鮑 威

（北京大學(xué) 教育學(xué)院／教育經(jīng)濟(jì)研究所，北京 100871）

20 世紀(jì)末期以來，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)、移動(dòng)終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，虛擬力量作為連接各類教育資源的重要環(huán)節(jié)，逐漸與政府、市場、學(xué)術(shù)三種力量相對應(yīng)，成為改變高等教育教學(xué)形態(tài)和組織運(yùn)作模式的第四種力量。［1］2012 年，新型線上教學(xué)形態(tài)，即整合傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模開放在線課程——“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球崛起。 在此背景之下，無論媒體還是專家學(xué)者都紛紛預(yù)言，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)將徹底取代傳統(tǒng)教育的形式和傳授方式，為教育未來發(fā)展圖景賦予了玫瑰色的神話光環(huán)。

2012 年，大洋對岸以美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校為主的精英大學(xué)啟動(dòng)“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育課程”edX，［2］受到學(xué)界和媒體的廣泛關(guān)注。 但在學(xué)生保持率、課程合格率、學(xué)位授予率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量保障體系中，線上教學(xué)方式的質(zhì)量、成效乃至政府財(cái)政投入的成效均飽受質(zhì)疑。［3］更有研究者指出，線上教學(xué)基本是將傳統(tǒng)學(xué)院式講授課程分割為15 分鐘左右的知識模塊，其教學(xué)方法并未出現(xiàn)明顯的顛覆性和深層性變革。［4］同樣在中國，政府積極推動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。 以北京大學(xué)為例，作為中國高等教育線上教學(xué)的領(lǐng)跑者，2013 年北京大學(xué)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)項(xiàng)目，截止2019 年學(xué)校所設(shè)慕課已超百門。 但相較于該校開設(shè)的線下課程總量，線上課程的所占比例低下，并且授課對象也主要局限于校外成人學(xué)生。［5］令人困惑的是，雖然政府和院校組織極力推動(dòng)，但神壇之上的線上教學(xué)卻遲遲難以降落凡間，并未完全融入高等院校教學(xué)運(yùn)作的肌體之中。

或許誰都未曾預(yù)想，2020 年新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)的蔓延，以強(qiáng)制性變遷的方式，迫使線上教學(xué)走下了神壇。 僅中國而言，2020 年春季學(xué)期全面推進(jìn)線上教學(xué)的高等院校數(shù)高達(dá)1 454所，103 萬教師開設(shè)了約107 萬在線課程，授課對象也從此前的校外成人學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭偭窟_(dá)1 775萬的高校在讀學(xué)生。［6］不可否認(rèn)，線上教學(xué)保障了疫情防控期間高校教學(xué)的有序運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。 但與此同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的完整實(shí)踐和體驗(yàn)觀察，高校師生對于線上教學(xué)的局限性也有了更為冷靜理性的認(rèn)知。 線上教學(xué)神話的袪魅，如下教學(xué)障礙的發(fā)現(xiàn)，有助于清晰未來線上教育需要突破和完善的方向：

其一，線上教學(xué)導(dǎo)致自主性學(xué)業(yè)參與不足的學(xué)生陷入消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。 我國高校學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)倦怠和目標(biāo)缺失現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)行為主要為基于院?；蛘n堂規(guī)章紀(jì)律等外部約束之下的規(guī)制性、依從性學(xué)業(yè)參與模式，而超越課堂場域之外的自主性學(xué)業(yè)參與則存在嚴(yán)重不足。［7-8］這對于運(yùn)行于虛擬空間，高度依賴學(xué)習(xí)者個(gè)體的自律性和能動(dòng)性的線上教學(xué)而言，無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！袄蠋熅€上講講講，我們（學(xué)生）微信小群唧唧歪歪”“錄播課程倍速播放模式觀看”“這階段網(wǎng)課的曠課次數(shù)高于我大學(xué)這幾年曠課的總次數(shù)”，這些學(xué)生在社交媒體平臺上的真實(shí)聲音，深刻反映了在線教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效下滑的危機(jī)。

