楊 冬

（清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084）

當(dāng)前，人工智能作為一種形塑社會(huì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn) 業(yè)形態(tài)的技術(shù)性力量，其社會(huì)功用已獲得了全球性認(rèn)同，大力發(fā)展和普及應(yīng)用人工智能正演化為一項(xiàng)世界性戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)了人類社會(huì)向人工智能時(shí)代的加速邁進(jìn)。 大學(xué)作為現(xiàn)代社會(huì)的中心機(jī)構(gòu)，教學(xué)作為維系大學(xué)存在的基本功能性活動(dòng)，自然無法游離在新一輪技術(shù)要素驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)結(jié)構(gòu)和形態(tài)的巨大變遷之外。 總體上，人工智能技術(shù)的勃興對(duì)于大學(xué)教學(xué)變革具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)，大學(xué)教學(xué)必須結(jié)合智能化時(shí)代的發(fā)展訴求進(jìn)行整體性變革和重構(gòu)，通過與人工智能的深層融合促成教與學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型和升級(jí)，構(gòu)建起適應(yīng)乃至引領(lǐng)人工智能時(shí)代的現(xiàn)代化教育教學(xué)體系、模式和方法，借此培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來重大問題和挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效能和教育效應(yīng)。

一、教學(xué)目標(biāo)重置：培養(yǎng)適應(yīng)智能化時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

大學(xué)在本質(zhì)上是培養(yǎng)人才的專業(yè)化社會(huì)組織，它的根本功能在于為社會(huì)各行各業(yè)輸送高素質(zhì)人才。 大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位與社會(huì)發(fā)展需求的契合是其促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展的基本前提。人工智能技術(shù)是后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地改變了舊有社會(huì)的產(chǎn)業(yè)鏈條和勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。 一方面，人工智能技術(shù)憑借高生產(chǎn)效率、自動(dòng)化和智能化等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，逐步取代傳統(tǒng)人力所主導(dǎo)的勞動(dòng)密集型行業(yè)、低技能崗位和程式化工作；另一方面，隨著人工智能技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大量既有的高素質(zhì)、強(qiáng)技能和半結(jié)構(gòu)式就業(yè)崗位將被賦予更新內(nèi)容要求和更高技術(shù)挑戰(zhàn)，人機(jī)協(xié)同互動(dòng)將成為最普遍的社會(huì)工作形式。再者，人工智能作為一種創(chuàng)新性技術(shù)，往往會(huì)再生新型知識(shí)型、技術(shù)型和智慧型行業(yè)和崗位，創(chuàng)造出更多的就業(yè)形式和工作機(jī)會(huì)［1］。 在人工智能對(duì)行業(yè)崗位的代替、彌合和創(chuàng)生三重效應(yīng)交互作用下，復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才比之傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)下單一性的專業(yè)型和技術(shù)型人才顯得更合時(shí)宜。 因?yàn)榇髮W(xué)作為驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的“軸心機(jī)構(gòu)”，只有具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神才能引領(lǐng)和創(chuàng)造變革，走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)在后工業(yè)社會(huì)展示其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?jié)摿Φ谋厝贿x擇。［2］故大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位必須根據(jù)外部社會(huì)環(huán)境變化而發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)下的從業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向未來智能社會(huì)所必需的新式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，以使學(xué)生發(fā)展為極具創(chuàng)造性、實(shí)踐性和智慧性的新時(shí)代全人，造就與人工智能在標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)造性和復(fù)雜性工作環(huán)境及崗位競(jìng)爭(zhēng)中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：對(duì)接行業(yè)與市場(chǎng)的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)人才培養(yǎng)的載體，其組織與構(gòu)成決定了人才的基本素質(zhì)規(guī)格。 人工智能技術(shù)具有多學(xué)科性、復(fù)雜性、綜合性和應(yīng)用性等內(nèi)在特質(zhì)，其價(jià)值和效益的凸顯必須遵循對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)需求的基本邏輯。 進(jìn)入人工智能時(shí)代，既定的產(chǎn)業(yè)行業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)形態(tài)將獲得進(jìn)一步解構(gòu)和重構(gòu)，產(chǎn)生大量的新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位。再加上人工智能和信息技術(shù)的普及化發(fā)展加速了知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)和零散化、碎片化分布，知識(shí)的獲取渠道多樣化和方式便捷化隨之變得不可逆。大學(xué)作為知識(shí)傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的中心地位因此而招致弱化，倒逼教學(xué)重整和革新內(nèi)容來維護(hù)其存在的“合法性”，最大化地增強(qiáng)其與外部社會(huì)的適應(yīng)性和互動(dòng)性。 總體上，人工智能時(shí)代的大學(xué)教育必須突破過度學(xué)科專業(yè)模式下單一性的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的束縛，遵循知識(shí)本位課程觀向能力本位課程觀轉(zhuǎn)變的基本趨向，一方面由側(cè)重普通系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)向核心知識(shí)和精神素養(yǎng)傳授；另一方面在綜合和平衡學(xué)科導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向和實(shí)用導(dǎo)向的課程內(nèi)容建設(shè)邏輯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)落腳于學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)思維能力、組織管理能力、問題解決能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)分析能力、技術(shù)實(shí)操能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而達(dá)成知與行科學(xué)適配、學(xué)與用高度統(tǒng)一、通與專有機(jī)交互、人與機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)行。

三、教學(xué)范式再造：基于智能信息技術(shù)的多元教學(xué)場(chǎng)域與形態(tài)

