侯 英

(桂林師范高等?？茖W(xué)校 物理與工程技術(shù)系，廣西 桂林 541199)

一、引言

信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力[1]，它不僅包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等多個層面，甚至還包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，并將這些用于信息問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息素養(yǎng)是師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本條件，更是其未來發(fā)展的必備素養(yǎng)。當(dāng)前，教育技術(shù)環(huán)境全面升級、教育服務(wù)供給方式創(chuàng)新、課堂結(jié)構(gòu)與流程再造、教育大數(shù)據(jù)成為重要生產(chǎn)要素等都正發(fā)生著深刻變化，師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也隨之被提上更高的議事日程。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，將繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[2]。為此，高校應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)教育信息化，把培養(yǎng)師范生良好的信息素養(yǎng)作為重要課題。

二、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)約

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育領(lǐng)域，信息互聯(lián)技術(shù)(ICT)的應(yīng)用將從互聯(lián)網(wǎng)連接、硬件、軟件配備以及云計算等方面，逐步延伸到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、自帶設(shè)備、穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、3D 打印、學(xué)習(xí)分析等課堂教學(xué)新技術(shù)。這對師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，絕不是單一信息技術(shù)教學(xué)方式變革，而是包括教育觀念、教學(xué)主體、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)資源等在內(nèi)的多維嬗變。

(一)教育觀念的再定位聚焦

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“教育不再把讓人實(shí)際擁有知識、能力作為唯一重要的育人方向，而是致力于提升人自由互聯(lián)的智慧作為其核心價值追求”[3]。信息化對教育的最大意義不在其技術(shù)力量本身，而是通過技術(shù)促進(jìn)教育范式的變化、形成教育變革[4]。這一時代的教學(xué)以開放和創(chuàng)新為活的靈魂，不單意味著隨時隨地的教學(xué)，它更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)觀念與行為模式的轉(zhuǎn)變，要求培養(yǎng)兼具傳統(tǒng)傳承和現(xiàn)代意識及未來精神的新人。

(二)教學(xué)主體的素質(zhì)再優(yōu)化全面

現(xiàn)在的師范生生活在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，他們屬于信息社會的數(shù)字原住民，通過先前的學(xué)習(xí)與手機(jī)、計算機(jī)等電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)認(rèn)識與使用能力。而他們畢業(yè)后面對的學(xué)生是“數(shù)字土著”的一代，是“轉(zhuǎn)型升級”的學(xué)生，對他們而言，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不僅是一種工具，更是一種生活方式。尤其是智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，使得學(xué)習(xí)者很容易接觸、獲取各類信息，進(jìn)而打破了師生間的知識鴻溝，要求課程越來越可以滿足學(xué)習(xí)者，而不是安排學(xué)習(xí)者。這對師范生利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教學(xué)信息，進(jìn)行信息與資源的再優(yōu)化、創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、應(yīng)用、管理的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。

(三)教學(xué)形態(tài)的再延伸打造

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，以互聯(lián)網(wǎng)為中介，涌現(xiàn)了諸多以個性化、量身定制、即時互動為特點(diǎn)的課程服務(wù)。這是新的教學(xué)方式，它營造了高參與度和強(qiáng)體驗(yàn)感的課堂氛圍，促進(jìn)了師生間一對一的交流和學(xué)生問題的針對性解決，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能。同時，也應(yīng)清醒地認(rèn)識到：線下的教育同樣有網(wǎng)絡(luò)課堂無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計與組織，努力將線上課堂優(yōu)勢與線下課堂融合融通。而這需要教師不斷提升自身的素養(yǎng)，特別是與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連的信息素養(yǎng)。

