譚慶明

(桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001)

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展、社會價值取向的日益多元和職業(yè)教育體系的不斷分化，高職教育的功能定位不斷得到擴(kuò)展和延伸，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用也愈發(fā)凸顯。近年來，針對職業(yè)教育改革、“雙高計(jì)劃”建設(shè)、教育現(xiàn)代化、產(chǎn)教融合、校企合作等重點(diǎn)領(lǐng)域，國家先后印發(fā)了一系列指導(dǎo)性文件進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，高職教育被賦予了更為艱巨的時代重任和使命擔(dān)當(dāng)。在新的歷史起點(diǎn)上，高職教育如何突破傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念的掣肘、如何精準(zhǔn)把握時代發(fā)展的脈絡(luò)、如何高度契合社會、市場的需求等這些問題的解答不僅是詮釋高職教育價值與意義的重要依據(jù)，也是高職教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、質(zhì)量：維系高職教育存續(xù)的邏輯起點(diǎn)

高職教育作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要構(gòu)成，其核心問題毫無疑問是人才培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)的首要問題，則是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。

(一)秉持動態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

在教育語境下，質(zhì)量是一個具有多維屬性的概念，通常包括教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量又是檢驗(yàn)教育教學(xué)全過程成效的終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作為一種類型教育，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀有別于學(xué)科型普通高等教育的價值取向，主要表征為就業(yè)導(dǎo)向、能力本位和注重實(shí)踐創(chuàng)新，這也是高職教育的基礎(chǔ)特性。但同時，高職教育的人才培養(yǎng)并非是一個封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，而是在高職教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律影響下不斷進(jìn)行著調(diào)整變化的動態(tài)體系，呈現(xiàn)出一種動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的樣態(tài)。因此，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀必須符合其自身發(fā)展的要求，必須契合不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也必須緊隨職業(yè)教育內(nèi)外環(huán)境的變化不斷充實(shí)和調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，包括學(xué)生應(yīng)習(xí)得的具體知識、應(yīng)掌握的實(shí)踐能力、應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)等，這主要體現(xiàn)于高職院校的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐于教育教育的全過程。這是高職教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的理念基礎(chǔ)。

(二)平衡“規(guī)?！惫┙o和“質(zhì)量”要求的關(guān)系

高等教育包括通常理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育[1]。在國際教育分類法(2011版)中，高職教育大類被編類為5B級，對應(yīng)的是實(shí)用型、技術(shù)技能型、職業(yè)專門化的高等教育。作為我國高等教育大眾化進(jìn)程中不可或缺的組成部分，高職教育始終肩負(fù)著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)。從功能屬性來看，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迫切需要大量技術(shù)技能型人才，尤其需要的是具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和未來發(fā)展?jié)摿Φ哪芄で山场?/p>

當(dāng)前，全國共有高等職業(yè)院校1418所，在校生1134萬人，5.8萬個專業(yè)點(diǎn)覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的主要領(lǐng)域[2]。同時，高職教育自2019年起已擴(kuò)招100萬。顯然，高職教育已經(jīng)擁有并將持續(xù)保持十分龐大的體量。毋須諱言，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生命線，在規(guī)模之上熔鑄質(zhì)量促使量變引發(fā)質(zhì)變，平衡好“規(guī)模”和“質(zhì)量”的關(guān)系，是高職教育升華地位自信、功能自信和類別自信的重要路徑。但一所院校的教育生態(tài)承載能力是有限的，院校追求規(guī)模發(fā)展雖然短期內(nèi)有助于提高辦學(xué)效益，但從長遠(yuǎn)來看，卻進(jìn)一步擠占了教育資源，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的滑落。雖然從規(guī)模到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變問題已長期受到關(guān)注，但在目前國家高度重視發(fā)展高職教育的形勢下，如何成功實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變已經(jīng)顯得迫在眉睫。因此，高職院校需要進(jìn)一步結(jié)合自身的實(shí)際，合理規(guī)劃和使用有限的教育教學(xué)資源，既要適當(dāng)承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)，也要正確處理規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的關(guān)系，主動通過產(chǎn)教融合及校企合作多方化解教學(xué)資源稀釋的影響，找到規(guī)模和質(zhì)量平衡的支點(diǎn)，這也是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建“三位一體”的質(zhì)量評價與改進(jìn)體系

