史靜寰 黃雨恒

（清華大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100084）

全球化時(shí)代，國家之間政治、經(jīng)濟(jì)和文化競爭的成敗越來越以知識和技術(shù)創(chuàng)新作為關(guān)鍵籌碼，而研究型大學(xué)由于其知識生產(chǎn)以及培養(yǎng)知識生產(chǎn)者的重要功能，無疑“處在國際競爭的前列”［1］?？v觀世界各國的高水平大學(xué)建設(shè)，均強(qiáng)調(diào)提升研究型大學(xué)人才培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)之一，如韓國的“韓腦計(jì)劃”（Brain Korea 21，1999）、一流大學(xué)項(xiàng)目（World Class University，2008）；日本的21 世紀(jì)COE 計(jì)劃（Center of Excellence，2002）；德國的精英倡議計(jì)劃（2005）；法國的“卓越大學(xué)計(jì)劃”（Initiatives d＇Excellence，2006）；印度研究型的“卓越大學(xué)計(jì)劃”（Institutions of Eminence Scheme，2017）等。

我國自上世紀(jì)90 年代啟動“211 工程”“985工程”建設(shè)計(jì)劃開始，乃至近年開展的“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，始終將人才培養(yǎng)作為研究型大學(xué)建設(shè)的重中之重。 2018 年8 月，教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：高校需“以多層次多類型一流人才培養(yǎng)為根本”“引導(dǎo)學(xué)生成長成才”。 研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)具有特殊屬性，針對研究型大學(xué)本科生升學(xué)普及化的狀況，筆者此前曾撰文提出中國一流大學(xué)建設(shè)高校應(yīng)探索建構(gòu)“本研一體”的人才培養(yǎng)體系，其中，“努力推進(jìn)科研要素下移、大力發(fā)展研究型教育”“將學(xué)生的研究能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升貫穿本研教育全過程”是實(shí)現(xiàn)“本研一體”人才培養(yǎng)的重要途徑［2］23-26。 本文將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步論述研究型大學(xué)通過“科教融合”培養(yǎng)人才的動因、案例和實(shí)現(xiàn)途徑。

一、研究型大學(xué)通過“科教融合”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的動因

研究型大學(xué)具備強(qiáng)烈的研究特質(zhì)，有大量科學(xué)研究的項(xiàng)目和來自不同渠道的經(jīng)費(fèi)支持其從事科學(xué)研究活動。 研究型大學(xué)同時(shí)具有“知識生產(chǎn)者”和“培養(yǎng)知識生產(chǎn)者”的雙重功能，將揭示科學(xué)原理和探究學(xué)術(shù)奧秘融入其教育教學(xué)活動，培養(yǎng)受過嚴(yán)格學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練、具備科學(xué)精神和研究能力的新一代研究者是研究型大學(xué)的重要使命之一。

（一）研究型大學(xué)“知識生產(chǎn)者”和“培養(yǎng)知識生產(chǎn)者”的雙重功能屬性

美國當(dāng)代高等教育著名學(xué)者羅杰·蓋格（Roger L.Geiger）曾指出，大學(xué)不是發(fā)現(xiàn)新知識的唯一場所，但大學(xué)具有獨(dú)特的角色，表現(xiàn)在大學(xué)里的專門性知識通過訓(xùn)練新的學(xué)者從而再生產(chǎn)了專門性知識本身，大學(xué)在這一過程中不僅生產(chǎn)了新一代專家，同時(shí)也強(qiáng)烈地刺激著創(chuàng)造力的生成［3］。 研究型大學(xué)大多處于一國知識創(chuàng)新的中心地位。 隨著社會中的知識生產(chǎn)逐漸進(jìn)入多元和“彌散”階段，各種研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的企業(yè)可能會部分替代研究型大學(xué)在知識生產(chǎn)中的位置，但短時(shí)間內(nèi)卻難以替代研究型大學(xué)“培養(yǎng)知識生產(chǎn)者”的功能，這正是研究型大學(xué)通過“科教融合”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