(四)教學(xué)資源的再豐富活化

一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)的集文本、圖片、聲音、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等為一體的信息資源為教師提供了各種新鮮的立體化教學(xué)素材；另一方面，新一代移動網(wǎng)絡(luò)、云計算技術(shù)為豐富的信息資源提供無所不在的計算空間，有效地支持移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及其他教學(xué)活動。教師可以借助教育網(wǎng)絡(luò)大平臺，打破時空界限，將所需要的內(nèi)容分學(xué)科分板塊調(diào)用，在平臺上進(jìn)行混合式教學(xué)、教研互助和專業(yè)引領(lǐng)。而這些資源和平臺的利用，是建立在教師有較強(qiáng)的信息意識和良好的信息能力之上的。

三、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的診察

國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究始于20世紀(jì)90年代末，對在校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到各方面的重視。高師院校也相繼開設(shè)了不同的課程，致力于提升師范生的信息化教育教學(xué)能力，而且發(fā)展迅速，成果豐碩。當(dāng)前，教育改革的過程是激烈、快速的。高師院校一方面為師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起了原動力作用，另一方面又像滾木的推動者一樣難以適應(yīng)其加速度的發(fā)展，因而還存在一些亟待重視和改進(jìn)的問題。

(一)學(xué)校的前瞻性統(tǒng)籌謀劃不足

1.管理導(dǎo)向存在偏差。受主客觀因素的影響，師范院校的工作重點(diǎn)過多地放在設(shè)備更新、電子課件、多媒體展示等層面上，而沒有善用設(shè)備；過度沉迷在信息化所展現(xiàn)的那些直接效果上，而沒有對人的主體作用作深層反思，使得作為單純技術(shù)和工具的信息化所帶來的積極因素最終或多或少地被作為本體的傳統(tǒng)教育同化甚至湮滅了[4]3。

2.課程體系不太嚴(yán)密。課程是提升師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。但一些高師院校將信息素養(yǎng)培養(yǎng)簡單化，只開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，不夠重視與信息素養(yǎng)密切相關(guān)課程的系統(tǒng)化、一體化設(shè)置，缺失信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程；在課程實(shí)施中關(guān)注課堂教學(xué)有余，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠；或者是缺乏系統(tǒng)設(shè)計與支撐手段，使理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合。

3.評價機(jī)制不盡科學(xué)。沒有明晰而充分地將信息素養(yǎng)體現(xiàn)到學(xué)生綜合評價體系中；沒有將信息素養(yǎng)有效延伸到學(xué)科教學(xué)，落實(shí)到課堂任務(wù)當(dāng)中；沒有將信息素養(yǎng)的外化及實(shí)效作為實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的重要評定指標(biāo)。這些都直接或間接導(dǎo)致師范生無法有效經(jīng)歷信息素養(yǎng)的教育與體驗(yàn)過程，使其信息素養(yǎng)特別是信息能力難以有效提升。

(二)教師的與時俱進(jìn)適應(yīng)不夠

1.信息化教學(xué)意識不強(qiáng)。當(dāng)前，部分教師對信息技術(shù)存在著誤解或偏見，有的推崇“信息技術(shù)萬能論”，有的秉持“技術(shù)無用論”，有的沉迷于“數(shù)字化享樂主義”。還有的意識到信息化教學(xué)的重要性，但懶于關(guān)注了解，惰于實(shí)踐探索。凡此種種，都導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃訁⒓有畔⒒虒W(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的意識；缺少研究信息化教學(xué)項目的行動；欠缺將信息化落實(shí)到教學(xué)的意愿。

2.信息化教學(xué)能力不高。當(dāng)前，大多數(shù)教師的信息化教學(xué)能力偏弱，對網(wǎng)絡(luò)信息的快速獲取、辨析、高效處理能力不高，有的教師甚至僅僅充當(dāng)搬運(yùn)工，把搜索到的資源不加篩選、分析，全部轉(zhuǎn)給學(xué)生；有的則是沒有對書本知識進(jìn)行提煉，創(chuàng)造新知識，只是將紙質(zhì)教材照搬投影給學(xué)生；有的教師雖有想法，但苦于媒體平臺、軟件操作能力不足。還有不少教師缺乏信息化教學(xué)設(shè)計能力，缺乏信息技術(shù)與課程整合的能力，無法掌握以信息技術(shù)為支持的教學(xué)過程及相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備、評價、管理。