毫無疑問，一套行之有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與改進(jìn)體系是檢驗(yàn)高職教育成效及優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑的重要手段。然而，當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)評價與改進(jìn)體系還存在很多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，主要表現(xiàn)為評價主體較為單一、評價目的不夠明確、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠全面、評價過程不夠合理、操作性差，其結(jié)果是最終導(dǎo)致評價結(jié)果的信度與效度不高，“嚴(yán)把人才培養(yǎng)出口關(guān)”這一要求也難以真正實(shí)現(xiàn)。因此，在高職院校自身以外，將社會、學(xué)生納入到評價主體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)評價主體的根本性轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起院校、社會、學(xué)生“三位一體”的質(zhì)量評價與改進(jìn)體系，緊密圍繞高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會實(shí)際需求及學(xué)生未來發(fā)展的核心目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)類別進(jìn)一步明確相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，建立人才培養(yǎng)前、中、后三段式人才培養(yǎng)狀態(tài)指標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)在不同階段的具體要求和質(zhì)量狀態(tài)，反映出人才培養(yǎng)工作在各階段的實(shí)際效果，并根據(jù)監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行適時改進(jìn)，形成評價—改進(jìn)—評價的循環(huán)螺旋式上升操作體系。

二、特色：高職教育創(chuàng)新發(fā)展的理性訴求

質(zhì)量是在特色基礎(chǔ)上的質(zhì)量，沒有特色的質(zhì)量是失去靈魂的卓越；特色是在質(zhì)量前提下的特色，沒有質(zhì)量的特色只是脫離本源的噱頭。因此，高等職業(yè)教育在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)前提下，還應(yīng)凸顯特色這一關(guān)鍵訴求。

(一)創(chuàng)新辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色

不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念、形成辦學(xué)特色是優(yōu)質(zhì)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。唯有理念先進(jìn)、特色定位準(zhǔn)確，才能找到“和而不同”的發(fā)展路徑[3]。而辦學(xué)理念的確立和辦學(xué)特色的形成有著密不可分的聯(lián)系。高職院校辦學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于時代責(zé)任與使命，在充分繼承和發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)秀成分的基礎(chǔ)上，緊密契合院校自身未來發(fā)展的需要、契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、契合學(xué)生個體的發(fā)展需要，擺脫當(dāng)前辦學(xué)理念趨同化、盲目化、空泛化趨向，將高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高水平社會服務(wù)的實(shí)際要求內(nèi)化為辦學(xué)自覺和價值追求，從而孕育出高職院校的辦學(xué)特色。其中，形成辦學(xué)特色的核心在于創(chuàng)新理念、保證質(zhì)量，重點(diǎn)在于真正融合院校所處地域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、自然特征、社會文化、人才需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，根本方法在于走差異化發(fā)展道路。通過不斷凸顯優(yōu)勢、因地制宜、持續(xù)發(fā)展、形成實(shí)效，注重培育院校自身特色發(fā)展的增長點(diǎn)，形成獨(dú)有的發(fā)展軌跡與特色領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域、不同定位、不同發(fā)展側(cè)面上創(chuàng)造卓越，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色引領(lǐng)。

(二)創(chuàng)新人培模式，凸顯專業(yè)特色

高職院校辦學(xué)特色的首要表征是其專業(yè)特色。若要形成、保持并強(qiáng)化其自身的辦學(xué)特色，必須將專業(yè)特色的形成作為首要建設(shè)內(nèi)容，而要凸顯專業(yè)特色，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新涉及教育目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)制度、評價體系等方面的創(chuàng)新，是一個系統(tǒng)化工程。新世紀(jì)以來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不少高職院校在追求多專業(yè)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、效益發(fā)展的過程中，雖然硬件條件得到不斷完善，但人才培養(yǎng)無法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育理論型教育模式的束縛，專業(yè)特色愈發(fā)暗淡，導(dǎo)致不同院校間人才培養(yǎng)模式趨同，極易造成高職教育發(fā)展“中等水平陷阱”局面。因此，高職教育需要結(jié)合自身實(shí)際確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索工學(xué)交替、知行合一的教學(xué)模式改革，打造高職教育的“一流課程”及“金課”，完善高職教育學(xué)分制、學(xué)徒制、“1+X”等制度，構(gòu)建多主體、多層次、多階段的多元評價體系，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新推動專業(yè)發(fā)展、形成專業(yè)優(yōu)勢、凸顯專業(yè)特色。尤其是當(dāng)前大力發(fā)展的職業(yè)本科為高職院校探索專業(yè)特色發(fā)展提供了新的思路，如何進(jìn)一步通過專業(yè)“揚(yáng)棄”、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)來彰顯院校自身特色，成為下一階段高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。