早在1809 年，現(xiàn)代大學(xué)教育改革先驅(qū)威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)，即將“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”作為大學(xué)的理念之一。 但19 世紀(jì)后半期美國大學(xué)在向德國大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，將來自德國的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)體模式上移到研究生層次，形成完整而獨(dú)立的研究生教育體系。 二戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后，美國研究型大學(xué)通過建立國家實(shí)驗(yàn)室、獲取以自然科學(xué)基金（NSF）為代表的國家科研立項(xiàng)的大量經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)一步完善了美國研究型大學(xué)的科研創(chuàng)新、尖端知識生產(chǎn)和頂尖學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)體系，成為世界科教第一強(qiáng)國。 鑒于美國在國際高等教育的領(lǐng)先地位，多年來我國研究型大學(xué)在發(fā)展中將哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)等著名研究型大學(xué)作為學(xué)習(xí)和對標(biāo)學(xué)校。 國際知名的幾種大學(xué)排名，也主要以學(xué)術(shù)產(chǎn)出作為評價(jià)大學(xué)的依據(jù)。 這些因素致使國內(nèi)研究型大學(xué)近年來將主要精力投入科研產(chǎn)出中，得以在短時(shí)間內(nèi)成功躋身世界大學(xué)排行榜前列。 但由于我國研究型大學(xué)的綜合基礎(chǔ)較為薄弱，短期內(nèi)強(qiáng)調(diào)科研發(fā)展難免顧此失彼，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量被頻繁詬病。

綜合而言，在國家重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)計(jì)劃的多年支持之下，我國研究型大學(xué)發(fā)展已經(jīng)取得很大成就，與世界一流大學(xué)的關(guān)系也經(jīng)歷了不同發(fā)展階段：20 世紀(jì)90 年代的“211 工程”和“985 工程”開啟了力爭在外顯、客觀、可比指標(biāo)上達(dá)到世界一流水平的模仿和“形似”階段；發(fā)展到21 世紀(jì)的第二個(gè)十年，中國頂尖研究型大學(xué)在主要可比指標(biāo)上已能比肩西方名校，以“雙一流”建設(shè)為代表的新時(shí)期重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)計(jì)劃重在打造中國特色，使扎根中國大地的頂尖研究型大學(xué)具備中國魂魄和氣派；2050 年以后，“神形兼?zhèn)洹钡闹袊敿庋芯啃痛髮W(xué)更要成為世界一流大學(xué)的標(biāo)桿，引領(lǐng)世界高等教育改革發(fā)展的潮流。 為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，當(dāng)前我國研究型大學(xué)必須持續(xù)推進(jìn)改革，全面提高質(zhì)量，不斷完善自己作為“知識生產(chǎn)者”和“培養(yǎng)知識生產(chǎn)者”的雙重功能和屬性。 在強(qiáng)調(diào)立足中國大地、服務(wù)中國社會發(fā)展的同時(shí)，也要放眼世界，為人類發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）研究型大學(xué)本科教學(xué)的內(nèi)在學(xué)術(shù)性要求

2018 年，陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教育要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。 本科教育在國家創(chuàng)新體系中處于“根本地位”，表現(xiàn)在兩個(gè)維度上：基礎(chǔ)性和延展性。 具體到教學(xué)方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對自己國家的歷史、世界歷史、人類發(fā)展等基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和把握，更要培養(yǎng)學(xué)生對社會變革、科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等世界大勢的想象力和判斷力。 這也是本科教學(xué)中“知識傳授”與“知識創(chuàng)新”的關(guān)系，而對于研究型大學(xué)的本科教學(xué)來說，“知識創(chuàng)新”的部分尤其重要。

研究型大學(xué)的“知識傳授”與“知識創(chuàng)新”具有內(nèi)在一致性。 英國著名教育家懷特海（Alfred North Whitehead）曾在其名著《教育的目的》中指出，大學(xué)存在的理由是它使年輕人和老年人融為一體，對學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。 大學(xué)傳授知識的方式是充滿想象力的。［4］傳授知識，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的主要途徑；對知識進(jìn)行充滿想象力的探索，則必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對未知問題進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)問的“志趣”。

