文/廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校 陳星濤

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出，要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平”。國(guó)際合作辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校適合時(shí)代潮流、迎合產(chǎn)業(yè)調(diào)整、切合學(xué)生發(fā)展的必由之路。近年來(lái)，廣州市各中職學(xué)校在教育主管部門(mén)的組織引導(dǎo)下，積極響應(yīng)黨和國(guó)家的教育方針，推進(jìn)職業(yè)教育的開(kāi)放辦學(xué)。各所學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要，開(kāi)展各式各樣的國(guó)際辦學(xué)合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。早在上世紀(jì)末，包括廣州財(cái)政學(xué)校在內(nèi)的多所學(xué)校率先在廣州市中職學(xué)校開(kāi)設(shè)《英文簿記》課程，培養(yǎng)了多屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，成為了早期中職國(guó)際化課程引入案例的先驅(qū)。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布與實(shí)施，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校涉外人才培養(yǎng)提出全新的要求，廣州市中職英語(yǔ)教研會(huì)結(jié)合當(dāng)代領(lǐng)先的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)新的教學(xué)手段，在新一輪的教學(xué)改革浪潮中，聯(lián)合多家學(xué)校，組織老中青相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，改造舊課程。本次課程改革以國(guó)際合作為背景，以創(chuàng)新教學(xué)為手段，以教研課題為抓手，建設(shè)一門(mén)適合中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程。

一、課程建設(shè)的理論依據(jù)

CBI(content-based instruction)教學(xué)理念整合了語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，是將語(yǔ)言技能教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或者某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的一種理念。CBI的基本原則是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的工具或者媒介。學(xué)科內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，而語(yǔ)言能力則是在理解與掌握這些學(xué)科信息及內(nèi)容的過(guò)程中逐步習(xí)得。

《國(guó)際英文簿記入門(mén)》是一門(mén)培養(yǎng)“應(yīng)用英語(yǔ)+國(guó)際簿記基礎(chǔ)”復(fù)合型人才的跨學(xué)科課程，既以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、簿記技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又以英語(yǔ)的運(yùn)用貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相統(tǒng)一。CBI理念順應(yīng)了這種要求，在該課程授課過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)并非主體，簿記技能才是核心。英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用承載著簿記知識(shí)的學(xué)習(xí)，而簿記技能的掌握帶動(dòng)著英語(yǔ)能力的提高。

二、前期課程的問(wèn)題分析

(一)課程定位與目標(biāo)不明確

課程定位與目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，有利于學(xué)校適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的變革、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、新形勢(shì)的發(fā)展，精準(zhǔn)培養(yǎng)出急需的人才。前期廣州市中職學(xué)校針對(duì)英文簿記內(nèi)容開(kāi)展的課程研究需要追溯回上世紀(jì)末。當(dāng)時(shí)《英文簿記》課程主要由英語(yǔ)教師以外國(guó)原版引進(jìn)教材為基礎(chǔ)，選取部分重要的章節(jié)進(jìn)行講授。整個(gè)課程建設(shè)環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)都缺乏科學(xué)的指引，主要表現(xiàn)在：缺乏系統(tǒng)的需求調(diào)研分析，先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，明確的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完善的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)課程被定位在學(xué)生英語(yǔ)拓展課或選修課，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教法不一，內(nèi)容零散，效果欠缺，學(xué)生出口路徑不清晰。

(二)教材教輔資源不充足

教材是課程實(shí)施的具體表現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體途徑之一。由于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、教材版權(quán)限制以及中外會(huì)計(jì)體系差異等原因，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上難以找到與英文簿記課程相適應(yīng)的教材。盡管各學(xué)校通過(guò)特定渠道獲得了一些英文原版教材，但版本陳舊，內(nèi)容過(guò)時(shí)，教材更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展。而且，英文原版教材里的地道英語(yǔ)表達(dá)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，教師在講授過(guò)程中，既要專(zhuān)注于簿記學(xué)的講授與實(shí)操，又要忙于英語(yǔ)表達(dá)的分析與解惑，課堂效率十分低下。另外，由于技術(shù)落后、信息化水平低等因素制約，教師只能在國(guó)外原版教材和課后習(xí)題的基礎(chǔ)上改編紙質(zhì)版教輔資料。教輔資料內(nèi)容匱乏、題目陳舊、形式單一，不利于學(xué)生知識(shí)、能力的拔高與遷移。