(三)創(chuàng)新協(xié)作路徑，打造品牌特色

當(dāng)前職業(yè)教育面臨認(rèn)同危機(jī)的一個重要因素就在于缺乏品牌效應(yīng)。長期以來，高職院校的發(fā)展雖然較大地依賴于行政主導(dǎo)，但在高職教育生態(tài)中，同樣存在“物競天擇”的法則，當(dāng)然這一法則并非直接體現(xiàn)于高職院校是否能夠存續(xù)的問題上，而是體現(xiàn)在高職院校的未來發(fā)展?jié)摿?、社會評價、社會認(rèn)可度、雇主滿意度等方面，進(jìn)而影響高職院校的品牌及聲譽(yù)。當(dāng)前，高校間的競爭已不僅僅是學(xué)校作為主體的競爭，而是大學(xué)所在地方政府、大學(xué)聯(lián)盟甚至校友及相關(guān)社會關(guān)系的組團(tuán)競爭[4]。因此，要充分發(fā)揮院校與政府、行業(yè)以及各類利益相關(guān)者之間的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新協(xié)作內(nèi)容與形式，平衡各方利益訴求，實(shí)現(xiàn)協(xié)作效益最大化，以不斷提升院校自身的品牌特色及效益。事實(shí)上，國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)與高職品牌特色建設(shè)具有同構(gòu)性，其目的即是打造中國特色的高職教育品牌，既包括品牌院校建設(shè)，也包括品牌專業(yè)的建設(shè)。而從普通高職院校的角度上看，在辦學(xué)資源有限的前提下，更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“有所為、有所不為”的原則，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合與校企合作，拓寬合作渠道，集中優(yōu)勢資源構(gòu)建最能體現(xiàn)自身價值取向、最能彰顯自身歷史積淀、最能契合區(qū)域發(fā)展要求、最能與經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生共鳴、最能挖掘本校師生創(chuàng)新潛力的項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，如特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色冠名班、大師工作站等，最終打造形成有較大影響力的品牌特色。

三、自適應(yīng)：高職教育服務(wù)能力不斷提升的內(nèi)驅(qū)力

高職教育的發(fā)展既能夠秉承歷史的脈絡(luò)，同時又受到不斷變化發(fā)展著的外部環(huán)境影響，這種影響直接體現(xiàn)在其社會服務(wù)能力上。院校只有提供高品質(zhì)服務(wù)，才能從社會獲得發(fā)展所需的各類資源[5]。而高職教育社會服務(wù)能力的提升，則主要來源于高職教育各維度在復(fù)雜環(huán)境中的動態(tài)調(diào)整能力。

(一)院校維度：提升教育管理水平和自我調(diào)整能力

作為一種面向行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)特定職業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才的教育類型，高職教育需要與社會保持十分緊密的聯(lián)系并能夠與時俱進(jìn)。從高職院校的角度審視，其專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、理論創(chuàng)新結(jié)構(gòu)必須能夠及時響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化的要求，這就要求院校在提升內(nèi)部教育教學(xué)治理水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好在思想認(rèn)識、教育教學(xué)、管理制度、保障體系上進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的準(zhǔn)備。從這一層面來說，院校一是注重質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展，及時改造升級原有優(yōu)勢專業(yè)，探索院校高水平高職專業(yè)的建設(shè)；二是注重對接新興職業(yè)，完善專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向、市場為引領(lǐng)，提升校內(nèi)設(shè)置專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；三是注重強(qiáng)化專業(yè)集群化建設(shè)，破除專業(yè)壁壘，推動跨專業(yè)融合，提升院校整體服務(wù)能力；四是加強(qiáng)理論創(chuàng)新，提升成果轉(zhuǎn)化效益，強(qiáng)化理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)社會發(fā)展的針對性和適應(yīng)性；五是創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作形式，通過推動產(chǎn)學(xué)研合作反哺專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，積極開展專業(yè)診斷與改進(jìn)，完善并及時調(diào)整評價體系。通過提升院校自身教育教學(xué)各方面的動態(tài)調(diào)整能力，努力達(dá)成人才輸送、技術(shù)輸送等社會服務(wù)項(xiàng)目與社會現(xiàn)實(shí)需求的供需平衡。