對于教師而言，高質(zhì)量的“知識傳授”和“學(xué)術(shù)研究”同樣具有“互惠”功能。 美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L. Boyer）認(rèn)為，教師的學(xué)術(shù)水平體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)四個(gè)方面，其中“教學(xué)的學(xué)術(shù)”也具有發(fā)現(xiàn)知識、整合知識、應(yīng)用知識的特征。 好的教學(xué)需要艱巨的工作和嚴(yán)肅的鉆研加以支持，而最好的教學(xué)又可以改造研究和實(shí)踐。［5］教學(xué)和科研的統(tǒng)一體現(xiàn)在教師身上，表現(xiàn)為教師對學(xué)術(shù)問題的研究經(jīng)過了從內(nèi)在探究到外在傳授、外在傳授又反饋學(xué)術(shù)研究的過程。 教師的研究工作也對本科生的學(xué)術(shù)成長具有積極影響。 澳大利亞學(xué)者基恩·特里格維爾（Keith Trigwell）對英國牛津大學(xué)開展的一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過72%的本科生認(rèn)為，他們受益于與活躍的研究人員／學(xué)者的接觸，當(dāng)學(xué)生感知自己與活躍的研究人員接觸時(shí)，他們更可能報(bào)告采用了深入的學(xué)習(xí)方法，更可能對自己的課程感到滿意，并獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果［6］。

（三）研究型大學(xué)本科生科研成長的教育經(jīng)驗(yàn)要求

相比于普通教學(xué)型大學(xué)的學(xué)生，研究型大學(xué)學(xué)生有更強(qiáng)烈的升學(xué)需求，也有更好的科研學(xué)習(xí)環(huán)境、科研進(jìn)階渠道。 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前“一流大學(xué)”建設(shè)A 類高校超過半數(shù)本科畢業(yè)生直接升學(xué)，清華、北大、中科大、北航四所高校本科生畢業(yè)直接升學(xué)率甚至高達(dá)70%以上［2］23-26。 可以預(yù)見，升學(xué)群體當(dāng)中有很大一部分將成為大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)未來的高級研究人員。 這就使得研究型大學(xué)必須思考，對于大量有志于從事學(xué)術(shù)研究事業(yè)的本科生群體，如何滿足其追求高深知識、喜歡挑戰(zhàn)自我的特殊需求。

大學(xué)生的成長是一個(gè)認(rèn)識不斷提高、理性逐漸成熟的過程。 對于有志向從事學(xué)術(shù)研究的本科生群體，一方面大學(xué)要為其打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，提供持續(xù)嚴(yán)格的訓(xùn)練。 “對于個(gè)體而言，要想從事知識生產(chǎn)，要想真正地成為一個(gè)純粹的認(rèn)識主體，就必須經(jīng)歷一個(gè)漫長的‘準(zhǔn)備階段’或‘訓(xùn)練階段’；缺乏這種專門的訓(xùn)練，也就不能夠發(fā)現(xiàn)或提供真正的知識”［7］。 從學(xué)術(shù)入門者到本領(lǐng)域?qū)＜遥究粕膶W(xué)術(shù)進(jìn)階之路必須有良好科研條件和環(huán)境來保障。 而相比于其他大學(xué)，研究型大學(xué)的先天稟賦就是具有豐富的研究資源、隊(duì)伍和氛圍。 另一方面，大學(xué)要通過教育教學(xué)善于保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。 學(xué)術(shù)志趣與學(xué)生的認(rèn)知需求密切相關(guān)，是本科生樂于探尋知識和發(fā)現(xiàn)未知世界的內(nèi)在驅(qū)動力。 心理學(xué)研究認(rèn)為，認(rèn)知需求有賴于特定、適宜的環(huán)境刺激、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及正確的教育引導(dǎo)與培養(yǎng)。 為此，在本科階段的教育教學(xué)過程中，大學(xué)對本科生進(jìn)行必要的科學(xué)研究訓(xùn)練，同時(shí)通過這些訓(xùn)練不斷維持和激發(fā)本科生對科學(xué)研究的興趣，使其順利成長為學(xué)術(shù)研究者，是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)“以學(xué)為本”的重要任務(wù)。