(三)學(xué)生自我提升的動力不強(qiáng)

1.學(xué)習(xí)成才意識不強(qiáng)。受傳統(tǒng)觀念及其對應(yīng)教學(xué)方式的影響，加之在相對寬松自主的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生放松對自身的要求，上網(wǎng)更多的是消磨時間，把大量時間和精力花在打游戲、追劇、聊天等網(wǎng)絡(luò)娛樂活動中。還有一些學(xué)生以自己沒有計算機(jī)、使用公用機(jī)房不方便，或是社團(tuán)活動忙等為由不愿意花時間精力提升自身的信息素養(yǎng)。

2.消極應(yīng)付現(xiàn)象突出。許多學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的參與，較大程度上是為了簡單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于要完成的作業(yè)也免不了局限于利用網(wǎng)絡(luò)的搜索、復(fù)制和粘貼。還有的上課只是忙著抄寫教師課件展示的內(nèi)容，而沒有注重把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收。

由于上述原因，師范生信息素養(yǎng)的狀況并不樂觀。體現(xiàn)在信息意識方面，雖然都意識到了信息意識的重要性，但落實(shí)到微觀層面的具體應(yīng)用還比較薄弱，平時對信息的敏銳度和洞察力還很不夠，積累、應(yīng)用媒體工具的意識還比較欠缺。信息知識方面，不系統(tǒng)不全面，即使學(xué)習(xí)過的知識掌握得也不夠扎實(shí)，對常用信息處理工具和本專業(yè)相關(guān)軟件工具在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用缺乏必要的了解。信息能力方面，信息技術(shù)與課程整合、對多媒體教學(xué)設(shè)備熟練應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺、學(xué)科軟件、專用工具或移動APP實(shí)施信息化教學(xué)等方面都與社會要求相距甚遠(yuǎn)。信息道德方面，對可疑信息進(jìn)行及時驗(yàn)證，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題沒有付諸具體行動。

四、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的努力方向

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然上升為國家戰(zhàn)略，它是一種雙向連接，可持續(xù)地產(chǎn)生互動、滲透、協(xié)同、耦合，其理念和技術(shù)推動著教育領(lǐng)域的全方面裂變，推動著全球教育資源優(yōu)化整合和高速發(fā)展[5]。高師院校應(yīng)當(dāng)站在辦人民滿意教育的高度，深入思考教育與技術(shù)、工具與價值的關(guān)系，從“信息化用在教育領(lǐng)域”向“在教育領(lǐng)域借鑒信息化的合理內(nèi)核” 轉(zhuǎn)變，凸顯科技對人的意義，讓“至善”這一至高追求達(dá)成于師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。

(一)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，培育一流的教學(xué)團(tuán)隊

信息化蘊(yùn)藏的真正寶藏或許不在于單純的、實(shí)體意義的信息化本身，而在于從中擢升出的抽象層次的內(nèi)在精神。高師院校不應(yīng)當(dāng)僅僅重視教師利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)，而要探究信息化作為一種普遍的新生存狀態(tài)和思維方式及新方法論對教育范式的深層觸動，培育有思想、懂教育、會技術(shù)的一流教學(xué)團(tuán)隊。

1.發(fā)揮智囊與中樞作用。如聯(lián)合國科教文組織所言：“只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新教育系統(tǒng)的時候，教育技術(shù)才具有價值”。[6]為此，在師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，高師院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授首先要超越對單純信息技術(shù)實(shí)體的關(guān)注，而將之轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷敕妒綄用娴慕梃b，及時完成“是什么”層面的改革行為向明晰“為什么”的有意義的境界轉(zhuǎn)換，進(jìn)而讓意義、價值引領(lǐng)培養(yǎng)過程，讓工具與技術(shù)釋放人性、人文的光芒，讓師范生的信息素養(yǎng)生成于人才培養(yǎng)改革過程和課堂教學(xué)之中。