(三)師資能力不具備

師資是保證課程順利實(shí)施的關(guān)鍵要素。英文簿記作為一門(mén)跨學(xué)科課程，對(duì)師資隊(duì)伍的要求非常高。學(xué)校里英語(yǔ)教師普遍缺乏會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)計(jì)老師也缺少使用英語(yǔ)輔助教學(xué)的能力。為此，教師需要具備一定的“跨界”能力，既要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，也要有一定的涉外會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力。學(xué)校里講授英文簿記的教師一般是由英語(yǔ)教師通過(guò)自學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)型而來(lái)。教師們沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，會(huì)計(jì)技能不牢固，在課堂上無(wú)法把簿記原理及操作準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。授課過(guò)程往往被主觀地實(shí)施成缺少簿記原理知識(shí)的普通英語(yǔ)課，只專(zhuān)注于簿記術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)與翻譯，而忽略了學(xué)科核心知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行課程的拓展和延伸，違背了通過(guò)英語(yǔ)這一工具或者媒介去掌握學(xué)科知識(shí)的CBI教學(xué)原理。

(四)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面，出口不暢通

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段。各學(xué)校《英文簿記》課程評(píng)價(jià)手段單一，雖然有重視學(xué)生上課過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及結(jié)合期末考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，但總體評(píng)價(jià)的主體是任課教師，評(píng)價(jià)過(guò)程也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，以及對(duì)個(gè)體各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的縱向評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于缺少多元評(píng)價(jià)，如行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)語(yǔ)、考核證書(shū)等，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難與社會(huì)對(duì)接，與國(guó)際接軌，從而影響了學(xué)生在完成課程考核后的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

三、《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)對(duì)CBI理論的深入思考，迎合新時(shí)代國(guó)際合作大環(huán)境，結(jié)合廣州市中職學(xué)校英文簿記課程的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，廣州市中職英語(yǔ)教研會(huì)成立會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程中心組。團(tuán)隊(duì)成員重啟《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程的建設(shè)，主要舉措包括以下幾方面。

(一)組織各方調(diào)研，開(kāi)展課程需求分析

自2016年開(kāi)始，課程中心組組織多次包括立邦涂料有限公司、英國(guó)培生集團(tuán)在內(nèi)的外資企業(yè)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)用人需求、中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、英文簿記崗位需求、畢業(yè)生在企業(yè)的晉升途徑以及LCCI證書(shū)的職業(yè)認(rèn)可度等。中心組通過(guò)調(diào)研結(jié)果開(kāi)展課程需求分析，包括目標(biāo)需求分析和情境需求分析。首先，目標(biāo)需求分析考慮社會(huì)客觀需求和學(xué)生主觀需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，企業(yè)乃至社會(huì)為保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)同時(shí)具備英語(yǔ)和學(xué)科核心能力的外向復(fù)合型人才需求不斷增加。廣州位居粵港澳大灣區(qū)核心位置，一直是改革開(kāi)放前沿陣地，數(shù)量遞增的外資企業(yè)急需英語(yǔ)水平高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，且熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的技能人才。中職學(xué)生無(wú)論是選擇直接就業(yè)還是升讀大專(zhuān)，為提高自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，都需要將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。情境需求分析綜合學(xué)生學(xué)情和課程建設(shè)環(huán)境。廣州市商英、會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課學(xué)習(xí)后，具備了一定的英語(yǔ)或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)能力，需要進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力。另外，在廣州市中職英語(yǔ)教研會(huì)的積極鼓勵(lì)下，中心組組織各校骨干老師，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生營(yíng)造一門(mén)適合終身發(fā)展的涉外型課程。

(二)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》鼓勵(lì)職業(yè)教育積極參與開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)揮我國(guó)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程中心組成員近年組織多次研討會(huì)制定《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程標(biāo)準(zhǔn)，并邀請(qǐng)涉外會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與審核。課程基于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(IAS)，定位在CBI理念下的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)方向課以及專(zhuān)業(yè)選修課，開(kāi)設(shè)在中職會(huì)計(jì)、金融、商英等財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的第3、4學(xué)期。通過(guò)之前調(diào)研結(jié)果以及專(zhuān)家的建議，成員根據(jù)典型工作任務(wù)，整理篩選出英語(yǔ)填制憑證、登記賬目、結(jié)算賬目、編制報(bào)表等英文簿記崗位工作任務(wù)，制定出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和國(guó)際需求下的多維度課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)與英國(guó)培生集團(tuán)合作，以LCCI Book-keeping LevelⅠ證書(shū)考證大綱為依據(jù)，結(jié)合崗位所需具備的簿記理論知識(shí)與技能重點(diǎn)，確定課程的15個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生水平差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)置了拔高生考證授課計(jì)劃(144課時(shí))和普通生非考證授課計(jì)劃(72課時(shí))。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定突出了理論引導(dǎo)、行業(yè)聯(lián)動(dòng)、國(guó)際對(duì)接的創(chuàng)新點(diǎn)。

