陳 琳

（貴州大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025）

外界對傳統(tǒng)大學教學形態(tài)的批評由來已久，然而，傳統(tǒng)大學教學形態(tài)依舊不為外界輿論所動，具有很強的保守性和穩(wěn)定性。 新冠肺炎疫情能否對它形成有效沖擊？ 能否催生出全新的教學形態(tài)，乃至全新的教學組織？ 何以能夠催生新組織？我想從兩個方面談談個人看法。

一、新冠肺炎疫情已對舊的大學教學形態(tài)形成有效沖擊

長期以來，在舊的傳授范式影響下，大學教學始終以固定的形態(tài)維持生存，究其原因，部分師生一直陷入“一桶水”與“一杯水”的傳統(tǒng)教學認知中，導致部分師生對書本知識產(chǎn)生強烈依賴，大學教學通常圍繞教材內(nèi)容展開，由此將大學教學中教師與學生的角色作了簡單二分法處理，即教師是知識生產(chǎn)者，學生是知識的被供養(yǎng)者。 誠然，我們看到大學教學也在不斷改革，但是新舊大學形態(tài)之間似乎存在一種不可逾越的界限，致使新的教學形態(tài)始終無法呈現(xiàn)，而舊的大學教學形態(tài)也始終不能徹底消亡。 如今，新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)的實體大學已造成巨大沖擊，在這種沖擊影響下，學生無法依賴教室、實驗室、圖書館、體育場等實體空間，而是轉(zhuǎn)向依賴網(wǎng)絡和社會環(huán)境進行學習，特別是在疫情初期，大學教學中的教師與學生并未做好充分準備，絕大多數(shù)學生并未擁有教材，但是教學和學習依然發(fā)生了，由此表明，疫情之中的大學教學供給已無法滿足學生對教學的需求，而供給與需求之間的矛盾或?qū)⒋偈勾髮W教學形態(tài)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學方式的轉(zhuǎn)變

在新冠肺炎疫情發(fā)生之前，傳統(tǒng)大學教學多注重教師向?qū)W生傳遞知識，這就決定了大學教學的整體功能，并由此生成了舊的大學教學形態(tài)。實際上，傳統(tǒng)的大學教學更多地延續(xù)了印刷知識時代的模式，更注重以書本知識為中心的教學內(nèi)容傳遞，而這種傳遞正如《知識的邊界》 （Too big to know） 作者戴維·溫伯格（David Weinberger）所說，“書的結(jié)束，也鼓勵著一種思考的結(jié)束”。然而，當疫情發(fā)生之后，我們明顯感覺到，教師已經(jīng)沒有印刷知識時代或印刷知識時代之前的那種可以先獲知識的“優(yōu)越感”，多數(shù)學生在沒有書本的情況下也能夠?qū)崿F(xiàn)學習，如果僅以傳授知識為目標去教育影響學生，幾乎不可能再吸引學生。由于疫情是突發(fā)公共衛(wèi)生事件，學生所處的學習和生活環(huán)境與疫情之前的情況完全不同，以各類平臺為媒介的新的教學方法與以教室講授為主的舊教學方法之間未形成一種延續(xù)關系，因此，疫情發(fā)生之前的大學教學形態(tài)無法再為疫情期間的教學提供任何可供參照的標準。 在此情況之下，教師必須根據(jù)學生所處環(huán)境和自身情況開展個性化教學改革。 同時，學生的學習方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為：學生擁有了更多自由學習的時間，掌握了更多學習權(quán)利，如選擇權(quán)、自主權(quán)，學生可以根據(jù)自己的學習需要來投入學習，并在教學中占據(jù)主體地位。

（二）教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

就像疫情不可預測一樣，學生今后所面臨的環(huán)境和問題也將無法預測，在此期間，學生更多地接受了以真實情景為主的教學內(nèi)容，如疫情之中的國家關系、疫情對經(jīng)濟生活的影響等，這也促使學生在頭腦中創(chuàng)建關聯(lián)，以生成對真實世界和社會的深刻理解。 由此我們發(fā)現(xiàn)，疫情也促使大學教學內(nèi)容呈現(xiàn)美國教育家約翰·杜威（John Dewey）所說的“教育即生活”的樣態(tài)。

（三）教學空間的轉(zhuǎn)變

新冠肺炎疫情促使大學教學翻轉(zhuǎn)虛擬空間與實體空間。 以往，學生在大學教室中的學習體驗，特別是在實踐實訓環(huán)節(jié)，其空間更多的具有虛擬性特征，如虛擬的實訓中心，虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這是一種假設學生進入實體空間的情境式教學。 而在后疫情時代，大學或?qū)⒁酝嬖谟谛@中的實習實訓中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等教學虛擬空間“搬”到學生身邊，使學生能夠在真實的情境中思考和解決問題。 就此而言，創(chuàng)建于2012 年的美國密涅瓦大學已經(jīng)開創(chuàng)了先河，它顛覆了人們對傳統(tǒng)大學教學空間的認知，邁出了成功的一步，而這種教學空間也為后疫情時代虛擬大學的井噴式出現(xiàn)提供參考與借鑒，大學完全可以借助自己的資源為學生提供更多實習、實訓和就業(yè)的機構(gòu)，打通校園與社會之間的壁壘，拓展實體大學的空間，使其向國內(nèi)乃至全球相關機構(gòu)延伸。

二、新冠肺炎疫情已為大學教學潛組織的生成與發(fā)展奠定了基礎

舊的大學教學形態(tài)消亡必須要有潛組織要素發(fā)揮支配作用。 在疫情到來之前，大學教學中的潛組織要素正在舊的大學教學形態(tài)中萌生和發(fā)展，而當疫情到來時，潛組織要素經(jīng)過了逐步積累，并形成潛組織結(jié)構(gòu)，為新的大學教學形態(tài)生成提供了可能。 當這種能量積累到一定程度時，就會產(chǎn)生大學教學中的潛組織，同時產(chǎn)生新的大學教學形態(tài)。 新冠肺炎疫情作為一種偶然性因素，正在與大學教學潛組織要素發(fā)生耦合。 我們看到，在疫情期間，大學教學普遍使用了新的教育技術，如雨課堂、學習通等，它們作為潛組織要素，逐步為新的大學教學形態(tài)積累能量。 也就是說，疫情促使大學普遍采用新的教育技術進行教學，這正是一種能量積累的過程。 特別是當研發(fā)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的機構(gòu)等介入大學教學之后，直接參與教學設計、教學督導、教學評價等過程，這就促使大學教學組織或?qū)l(fā)生顛覆性變化，以教研室為核心的大學教學組織或可能因此而轉(zhuǎn)變，從而促使舊的大學教學形態(tài)消亡，同時促進新的大學教學形態(tài)生成。 當然，大學教學中的潛組織要素經(jīng)過不斷發(fā)育，導致舊的大學教學形態(tài)解體，同時形成潛組織結(jié)構(gòu)，甚至通過逐漸外化，最終將發(fā)展成為一種在大學教學中占主導地位的顯組織，最重要的是，這種顯組織會在新的教學形態(tài)中發(fā)揮積極功能。 可以預見，這種由潛在變?yōu)橥怙@的大學教學組織可能會更具多樣化和有效性，并有力推進大學教學范式由傳授范式向?qū)W習范式轉(zhuǎn)型。