其二，線上教學(xué)過程中師生互動(dòng)、朋輩效應(yīng)的消解。 人際互動(dòng)和交往是建構(gòu)有效教學(xué)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。 師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅加深學(xué)生對高深知識的理解，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。 與此雷同，教學(xué)過程中良性的同學(xué)朋輩效應(yīng)，形成了院校組織的良性學(xué)習(xí)氛圍，也在無形之中建構(gòu)了學(xué)生之間互相激勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。 然而在線教學(xué)在很大程度上消解了師生與朋輩間的人際互動(dòng)，弱化了有效教學(xué)環(huán)境中的支持性要素，導(dǎo)致虛擬空間中的學(xué)生陷入“孤島”狀態(tài)。

其三，線上教學(xué)過程中教師管理監(jiān)督功能的弱化。 傳統(tǒng)的線下真實(shí)課堂場域中，教師能夠基于學(xué)生的表情、肢體語言等信息的捕捉，及時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并基于此靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 然而一旦真實(shí)課堂移至網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，教師通過電腦屏幕無法獲取完整的相關(guān)信息。 這一方面弱化了教師的課堂管理監(jiān)督功能，另一方面也抑制了教師課堂教學(xué)的掌控能力。

其四，線上教學(xué)過程中“第二課堂”的完全消失。 課堂教學(xué)僅是大學(xué)教育構(gòu)成要素之一，絕非大學(xué)教育的全部。 大學(xué)中豐富的課外社團(tuán)活動(dòng)參與經(jīng)歷，不僅能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理層面的成熟，同時(shí)也能積極提升學(xué)生的認(rèn)知能力。 令人遺憾的是，線上教學(xué)過程中無法尋找到高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中“第二課堂”的身影。

其五，線上教學(xué)無法模擬特定學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)過程。 新冠肺炎疫情給高校理工學(xué)科的實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)類課程的正常教學(xué)帶來致命沖擊。 其原因在于，線上教學(xué)無法復(fù)制這些特定學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)。 在此狀況之下，部分院校選擇暫停此類課程，而部分院校則采用教師實(shí)驗(yàn)操作直播的方式開展線上教學(xué)。 后者的堅(jiān)持固然令人感動(dòng)，但真實(shí)性缺失的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其教學(xué)成效面臨質(zhì)疑。

其六，線上教學(xué)可能擴(kuò)大不同階層學(xué)生間學(xué)業(yè)成就的差異。 調(diào)查顯示，我國高校中將近42%的學(xué)生群體面臨支付日常學(xué)習(xí)生活開支困難的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)障礙。［8］105-129而這些貧困學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中容易陷入電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件保障的缺失困境。 研究者強(qiáng)調(diào)，數(shù)字鴻溝只是弱勢階層學(xué)生所面臨挑戰(zhàn)的冰山一角，疫情中的學(xué)習(xí)環(huán)境鴻溝、父母支持鴻溝、學(xué)習(xí)者適應(yīng)能力差異，都將進(jìn)一步擴(kuò)大不同階層學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量難以保障。［9］

疫情中走下神壇的線上教學(xué)，讓我們真實(shí)體驗(yàn)到了虛擬教學(xué)在跨越空間、時(shí)間、組織障礙，實(shí)現(xiàn)知識傳遞方面的巨大能量，也讓我們清醒地認(rèn)識到了新教學(xué)形態(tài)的局限性和質(zhì)量危機(jī)。 后疫情時(shí)代，人類社會(huì)可能將處于反復(fù)試錯(cuò)、調(diào)整的時(shí)代。 相信這次全球范圍的線上教學(xué)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，不僅為未來線上教學(xué)的完善指明了方向，更為未來高等教育的教學(xué)組織模式、管理模式、教學(xué)模式的多樣化發(fā)展帶來重要的變革契機(jī)。