiáng)，平均分提升最迅速，其他層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都有所提升。[12]在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以先了解學(xué)生的個性差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，針對不同的學(xué)生引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)方式既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教師的教學(xué)效果，達(dá)到雙贏的結(jié)果。楊雨佳等學(xué)者在高考英語改革的試點(diǎn)省份——浙江省，以杭州市的31所高中為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查、采訪等方式了解高考改革新舉措。調(diào)研發(fā)現(xiàn)杭州市的改革舉措主要是調(diào)整英語授課課時、授課內(nèi)容和授課方式。舉措實(shí)施后，達(dá)到了學(xué)生聽力水平、寫作能力和人文素養(yǎng)有所提高的效果。[13]

(四)教學(xué)評價多維化

自1977年高考恢復(fù)以來，英語改革歷經(jīng)了多次變動，高考英語成績由最初僅作為參考逐步到按總成績的10%、30%……100%算，從中可以看出英語成績在高考總成績中所占的比重逐年上升，直至全部算入總成績。[14]學(xué)校教育也逐步以成績?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)校對英語教師的評價以其所教班級的英語成績來評定優(yōu)、良、合格，英語教師在課堂教學(xué)逐漸忽視形成性評價，重視終結(jié)性評價，重考試成績結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，以致于教學(xué)評價“唯成績論”“唯升學(xué)論”。教育部考試中心主任姜鋼，在《中國教育報(bào)》上發(fā)表了署名文章《落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革》，文章中提出“高考是素質(zhì)教育的正向指揮棒”，轉(zhuǎn)變“唯成績論”和“唯升學(xué)論”的觀念。[15]

教學(xué)評價與教師的教學(xué)激情息息相關(guān)，合理的教學(xué)評價手段有利于激發(fā)教師的教學(xué)激情。教學(xué)評價的種類繁多，主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等。在教學(xué)過程中，教師不能忽視診斷性評價，這就要求教師教學(xué)前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智合理調(diào)整教學(xué)活動，教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)策略。日常教學(xué)中教師要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，不能“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，避免一些過于武斷的語言評價學(xué)生。

(五)教學(xué)環(huán)境全局化

我國教育呈現(xiàn)東西、城鄉(xiāng)地區(qū)差異，教育資源分布不均，這將直接導(dǎo)致教育環(huán)境差異大。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域?qū)逃闹匾暢潭炔灰粯?，?jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)對教育越重視，反之，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)對教育重視程度相對較低，這就導(dǎo)致社會環(huán)境中的教育氛圍差異大，家長對孩子是否受教育的態(tài)度不同，學(xué)生存在是否積極、主動地接受九年義務(wù)教育的差異。社會大環(huán)境的背景下還未實(shí)現(xiàn)絕對的公平公正，學(xué)校教學(xué)資源和師資分配不均。

高考是關(guān)乎千萬考生的重要考試，決定近千萬考生的命運(yùn)。因而，新高考改革政策頒發(fā)后，引起社會的廣泛關(guān)注和討論。社會各界人士紛紛解讀和分析新高考政策。試點(diǎn)學(xué)校積極探討適合新高考的改革策略，在教學(xué)組織形式上，提出“分層走班制”；在教學(xué)評價方法上，采用“真實(shí)性評價”等多種評價方式……此次新高考改革逐步推廣，穩(wěn)步前進(jìn)。面對試點(diǎn)工作中遇到的一些難題，如師資短缺、教室不足、走班管理難度加大等問題，各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)學(xué)校具體情況進(jìn)行資源整合，探討適合本校的解決方案。學(xué)校教師響應(yīng)國家政策，研讀和了解新高考的改革方案，研發(fā)校本課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)了解新高考政策，以免心理恐慌。家長是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的生活導(dǎo)師，在面臨新高考時輔助學(xué)生了解政策做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

三、結(jié)語

新高考改革是針對現(xiàn)有的教育問題而提出來的，是探索新解決方法的重要舉措。改革是循序漸進(jìn)的，英語教學(xué)的改革也在逐步完善。“一年兩考”改變了以往一考定終身的現(xiàn)狀，給予學(xué)生更公平、更公正的考試制度；“分層走班制”根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行分班，便于教師因材施教，更能保障教學(xué)效果?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)將重視英語的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)英語的目的就是用于交流；豐富的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多樣化的教學(xué)評價手段能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，保障學(xué)習(xí)效果。