(三)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建教材教輔資料

在《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程的教材教輔資料編寫(xiě)上，課程中心組成員通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研究國(guó)際準(zhǔn)則，熟知國(guó)際會(huì)計(jì)原理，為校本教材奠定有效的理論基礎(chǔ)。針對(duì)過(guò)往舊版英文簿記教材所存在的問(wèn)題，成員通過(guò)英國(guó)培生教育集團(tuán)獲得了最新版的LCCI考證用書(shū)，并對(duì)原版教材進(jìn)行校本化改造。首先，考慮到原版教材對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，老師們?cè)诒３衷杏⒄Z(yǔ)地道表達(dá)的前提下，從教材篇幅過(guò)長(zhǎng)、理論解釋冗長(zhǎng)、實(shí)操環(huán)節(jié)重復(fù)等方面進(jìn)行教材優(yōu)化整合。其次，針對(duì)以往在授課過(guò)程中所出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，如bad debts(壞賬)在損益表中的處理方式，depreciation(固定資產(chǎn)折舊)的不同計(jì)算方式等內(nèi)容，成員在編寫(xiě)教材的過(guò)程中把它們作為特別知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立章節(jié)編排，對(duì)于容易混淆的概念采用tips注釋的方式在教材相關(guān)位置標(biāo)出。再者，老師們通過(guò)收集LCCI歷年考試真題與訓(xùn)練題，加工整理了與校本教材配套的練習(xí)冊(cè)。保持練習(xí)冊(cè)與教材難度標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、題型設(shè)置對(duì)應(yīng)。最后，發(fā)揮當(dāng)今信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用課件、手機(jī)app、網(wǎng)頁(yè)鏈接等手段，豐富教學(xué)資源。在團(tuán)隊(duì)成員的努力下，教材既體現(xiàn)了原版教材的國(guó)際性，又保證了學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)性。

(四)加快師資培養(yǎng)，組建“雙師型”團(tuán)隊(duì)

為保證《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程的正常授課秩序，建立“雙師型”隊(duì)伍勢(shì)在必行。根據(jù)CBI原理，英語(yǔ)是本課程講授的媒介，起著至關(guān)重要的紐帶作用?？紤]到英語(yǔ)教師習(xí)得會(huì)計(jì)初級(jí)技能遠(yuǎn)比會(huì)計(jì)老師駕馭英語(yǔ)課堂相對(duì)更容易，中職英語(yǔ)教研會(huì)依托會(huì)計(jì)英語(yǔ)中心組，邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事國(guó)際會(huì)計(jì)工作與研究的一線專(zhuān)家及高校教師，在廣州市中職學(xué)校組織多次國(guó)際英文簿記師資能力培訓(xùn)。期間，中心組組織能力達(dá)標(biāo)的教師參加英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局舉辦的LCCI Book-keeping LevelⅠ考證，獲得了很高的通過(guò)率。同時(shí)，中心組意識(shí)到教師授課能力提升的重要性，以課題研究帶動(dòng)問(wèn)題破解，跨學(xué)校申報(bào)《中職涉外會(huì)計(jì)(LCCI Book-keeping)英文簿記教學(xué)能力提升》立項(xiàng)課題和廣州市創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)子課題。課題研究結(jié)合教材建設(shè)、課標(biāo)制定、教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容同步開(kāi)展，成員在課題實(shí)施過(guò)程中提供了充足的授課環(huán)節(jié)、聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)研究素材，在實(shí)踐研究過(guò)程中迅速成長(zhǎng)。通過(guò)一系列有效的教師活動(dòng)，保證了師資“跨界”的可能性，促進(jìn)“雙師型”能力的培養(yǎng)。

(五)遵循中職學(xué)情，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

結(jié)合中職學(xué)生特有的學(xué)情，突出“做中學(xué)”“做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，形成以學(xué)生為中心，簿記學(xué)科技能、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、國(guó)際視野意識(shí)“三位一體”的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用混合式教學(xué)理念，具體實(shí)施方案為：課前通過(guò)在線平臺(tái)或小程序發(fā)布給學(xué)生相關(guān)章節(jié)簿記英文術(shù)語(yǔ)表達(dá)以及基礎(chǔ)原理的前置練習(xí)，促使學(xué)生提前熟知英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和原理，以做好本章學(xué)科學(xué)習(xí)必要的鋪墊。課中圍繞著崗位能力要求，構(gòu)建公司業(yè)務(wù)情境，引進(jìn)國(guó)際公司業(yè)務(wù)素材，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔突破每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在講授資產(chǎn)負(fù)債表章節(jié)，學(xué)生小組通過(guò)梳理案例公司的Assets、Equity、Liabilities三要素，完成編制Statement of financial position工作任務(wù)。學(xué)生利用會(huì)計(jì)恒等式、資產(chǎn)排列順序、各類(lèi)資產(chǎn)英文表達(dá)等前攝知識(shí)，在教師引導(dǎo)的資產(chǎn)負(fù)債表框架下，把崗位、技能、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立完成編制。最后師生雙方共同判斷數(shù)值是否平衡來(lái)倒推整個(gè)操作過(guò)程的情況，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課后考查采用線上線下相結(jié)合，學(xué)生在小程序上自主完成相關(guān)任務(wù)考查練習(xí)并得到及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)，在課堂、學(xué)習(xí)群里展示書(shū)本課后習(xí)題完成情況。教師給與課堂評(píng)價(jià)或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)理念保證了學(xué)生學(xué)前認(rèn)知，學(xué)時(shí)探究，學(xué)后鞏固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