(二)教師維度：塑造“自我更新”的發(fā)展意識

教師是高職院校開展社會服務(wù)的核心主體，教師隊(duì)伍的社會服務(wù)能力直接影響著院校的整體服務(wù)水平。高職院校教師充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能，既是社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展的客觀要求，更是其自身職業(yè)發(fā)展的需要[6]。但顯然，社會服務(wù)能力并不是高校教師與生俱來的素質(zhì)構(gòu)成[7]，而主要是在教師專業(yè)發(fā)展過程中逐漸習(xí)得。目前，高職院校教師存在社會服務(wù)意識和動力不強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐能力不足、參與社會服務(wù)層次較淺、平臺搭建效果不佳等問題，當(dāng)然大環(huán)境下也缺乏教師參與社會服務(wù)的組織激勵機(jī)制。從教師的立場來審視，筆者認(rèn)為，需要把塑造“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識作為提高其自身社會服務(wù)能力的關(guān)鍵，這是一種自覺的、內(nèi)生的、更具有持續(xù)性的動力，也是教師專業(yè)發(fā)展水平較高的體現(xiàn)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、充分意識到參與社會服務(wù)的重要性，增強(qiáng)社會服務(wù)責(zé)任感，主動承擔(dān)行業(yè)企業(yè)橫向課題、服務(wù)項(xiàng)目及應(yīng)用技術(shù)研究，充分利用校內(nèi)外服務(wù)平臺，自覺提升自身的專業(yè)實(shí)踐技能，不斷提升自身參與社會服務(wù)所必需的知識遷移能力、成果轉(zhuǎn)化能力、信息研判能力、自主探索能力及自我調(diào)整能力等，將“自我更新”意識內(nèi)化為參與社會服務(wù)的行為準(zhǔn)則，使社會服務(wù)活動成為教師教學(xué)職能、科研職能的自然延伸及個人專業(yè)成長的重要支撐。

(三)學(xué)生維度：培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的未來潛力

當(dāng)前知識增長、技術(shù)更迭的速度越來越快，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期越來越短，職業(yè)變化與崗位變遷越來越頻繁，但職業(yè)院校新知識新技能傳授的節(jié)奏也越來越與時代脫節(jié)，其結(jié)果是導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以契合最新崗位技術(shù)的要求，更無法解決現(xiàn)場一線源源不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力尤其是解決現(xiàn)場復(fù)雜問題的技術(shù)能力和發(fā)展?jié)摿Τ蔀楦呗氃盒?chuàng)新發(fā)展、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的未來趨勢。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，一是要掌握基礎(chǔ)能力素質(zhì)，注重提升溝通表達(dá)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、理論學(xué)習(xí)能力等，既要擁有崗位勝任能力，也要擁有職業(yè)適應(yīng)性能力，為解決復(fù)雜的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)；二是掌握終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，能夠隨時整合多方位、多渠道、多角度獲取的新信息，緊跟外部環(huán)境變化及時進(jìn)行知識體系和技能體系的更新，既習(xí)得基本專業(yè)技能，也要習(xí)得適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展變化的能動性，不斷提升自我管理能力和社會適應(yīng)能力；三是掌握知識遷移能力及現(xiàn)場運(yùn)用能力，生成一種跨職業(yè)的、可攜帶的、個性化的、相對穩(wěn)定的職業(yè)成長基因，能夠在隨時發(fā)生變化的環(huán)境中獲取新的職業(yè)知識和技能，滿足就業(yè)、轉(zhuǎn)崗以及在新領(lǐng)域中個人發(fā)展的需要，確保在面臨復(fù)雜問題時擁有相應(yīng)的應(yīng)對能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

影響高職教育不斷發(fā)展的因素有很多，但質(zhì)量、特色和適應(yīng)調(diào)節(jié)能力是其創(chuàng)新發(fā)展的幾個關(guān)鍵性因素。國家“雙高計(jì)劃”提出了高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，確立了一批支持建設(shè)的院校及專業(yè)，這些院校及專業(yè)本身具有較高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量、較大影響力的辦學(xué)特色和較強(qiáng)的動態(tài)調(diào)整能力，未來需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮已有的優(yōu)勢。而數(shù)量更多的普通高職院校及專業(yè)，則更需要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走差異化的發(fā)展道路突出教育教學(xué)特色，提高社會服務(wù)能力不斷擴(kuò)大區(qū)域影響力，提升院校品牌及聲譽(yù)。顯然，質(zhì)量、特色、自適應(yīng)能力是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。