二、世界一流大學(xué)科教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

近年來，在“以學(xué)生為中心”教育思潮的影響下，西方國家的研究型大學(xué)開展了提升本科教學(xué)質(zhì)量的教育改革。 本文考察了美國約翰·霍普金斯大學(xué)、德國洪堡大學(xué)、英國帝國理工學(xué)院和加拿大多倫多大學(xué)四所處于世界一流大學(xué)梯隊(duì)的研究型大學(xué)，發(fā)現(xiàn)其本科教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容是在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)科教融合，為本科生提供高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 具體來看，可歸納為以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）以課程改革為切入點(diǎn)

從2011 年起，美國約翰·霍普金斯大學(xué)為改善和豐富本科和碩士研究生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提出科學(xué)入門課程計(jì)劃（Gateway Science Courses Initiative／Gateway Science Courses，GSCs）。 這一計(jì)劃的宗旨是提升學(xué)生在科學(xué)、工程、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等定量研究工作上的能力水平。 其中，面向本科生高年級學(xué)生開設(shè)頂點(diǎn)課程（Capstone Course），使學(xué)生得到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究、實(shí)習(xí)、調(diào)研科研經(jīng)歷的訓(xùn)練；面向研究生開設(shè)實(shí)操性的研究方法課和面向解決真實(shí)問題的專題課程，使學(xué)生能夠突破跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的障礙，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力［8］。

2015 年，英國帝國理工學(xué)院發(fā)布《2015—2020 年戰(zhàn)略規(guī)劃》，主要內(nèi)容包括：凸顯專業(yè)人員與學(xué)生的主體地位，深化科研與教學(xué)改革；為學(xué)生提供以研究為導(dǎo)向的、具有包容性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得各領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)；增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性、知識性技能。 其重要舉措之一是開發(fā)創(chuàng)新的、以研究為導(dǎo)向的課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本學(xué)科和跨學(xué)科的研究［9］。

（二）以項(xiàng)目研究為支撐

自2012 年起，德國洪堡大學(xué)在人才培養(yǎng)改革中實(shí)行“Q 計(jì)劃”，其目標(biāo)是在本科和碩士階段開展基于研究的教學(xué)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和提問，培養(yǎng)質(zhì)疑的精神和提出解決方案的能力，獲得科研經(jīng)歷與體驗(yàn)。 該計(jì)劃鼓勵(lì)跨學(xué)科的學(xué)生組成合作研究團(tuán)隊(duì)，通過洪堡大學(xué)進(jìn)行的研究項(xiàng)目或合作的校外研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生就自己設(shè)計(jì)的問題開展研究工作。［10］109-115加拿大多倫多大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中專門設(shè)計(jì)了研究機(jī)會項(xiàng)目（Research Opportunity Program），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會參加一位教師的某個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)可獲得相應(yīng)的學(xué)分。 研究機(jī)會項(xiàng)目使學(xué)生有機(jī)會參與尖端研究或社會實(shí)踐，并獲得大學(xué)教授、教員等提供的“一對一”的專業(yè)輔導(dǎo)，從而了解教師的研究領(lǐng)域，并探索新的興趣領(lǐng)域。［11］

（三）為科研和教學(xué)系統(tǒng)性改革提供保障

約翰·霍普金斯大學(xué)GSCs 課程計(jì)劃的組織、實(shí)施和評估由大學(xué)的學(xué)術(shù)副教務(wù)長直接負(fù)責(zé)，并成立由校長、教務(wù)長和各系部主任參加的科學(xué)入門課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，全面負(fù)責(zé)解決課程與教學(xué)的相關(guān)問題。 同時(shí)對各種教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目提供資金支持，進(jìn)行嚴(yán)格的評估，建立定期的溝通機(jī)制，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和組織協(xié)調(diào)三個(gè)方面促進(jìn)課程計(jì)劃的有效開展。［8］洪堡大學(xué)成立了博洛尼亞實(shí)驗(yàn)室，負(fù)責(zé)包括研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科選課與雙學(xué)位等本科生和碩士研究生相關(guān)的人才培養(yǎng)工作。 定期對“Q 計(jì)劃”進(jìn)行跟蹤評估。 學(xué)校也通過頒發(fā)“洪堡大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎”的形式鼓勵(lì)教師投入教學(xué)工作，強(qiáng)化對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視。［10］109-115英國帝國理工學(xué)院同樣要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)立以教育學(xué)專家為主體的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的評估與反饋；認(rèn)可并獎勵(lì)在教育實(shí)踐和學(xué)生支持方面注重創(chuàng)新與表現(xiàn)卓越的教師。 這些方面的舉措從組織、評價(jià)等多個(gè)方面保障了科教融合的教育教學(xué)改革順利進(jìn)行。［9］