(六)引進(jìn)國(guó)際證書(shū)，實(shí)施多元有效評(píng)價(jià)

為推動(dòng)課程評(píng)價(jià)與國(guó)際接軌，《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程特引進(jìn)LCCI Book-keeping LevelⅠ國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。該證書(shū)是由英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局(LCCIEB)提供的以英文進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)鑒定考試，實(shí)用性強(qiáng)，認(rèn)可度高，被世界上絕大多數(shù)國(guó)家所接受。由于考試大綱與課程內(nèi)容對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課證融通，大大提高了學(xué)生考取證書(shū)的積極性和通過(guò)率。LCCI證書(shū)通過(guò)后，作為畢業(yè)獲取證書(shū)的條件之一給予認(rèn)可，并獲得相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，提高了學(xué)生職業(yè)能力的國(guó)際化水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！半p證制”的實(shí)施具備了就業(yè)與升學(xué)雙重服務(wù)功能。此外，進(jìn)一步豐富中職學(xué)校固有的課程考核形式。過(guò)程性考核除了日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況之外，把課前、課后小程序測(cè)試的結(jié)果也作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也對(duì)學(xué)生每節(jié)課課后展示在全班的憑證與報(bào)表作品開(kāi)展師評(píng)、自評(píng)、小組互評(píng)與反饋。同時(shí)，作為拓展性評(píng)價(jià)探索，教師安排部分學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)講解所學(xué)內(nèi)容各步驟的思路與做法，突出英語(yǔ)能力的運(yùn)用，從而綜合考查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。通過(guò)LCCI證書(shū)引進(jìn)，突出中職“雙證制”教育引進(jìn)國(guó)際職業(yè)證書(shū)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性，以《國(guó)際英文簿記》課程建設(shè)為契機(jī)，樹(shù)立職業(yè)教育國(guó)際合作的重要標(biāo)桿。

四、課程建設(shè)的反思與未來(lái)方向

(一)繼續(xù)發(fā)揮LCCI證書(shū)的國(guó)際影響力

發(fā)揮國(guó)際證書(shū)作用的最大化，需要做好“三打通”，一是打通國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)證書(shū)的重視與認(rèn)可，為學(xué)生鋪平對(duì)口就業(yè)之路；二是打通中高職銜接職業(yè)證書(shū)及海外進(jìn)修課程學(xué)分對(duì)接，為學(xué)生搭建直通升學(xué)之路；三是打通面向?qū)W生及企業(yè)人員的證書(shū)報(bào)考通道，為學(xué)校打造社會(huì)服務(wù)之路。

(二)繼續(xù)發(fā)揮課程的影響力

《國(guó)際英文簿記入門(mén)》作為一門(mén)國(guó)際化合作開(kāi)發(fā)課程，從一開(kāi)始就按照高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格建設(shè)。在團(tuán)隊(duì)成員的努力下，課程將繼續(xù)以國(guó)際化、創(chuàng)新性為己任，爭(zhēng)取建設(shè)成為精品課程，以輻射到更多的學(xué)校，更多的省市。另外，隨著課程越趨成熟，也為日后財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)新專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)新方向的申報(bào)奠定了核心課程基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《國(guó)際英文簿記入門(mén)》課程建設(shè)實(shí)踐，一定程度上提高中職學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)影響的同時(shí)，也為廣州市在深入到課程層面的國(guó)際化合作提供了可行性實(shí)證研究結(jié)論。隨著粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)推動(dòng)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量外向型職業(yè)人才，需具有較強(qiáng)的英語(yǔ)溝通能力、專(zhuān)業(yè)能力和國(guó)際視野?！秶?guó)際英文簿記入門(mén)》課程的建設(shè)，扎根于大灣區(qū)，依托國(guó)際合作背景，凝聚課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)者的智慧，持續(xù)以創(chuàng)新的思維更新課程內(nèi)容，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)出更多的外向復(fù)合型人才。