2.促進(jìn)一線教師的持續(xù)成長。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳遞式的知識流動方式、傳授方式正向傳遞式、共享式、反哺式演變。為此，教師要努力從教書狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繝顟B(tài)，從傳承狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新狀態(tài)，從奉獻(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展?fàn)顟B(tài)[7]，克服教學(xué)變革給自身帶來的恐慌心理，主動全面了解教育信息化對教師、教學(xué)對象、教學(xué)組織模式等方面的影響與要求，并深入研究MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，有針對性地進(jìn)行信息化教學(xué)研究，將信息技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課堂教學(xué)，與日益完善的信息化教學(xué)環(huán)境互為條件，相互促進(jìn)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者。

(二)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

信息技術(shù)使得“知識外儲化”，光盤、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等都可與一個圖書館比擬，而且它們可以非?？斓馗乱约氨浑S時調(diào)用。作為課程， 無須編織一個“大而全”的口袋，將這些所有的知識存貯在學(xué)習(xí)者的頭腦里，而只要使學(xué)習(xí)者具有必要的素質(zhì)信息素養(yǎng)，能夠?qū)W會在浩如煙海的信息和知識中找尋到所需要的東西即可[4]87。因此，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計、安排和實(shí)施全過程中。

1.科學(xué)精準(zhǔn)的課程設(shè)計。課程體系建設(shè)應(yīng)以提升師范生信息應(yīng)用能力為重點(diǎn)，解決學(xué)科問題為驅(qū)動的原則，將重心放在培養(yǎng)師范生自身選擇性地吸收對他個人真正有用的知識和創(chuàng)造出不斷更新的價值的能力上來。它內(nèi)在地要求學(xué)科專業(yè)建設(shè)將師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對照，分析出師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需開設(shè)的課程與課程群，采用“分專業(yè)+可選模塊”的課程體系，讓“定制”合乎個人發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)程的教育成為可能。

2.循序漸進(jìn)的課程實(shí)施。堅持以“應(yīng)用為導(dǎo)向，有梯度、分層次教學(xué)”的模式展開。以教育技術(shù)專業(yè)為例，對一年級新生，主要以公共必修課為主，開設(shè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》《大數(shù)據(jù)思維》《計算機(jī)動畫與圖像設(shè)計》等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，提高信息意識和捕捉信息及辨別信息的能力。大二、大三是學(xué)習(xí)專業(yè)課的主要階段，主要圍繞學(xué)科專業(yè)采用通識必修和專業(yè)嵌入的模式，開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》《信息化教學(xué)設(shè)計》《課件設(shè)計與制作》等教育技術(shù)和信息化學(xué)科教學(xué)課程。大二至大四則組織教育實(shí)習(xí)、信息化技能比賽等基于信息化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，以實(shí)踐為主，強(qiáng)化信息整合和應(yīng)用處理能力。

(三)以提高信息能力為核心，深入開展信息化教學(xué)實(shí)踐

師范生具有學(xué)習(xí)者和準(zhǔn)教師的雙重身份，其學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力將直接影響到當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為信息素養(yǎng)的核心要素，信息能力的高低直接關(guān)系信息素養(yǎng)要素的養(yǎng)成，而能力必須是通過大量的實(shí)踐才能獲得的，為此，信息能力的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐貫穿始終。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練。當(dāng)前，各高師院校的信息化硬件條件都得到極大改善，建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室、智慧教室等，需要切切實(shí)實(shí)在教學(xué)中利用起來，讓師范生熟悉并體驗(yàn)運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.積極創(chuàng)新方法。例如通過WebQuest教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法等，選定模塊或課程開展“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練模式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新等，引導(dǎo)師范生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.突出實(shí)踐應(yīng)用。一方面，平時多設(shè)計布置綜合性的作業(yè)，開展信息化教學(xué)應(yīng)用大賽、微課制作比賽、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升能力。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，如利用數(shù)字校園中的教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字化辦公系統(tǒng)、精品課程等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，組織見習(xí)，到中小學(xué)了解信息化的教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造的激情和反思的能力。