教學(xué)范式是教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)施模式與實(shí)踐過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革是當(dāng)代高等教育變革的基本趨向。 但長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)改革和范式重塑的作用極其有限，停留于小規(guī)模、表層性的多媒體和在線教學(xué)操作層面，大學(xué)教學(xué)多以傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”課堂教學(xué)為主要形式，局限在固定的教室和實(shí)驗(yàn)室等物理空間和場(chǎng)域內(nèi)，盛行大班授課制和講授法等主要組織形式和方法，教授專業(yè)教材理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法技能內(nèi)容，淪為一種機(jī)械化的“教師講—學(xué)生聽”樣態(tài)［3］，難以與信息化、數(shù)字化和技術(shù)化時(shí)代的多元教學(xué)要求相適應(yīng)。 人工智能作為“升級(jí)版”的教育技術(shù)，其與教學(xué)實(shí)踐的深層融合絕非單向度地局限于工具性的教育技術(shù)和手段運(yùn)用，相反是對(duì)既定教學(xué)模式和方法變革的賦能，進(jìn)而再造一種新的教學(xué)范式，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)。人工智能時(shí)代的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，打破僵化的課堂教學(xué)形式和時(shí)空界限，利用智能信息技術(shù)手段的先在優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地將教學(xué)場(chǎng)域從課堂內(nèi)延伸到課堂外，將教學(xué)空間從校內(nèi)教室推向校外現(xiàn)場(chǎng)，將教學(xué)方法從講授法推廣到探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境體驗(yàn)法、模擬實(shí)踐法、田野調(diào)查法等，將教學(xué)內(nèi)容和過程從書本理論知識(shí)拓展到現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)踐，以此疏通理論和實(shí)踐、講授和研討、參與和自學(xué)、學(xué)校和社會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的鴻溝，推進(jìn)智能化時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新與改革，重構(gòu)以智能教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)、智能學(xué)習(xí)環(huán)境配備、智能行為和情緒測(cè)量為表征的新型智能教學(xué)范式，創(chuàng)生高質(zhì)量的有效教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)方式革新：指向自主建構(gòu)和發(fā)展的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21 世紀(jì)大學(xué)生的必備素質(zhì)和能力。 而一個(gè)基本事實(shí)在于，囿于傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)的實(shí)施慣性和路徑依賴，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性闕如，遑論學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障和提升。進(jìn)入信息化和智能化時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、虛擬技術(shù)和數(shù)字化平臺(tái)等復(fù)雜性智能技術(shù)的支持下，學(xué)生將被置于一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，由人工智能技術(shù)和產(chǎn)品根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)原理、學(xué)生的個(gè)性化特征及其學(xué)習(xí)需求、過程與結(jié)果，為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)的硬件和軟件支持，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案和策略［4］。 在此基礎(chǔ)上，人工智能還能夠借助遠(yuǎn)程鏈接技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)開放靈活和彈性多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，賦能學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效率，積極開展泛在化學(xué)習(xí)，自主地建構(gòu)和發(fā)展專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。 可以說，人工智能技術(shù)的推廣和應(yīng)用，在豐富和便捷學(xué)生學(xué)習(xí)形式與方式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、靈活性和探究性有了更高要求。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一化向個(gè)性化、從被動(dòng)態(tài)向主動(dòng)態(tài)、從個(gè)體化向合作化、從淺表化向深度化的根本性轉(zhuǎn)變乃必然趨勢(shì)。

五、師生關(guān)系重塑：凸顯學(xué)生中心邏輯的有效性互動(dòng)與合作

師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性影響因素，決定著教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的投入度和參與度。 在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式中，教師是專業(yè)知識(shí)權(quán)威，占據(jù)教學(xué)的中心地位，擁有教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)。 教學(xué)多以教師立場(chǎng)構(gòu)建教學(xué)組織形式和內(nèi)容體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性因教學(xué)過程的單向性傳遞而被湮沒，無益于學(xué)生的問題意識(shí)、批判思維和創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)性提升。 在人工智能影響下的教育范式和體系中，基于大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)資源庫將在更廣域范圍內(nèi)形成。 移動(dòng)和交互智能技術(shù)所催生的虛擬化“智能機(jī)器教師”開始以不同形式介入教育教學(xué)和人才培養(yǎng)各個(gè)過程，分擔(dān)大學(xué)教師的知識(shí)傳授、教學(xué)管理、過程監(jiān)控等基本職責(zé)和程序性工作。 這在擴(kuò)大教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和廣度的同時(shí)，也不同程度地消弭了教師作為知識(shí)來源者和輸出方的專業(yè)權(quán)威，引發(fā)大學(xué)教師的角色認(rèn)知和功用認(rèn)同危機(jī)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和淺層化等問題，使得學(xué)生難以經(jīng)過系統(tǒng)思考而完成知識(shí)聯(lián)結(jié)、整合和意義建構(gòu)。 因此，智能化時(shí)代的大學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)于學(xué)習(xí)者［5］，必須推動(dòng)大學(xué)教師重新定位角色職責(zé)， 建立一種更加和諧融洽的新型師生關(guān)系。 大學(xué)教師必須踐行以學(xué)生為中心的內(nèi)在邏輯，摒棄既往的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)等級(jí)化關(guān)系，與學(xué)生構(gòu)建起民主型的合作互動(dòng)關(guān)系。 在此基礎(chǔ)上，全面提升信息化教學(xué)專能和智能化教學(xué)勝任力，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求承擔(dān)更多的知識(shí)之外的價(jià)值、思政和創(chuàng)新等高階教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和專業(yè)教學(xué)者的慣性定位中解放出來，代之以學(xué)生學(xué)習(xí)、興趣、問題和方法探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者以及素質(zhì)培育者和能力塑造者等復(fù)雜性角色，通過智能技術(shù)媒介與學(xué)生開展多樣化有效性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、認(rèn)知、價(jià)值、情感和能力等的系統(tǒng)性發(fā)展。