三、研究型大學(xué)構(gòu)建“本研一體”“科教融合”人才培養(yǎng)體系的建議

2020 年1 月，教育部在部分試點(diǎn)高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作，提出要“招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)”“探索建立本—碩—博銜接的培養(yǎng)模式”“推進(jìn)科教協(xié)同育人”“探索建立結(jié)合重大科研任務(wù)進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制”［12］。 “強(qiáng)基計(jì)劃”是國家聚焦基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的重要改革方案。 在知識爆炸和技術(shù)創(chuàng)新日益加速的今天，關(guān)鍵性技術(shù)的突破往往具有顛覆性作用。 從歷史上看，具有創(chuàng)造新技術(shù)能力的人才往往具有深厚的知識積累和學(xué)科訓(xùn)練，具有在一個(gè)科學(xué)研究領(lǐng)域持續(xù)和長期深耕的經(jīng)驗(yàn)。 研究型大學(xué)肩負(fù)一國頂尖人才培養(yǎng)的重任，構(gòu)建“本研一體”“科教融合”的人才培養(yǎng)體系任務(wù)尤為緊迫。

“本研一體”“科教融合”既不是傳統(tǒng)的“注重本科教育”“加強(qiáng)研究生教育”的平行式發(fā)展或簡單地將“一流本科教育”＋“高水平研究生教育”的兩段式疊加，也不是統(tǒng)一要求學(xué)生參與課題組或機(jī)械地增加學(xué)生參與科研實(shí)踐的時(shí)間，它的核心思想是：統(tǒng)籌規(guī)劃本研人才培養(yǎng)的全過程，整體設(shè)計(jì)本研銜接過渡，乃至貫通一體的教育教學(xué)計(jì)劃，努力探索科（研）教（學(xué)）融合、長時(shí)段、復(fù)合式、個(gè)性化的高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［2］23-26。 具體來說，一是國家層面需要充分運(yùn)用“雙一流”建設(shè)、“強(qiáng)基計(jì)劃”等宏觀政策手段和教育改革計(jì)劃，加強(qiáng)研究型大學(xué)與科研、企業(yè)部門的協(xié)同，促進(jìn)教育系統(tǒng)各階段、各部門的合作，探索建立本研銜接的招生、升學(xué)途徑，打破院校與科研單位、企業(yè)等合作育人的制度障礙。 二是研究型大學(xué)要牢固樹立科教融合的育人理念，全面推進(jìn)院?？平倘诤嫌说闹贫仍O(shè)計(jì)，通盤考慮本科與研究生階段的課程與教學(xué)體系。 努力推進(jìn)科研要素下移、大力發(fā)展研究型教育，使參與科研成為“雙一流”高校本科教育的必備經(jīng)歷，將探究的態(tài)度、科研的方法、創(chuàng)新的思維等要素深度融入本科教育教學(xué)范式。加強(qiáng)對科教融合模式下的課程改革、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面變革的深入研究，為推進(jìn)這種變化提供必要的組織支持和資源保障。 三是在教師層面，要繼續(xù)提高研究型大學(xué)教師對教學(xué)工作的重視與投入，持續(xù)推進(jìn)已經(jīng)開始的課堂教學(xué)改革，注意提升課程教學(xué)的學(xué)術(shù)與研究內(nèi)涵，積極支持學(xué)生參與課堂內(nèi)外的研究性活動，尤其注重通過參與科研小組、課題組、國際學(xué)術(shù)交流等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度，形成在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)問運(yùn)用于解決問題，通過與他人合作攻關(guān)，理解和掌握已有知識、拓展和探索新知識。 總之，“本研一體”“科教融合”是現(xiàn)階段中國研究型大學(xué)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。