(四)以專業(yè)教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

教學(xué)活動必須有豐富的信息資源來支撐。當(dāng)前，高師院校都建立了圖書館信息管理系統(tǒng)，購買了不少數(shù)據(jù)庫，然而，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依托文獻(xiàn)信息資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)滿足課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

1.立足于學(xué)生發(fā)展需求。堅持以學(xué)習(xí)者為中心，以需求為導(dǎo)向。無論是引進(jìn)還是自行開發(fā)，資源的設(shè)計、制作和利用都要充分考慮師范生的知識儲備、思維特征、學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，真正體現(xiàn)要什么教什么、缺什么補(bǔ)什么的要求，使師范生學(xué)習(xí)的參與度、廣度、深度、效度和自覺程度不斷提高，逐步從資料員的角色成為一個信息和知識的駕馭著、使用者。

2.突出信息資源的應(yīng)用。一是突出易用性，盡量做到界面顯示友好，信息清晰明了，用戶界面的操作簡單方便，向用戶傳遞的信息及時而準(zhǔn)確，利用界面的自動與智能功能讓用戶感到輕松。二是增強(qiáng)專業(yè)性，目前網(wǎng)絡(luò)不乏海量的信息資源，但需要師生需要投入大量的時間精力去搜索鑒別。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)資源庫，能夠讓師生更高效地親近、了解和使用信息資源，同時也可以將教學(xué)過程中的生成資源積累下來，作為后續(xù)教學(xué)的資源。三是彰顯人文性，要建立多種用戶信息行為收集渠道，健全信息反饋機(jī)制，滿足檢索的查全率、查準(zhǔn)率，從而做到信息資源服務(wù)的有效、可靠和可持續(xù)。

(五)以職前職后融通為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

職前教育是教師教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)合格師資人才，職后教育重在造就高水平的教師，是職前教育的深化。師范生作為“未來教師”，必須融通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。為更好地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)互相銜接和補(bǔ)充，提升師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建高師院校、教育管理部門、中小學(xué)校為主體共同協(xié)作的協(xié)同育人機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺。

1.堅持網(wǎng)上協(xié)同。搭建協(xié)同育人信息平臺，為師范生教學(xué)實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)提供實(shí)時互動、個性化教學(xué)資源、創(chuàng)新型合作與系統(tǒng)化評價服務(wù)，對師范生進(jìn)行動態(tài)跟蹤和線上針對性指導(dǎo)，解決因時空限制而導(dǎo)致高師院校專家、輔導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T之間難以協(xié)同的問題。

2.注重實(shí)踐激勵。結(jié)合中小學(xué)校教師的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，通過“曬課”“評課”，組織師范生對一線教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，讓其感受一線教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步增進(jìn)其對信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識與了解。

3.突出互助成長。鼓勵師范生與一線教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)教師教育類在線課程，雙方全程支持，即時陪伴，通過在線課程開展協(xié)同互助學(xué)習(xí)，利用信息交流手段實(shí)現(xiàn)師范生和一線教師深度交流與專業(yè)互助成長。

五、結(jié)語

“過去，全世界的教育制度總是成為各種趨勢的追隨者，而不是這些趨勢的創(chuàng)造者?，F(xiàn)在，教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于變革，而不是對變革作出反映”[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)會過時、更新或被淘汰，知識也不具備完全的客觀性，唯有精神永恒?？梢灶A(yù)見，信息素養(yǎng)將在提供一個靠近人的心靈、情感和需要方面具有越來越直接的作用和價值。擁有良好信息素養(yǎng)的“準(zhǔn)教師”“未來教師”在帶領(lǐng)新一代學(xué)生和大眾從適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代向超越，甚至是引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中發(fā)揮越來越重要的作用。